循著詞串悟方法

王久洪　劉詠春

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課。

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠輕松、愉快地獲得知識(shí)，但未必能習(xí)得智慧，也就是掌握知識(shí)的方法。很多情況下，學(xué)生在第一課時(shí)只是得到一些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容的知識(shí)積累，沒(méi)能加以運(yùn)用，不能完全架構(gòu)起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。本課著力凸顯第一課時(shí)特點(diǎn)，以詞串為紐帶貫穿全課教學(xué)，從積累到運(yùn)用，構(gòu)筑詞語(yǔ)教學(xué)立體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生第二課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 讀準(zhǔn)生字新詞，課文讀正確流利；

2. 運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)意思；

3. 在讀文中理清情節(jié)脈絡(luò)，了解故事主要內(nèi)容。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 運(yùn)用多種方法理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思；

2. 在讀中了解人物，想象畫(huà)面，理清情節(jié)。

【教學(xué)流程】

一、 看圖激趣，解題導(dǎo)入

1. 看圖猜故事。

師：這幾幅圖所畫(huà)的故事，你能猜得出來(lái)嗎？（草船借箭、火燒赤壁、桃園結(jié)義、望梅止渴）

2. 解題導(dǎo)入。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，板書(shū)課題《三顧茅廬》，手伸出來(lái)和老師一起寫(xiě)，顧是生字，左右等寬。“茅”字最后一筆撇不能丟。

它是根據(jù)《三國(guó)演義》第37回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”中的部分內(nèi)容改編而成。齊讀課題。

師：三顧茅廬是什么意思呢？

生：劉備三次拜訪茅屋的主人諸葛亮。

師：“顧”呢？

生：拜訪。

師：你是怎么知道的？

生：文中第一小節(jié)中已講到“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……”

師：你真會(huì)預(yù)習(xí)，處處留心！

（設(shè)計(jì)意圖：解題入手，建構(gòu)新課與舊知聯(lián)系，提醒生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，緊扣基礎(chǔ)，導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔、實(shí)在，老師語(yǔ)言力求干凈、簡(jiǎn)潔。）

二、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：課文把劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)都詳細(xì)進(jìn)行了描寫(xiě)嗎？讓我們一起打開(kāi)書(shū)。

出示要求：

1. 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，課文讀正確、流利。

2. 遇到難讀的地方多練習(xí)幾遍。

師：剛才大家自由讀書(shū)時(shí)，同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲、專(zhuān)注的神情讓老師感受到大家的“求知若渴”。

（設(shè)計(jì)意圖：讀通、讀順、讀熟課文是基礎(chǔ)，注重激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注讀書(shū)的良好習(xí)慣。）

三、 通讀全文，讀出情感

1. 第一小節(jié)：誰(shuí)先來(lái)挑戰(zhàn)？

師：劉備一顧二顧均未見(jiàn)到諸葛亮，也就是告訴我們，文章將詳寫(xiě)——?jiǎng)涞谌伟菰L諸葛亮。

2. 第二小節(jié)：指名讀。

師：想讀的更好些嗎？老師告訴你一個(gè)好方法，一般人都不告訴他。第二節(jié)里面有段對(duì)話，把對(duì)話讀好，這節(jié)就讀好了！

出示： 張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：這段對(duì)話，該怎樣讀？

生：張飛的話是嚷出來(lái)的！

師：你來(lái)嚷一嚷！

師：劉備呢？

生：很生氣地說(shuō)。

師：你就是那生氣的劉備，你生氣地說(shuō)——

師：同學(xué)們，同樣是對(duì)待諸葛亮，張飛和劉備態(tài)度為何截然不同？

生：張飛可能是覺(jué)得劉備沒(méi)面子，兩次都沒(méi)有見(jiàn)到！

生：劉備這時(shí)形勢(shì)危急，急需人才！

師：大家也許不知道，當(dāng)年，劉備三顧茅廬時(shí)，請(qǐng)看表格

人物劉備諸葛亮年齡46歲26歲身份、地位皇叔、鎮(zhèn)東將軍平民、書(shū)生師：男生讀張飛的，女生讀劉備的話。（老師引讀）

師：這一節(jié)中，出現(xiàn)了劉備張飛關(guān)羽這三個(gè)人物，認(rèn)識(shí)嗎？

師：文中把他們稱為“結(jié)拜兄弟”，這就是歷史上著名的“桃園三結(jié)義”。

師：文中還有一個(gè)人物不得不提，就是諸葛亮。他的名字和你的名字有什么不同？

生：我的姓是一個(gè)字，諸葛亮的姓是兩個(gè)字。

師：對(duì)，由兩個(gè)及以上的漢字組成的姓氏就是復(fù)姓。你知道有哪些復(fù)姓？

生：司馬、歐陽(yáng)……

出示：伙爾川扎木蘇他爾只多。

師：這是中國(guó)最長(zhǎng)的復(fù)姓，有關(guān)復(fù)姓以后還會(huì)學(xué)到。

師：這四個(gè)人可都是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿廴宋镅剑≡僮x！（板書(shū)：讀出人物）

3. 第三小節(jié)

師：這一節(jié)比較長(zhǎng)，我們分兩個(gè)部分，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀描寫(xiě)“臥龍岡景色”部分。

出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：（據(jù)情況正音）這兒一個(gè)字要提醒大家，山岡的岡，他有一位好朋友是崗，多了一個(gè)山字頭。

岡：gāng低而平的山，如山岡

崗：gǎng崗位，表示不高的山或土坡時(shí)一般后面要加一個(gè)子。如崗子，山崗子。

師：你優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀好像讓我們看到了一幅美麗的畫(huà)面，你看到了什么？

生：我好像看到了那里的山岡蜿蜒起伏。

師：“蜿蜒起伏”是什么意思呢？你們說(shuō)可能很難說(shuō)出來(lái)，但一看圖就肯定會(huì)知道。你來(lái)指一指。（出示書(shū)中插圖）我們遇到不理解的詞語(yǔ)有時(shí)看看圖就知道了。

生：還看到竹林“青翠欲滴”……

師：你讀的這片竹林還不夠綠。

（生再讀）

師：綠到什么地步呀？綠色就快要滴下了！這就叫“青翠欲滴”。

師：一段優(yōu)美的文字給我們展示了一幅美麗的畫(huà)面，讓我們一齊美美地讀一讀！

出示：蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

師：現(xiàn)在，留下這些詞語(yǔ)，你還能讀出畫(huà)面嗎？

指名讀。

師：聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了感情，更是讀出了一幅美麗的畫(huà)面。

板書(shū)：讀出畫(huà)面

師：誰(shuí)來(lái)接著讀第二部分。

師：你仿佛看到了什么？

生：劉備在等候諸葛亮。

師：這說(shuō)明了什么？

生：劉備尊重人才。

師：如果說(shuō)這段話讀出一個(gè)中心詞，就是什么？

生：恭恭敬敬。

師：（依序出示古文字恭）大家看，這是一顆虔誠(chéng)的心，這是一雙手，在捧著供品，這是古人在祭祀、拜佛，所以態(tài)度是——發(fā)自內(nèi)心的尊敬、虔誠(chéng)，這就是古時(shí)候的恭。后來(lái)人們?yōu)榱俗尮ё指每匆恍桶研牡牡?筆臥鉤改為豎鉤，大家要留心豎鉤的右邊是兩點(diǎn)。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞。

出示：誠(chéng)心誠(chéng)意半晌工夫恭恭敬敬

師：讓我們帶著尊敬、誠(chéng)心再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。

4. 第四小節(jié)

指名讀。

師：（出示三國(guó)時(shí)地圖）三國(guó)時(shí)代，英雄輩出，三國(guó)時(shí)代，又是一個(gè)戰(zhàn)亂紛飛的時(shí)代，這些英雄不但擁有自己一方領(lǐng)土，他們還想做什么？

生：他們還想搶占別的英雄領(lǐng)土。

師：對(duì)，這就叫“群雄紛爭(zhēng)”！

師：（出示“三國(guó)鼎立”地圖）后來(lái)，隨著時(shí)間的變遷，魏、蜀、吳三個(gè)國(guó)家逐漸強(qiáng)大，吞并了其他小的國(guó)家，這就叫——“三分天下”

出示：群雄紛爭(zhēng)三分天下茅塞頓開(kāi)

師：“茅塞頓開(kāi)”中的塞是多音字，你知道嗎？

出示：sè堵塞茅塞頓開(kāi)

sāi瓶塞塞車(chē)

sài邊塞塞外

師：茅塞頓開(kāi)可以換成什么詞語(yǔ)？

生：恍然大悟。

生：豁然開(kāi)朗。

師：再讀一讀這三個(gè)詞，你讀出什么？

生：諸葛亮的智慧

師：你真有一雙智慧的眼睛。

5.第五小節(jié)：

師：劉備的話，讓你想到了什么成語(yǔ)？

生：如魚(yú)得水。

師：這兒的魚(yú)就是指——?jiǎng)洌浮T葛亮。

（設(shè)計(jì)意圖：能聯(lián)系上下文理解字詞意思，掃清閱讀障礙，讀通課文是第一課時(shí)重點(diǎn)。教學(xué)中，以詞語(yǔ)為紐帶，讓學(xué)生讀出人物，讀出畫(huà)面。了解字源，讀出詞語(yǔ)味道。做足文章，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。）

四、再讀詞串，理清文脈

出示：

劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠(chéng)心誠(chéng)意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭(zhēng)三分天下茅塞頓開(kāi)

師：再讀一讀這四組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組都是人名，第二組是寫(xiě)景色的。

生：我發(fā)現(xiàn)第三組是寫(xiě)劉備請(qǐng)諸葛亮的，第四組寫(xiě)諸葛亮的分析的。

師：老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)和你們不一樣的地方，這四組詞語(yǔ)似乎都和一個(gè)人有關(guān)系，你知道是誰(shuí)？為什么？請(qǐng)同桌討論一下。比如說(shuō)，第一組，老師覺(jué)得和諸葛亮有關(guān)，因?yàn)閷?xiě)了劉備、關(guān)羽、張飛三人去請(qǐng)諸葛亮出山的。

生：第二組我覺(jué)得是和劉備有關(guān)，因?yàn)槭莿渌麄儊?lái)到隆中所看到的景色。

生：我的看法和他不一樣，我覺(jué)得是和諸葛亮有關(guān)，因?yàn)檫@一節(jié)表面是寫(xiě)隆中景色，實(shí)際上寫(xiě)諸葛亮像這一條臥龍一樣在等待時(shí)機(jī)出山。

師：你說(shuō)的也有道理，諸葛亮也稱臥龍。

生：我覺(jué)得第三組詞語(yǔ)和劉備有關(guān)，這是寫(xiě)劉備到了諸葛亮家后在門(mén)外恭恭敬敬地等候，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山。

生：第四線詞語(yǔ)和諸葛亮有關(guān)，這是寫(xiě)諸葛亮幫助劉備分析天下形勢(shì)，提出統(tǒng)一天下的策略。

師：是啊！同學(xué)們說(shuō)得很有道理。其實(shí)如果把大家所說(shuō)的內(nèi)容合起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是《三顧茅廬》這個(gè)故事的情節(jié)！你能將這個(gè)故事連起來(lái)講一講嗎？

板書(shū)：讀出情節(jié)

生：（講故事）略

師：大家回家后可以像這位同學(xué)一樣用上這些詞語(yǔ)將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：看似隨意，實(shí)質(zhì)獨(dú)具匠心，出示的詞串不僅充分體現(xiàn)了第一課時(shí)的特點(diǎn)，更是文章主要內(nèi)容的一條線索。利用詞串，讀出情節(jié)，理清文脈，是教給了學(xué)生復(fù)述課文的一般性方法。）

師：同學(xué)們，讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，這節(jié)課我們不僅讀出了人物，畫(huà)面，還讀出了情節(jié)。作為中國(guó)人，我們不僅會(huì)讀，更要將字寫(xiě)好。

五、 工整書(shū)寫(xiě)，傳承文化

1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

師：（出示生字）這一課生字共九個(gè)，其實(shí)我們稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這九個(gè)生字按結(jié)構(gòu)可以分成哪兩類(lèi)？

生：一類(lèi)是上下結(jié)構(gòu)，一類(lèi)是左右結(jié)構(gòu)。

師：你覺(jué)得這些生字寫(xiě)時(shí)要注意些什么呢？

生：恭下面不能少一點(diǎn)。

生：宜里面不能多一橫。

師：你們所說(shuō)的都是為了把字寫(xiě)正確，我們更要將字寫(xiě)美觀。下面老師重點(diǎn)指導(dǎo)諸、恭的寫(xiě)法。“諸”字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢？

生：左窄右寬

師：老師要提醒大家，一個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意關(guān)鍵筆畫(huà)。

生：諸字的一撇要注意寫(xiě)長(zhǎng)一些。

師：重點(diǎn)在穿插避讓?zhuān)@個(gè)字關(guān)鍵筆畫(huà)是長(zhǎng)撇。

出示：筆畫(huà)穿插不分家，左右謙讓才美觀。

師：恭字呢？

生：恭要寫(xiě)的上寬下窄。

生：關(guān)鍵要將撇和捺寫(xiě)好。

師：一般來(lái)說(shuō)，撇和捺要寫(xiě)的舒展，撇略比捺低一些。

出示：有撇有捺要舒展，左低右高重心穩(wěn)。

3.老師范寫(xiě)，學(xué)生豎空。

4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)字冊(cè)，老師巡視指導(dǎo)。

5.老師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)隨機(jī)找學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體指導(dǎo)反饋。

6.生繼續(xù)練寫(xiě)其他字。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫(xiě)字一課一得，不可能面面俱到，將生字根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類(lèi)，讓學(xué)生抓住主要筆畫(huà)工整書(shū)寫(xiě)，爭(zhēng)取指導(dǎo)實(shí)實(shí)在在。）

六、 布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

1. 繼續(xù)完成《習(xí)字冊(cè)》。

2. 讀熟課文，思考：從文中看出劉備、諸葛亮各是一個(gè)怎樣的人？

3. 回家后按詞串順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，可以用上相關(guān)詞語(yǔ)。

總評(píng)

《三顧茅廬》由長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。課文內(nèi)容較長(zhǎng)，包含文言詞語(yǔ)的四字詞語(yǔ)如“秀麗宜人”“群雄紛爭(zhēng)”較多，如何在短短的四十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成“讀通課文，理解字詞，理清脈絡(luò)”的基本任務(wù)，對(duì)執(zhí)教者而言是個(gè)挑戰(zhàn)。王老師創(chuàng)造性地采用“循著詞串悟方法”的教學(xué)策略，教與學(xué)相輔相成，知識(shí)與方法和諧統(tǒng)一，令聽(tīng)課者耳目一新。

一、 借助語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)詞串，激發(fā)興趣

被譽(yù)為“全語(yǔ)言之父”的肯·古德曼在《全語(yǔ)言的全，全在哪里》指出，“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境之中，傳統(tǒng)的將一個(gè)句子拆得支離破碎的分析應(yīng)該收起來(lái)。”第一教時(shí)，字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。王老師根據(jù)“全語(yǔ)言”的理論，采取了隨文識(shí)字詞的方法。如在第三自然段“臥龍岡景色”學(xué)習(xí)中，他首先讓學(xué)生讀這一段，在學(xué)生讀通順后，指導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”幾個(gè)描寫(xiě)景色的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將這一段語(yǔ)言讀成美麗的畫(huà)面。

一般的教學(xué)或許到此為止，但王老師不止于此。他又將上述三個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)詞串，形成一個(gè)詞語(yǔ)組塊，讓學(xué)生的朗讀從語(yǔ)段走向詞串，將三個(gè)詞語(yǔ)讀成一幅美麗的畫(huà)面。三個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有聯(lián)成詞串時(shí)，它們各自獨(dú)立，可當(dāng)它們成為一個(gè)詞串組塊時(shí)，它們之間就建立了內(nèi)在的聯(lián)系，這時(shí)的詞串，它是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一個(gè)語(yǔ)段，甚至一個(gè)故事，言簡(jiǎn)意賅，令人回味，字詞的學(xué)習(xí)也因此變得不再枯燥乏味。

二、 借助詞串，習(xí)得方法，形成素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)的積累，二是方法的習(xí)得。就小學(xué)而言，方法的學(xué)習(xí)更為重要。王老師在本課的教學(xué)中，借助詞串，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)法指導(dǎo)一是體現(xiàn)在朗讀方法的習(xí)得上。如在第一組詞串“劉備關(guān)羽張飛諸葛亮”學(xué)習(xí)中，借助課文描繪的情境，學(xué)生了解了張飛的急躁魯莽，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，諸葛亮的出眾才華。一組詞語(yǔ)，四個(gè)好漢，性格迥異，怎么將自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？老師點(diǎn)出朗讀方法――讀出人物。與此類(lèi)似的，本課還有“讀出畫(huà)面”“讀出情感”等朗讀方法指導(dǎo)與習(xí)得。這種“借助語(yǔ)言文字，讀出文字背后的意蘊(yùn)”就是朗讀常用的方法。

學(xué)法的指導(dǎo)還體現(xiàn)在概括能力的培養(yǎng)上。在四年級(jí)下冊(cè)二十多篇課文中，《三顧茅廬》相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于較長(zhǎng)的文章。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把握課文的主要內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這種概括能力的訓(xùn)練在很多課堂有形式無(wú)方法，學(xué)生做過(guò)，但未有“獲得”。王老師巧妙地借助詞串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，學(xué)生不僅“做過(guò)”，更有“獲得”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括時(shí)，他出示了這四組詞串：

劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠(chéng)心誠(chéng)意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭(zhēng)三分天下茅塞頓開(kāi)

這四組詞串，可以分為四類(lèi)，如果各用一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括，第一組“人物”，第二組“景物”（當(dāng)然也通過(guò)景物暗指著人物），第三組“相邀”，第四組“相談”。仔細(xì)觀察，這四組詞語(yǔ)其實(shí)就是故事的基本情節(jié)，由此也看出教者設(shè)計(jì)詞串的匠心。將一篇長(zhǎng)文讀成四組詞語(yǔ)，再以這四組詞語(yǔ)為核心，有效拓展，形成故事的梗概就不再是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了。而這種概括的方法也就是我們常用的借助重點(diǎn)詞語(yǔ)概括。

相信通過(guò)這樣的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到“魚(yú)”，更能得到“漁”，而獲得“漁”才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。