如何在幼兒園進行詩歌教學

王曉慧

【摘要】詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。是幼兒園學習語言的有效手段，我們在設計幼兒園的詩歌教學中的首要事情是引起幼兒注意，激發幼兒學習詩歌的興趣。在詩歌內容的學習中形式要多樣化，鼓勵幼兒在學會詩歌的基礎上，巧妙運用標記進行詩歌朗誦，鼓勵幼兒一起合作演繹詩歌朗誦，體驗詩歌朗誦的精彩。

【關鍵詞】幼兒園詩歌朗誦標記運用合作演繹

詩歌在幼兒園教育教學為常見，詩歌語言通俗凝練，形象性強，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節奏感極強，具有獨特的藝術魅力。《指南》語言領域指出：有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律，即反映詩歌的形式經驗要點——幼兒能借助動作或口頭語言表現詩歌的節奏和韻律。下面，讓我們進入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學現場。

一、 巧妙埋伏，種下詩歌前期準備

活動背景一：午睡時間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會到咱們班上來呢。”起床后鑫鑫第一個跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會來啊，會不會打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動背景二：家庭配合

就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談論雷公公。家長和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動背景三：區域游戲

區域游戲圖書區中孩子們也在議論著關于雷公公的事情，識字的芃芃看著書說：“打雷是自然現象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識。）

幼兒前期經驗是幼兒學習詩歌的關鍵。教師結合應景的自然現象在安撫孩子恐懼心理的同時激起幼兒對打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導下去了解現象；班級環境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩歌教學埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩歌內容學習

讓幼兒對詩歌內容充滿興趣，在探究中理解詩歌內容，采用多種形式，以保證教學過程真正成為幼兒發現、分析、解決問題的過程。教學中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達認知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽陽說：“是帶我們去天上的探索奧秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實物圖片呈現。利用實物圖片幫助孩子理解詩歌內容。師：“喊了誰？”根據幼兒的回答出示相應圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動物圖片后繼續和孩子一起邊學邊玩，拿掉兩張動物圖片，誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答，深度記憶詩歌內容。形式四：大鼓配樂演繹。根據詩歌內容在念“轟隆隆”時敲強弱弱三下，再給予一定的節奏，同時也激起孩子再次學習詩歌的興趣。形式五：巧取動作。孩子們好動是天性，配上相應的動作正好符合這一年齡特點，能準確理解詩歌中動物的起床方式。在孩子們自創動作的基礎上選擇出最形象的動作。

利用提問感知詩歌內容；借助圖片、游戲理解詩歌內容；采用擊鼓、動作深入學習詩歌內容。多種形式的學習詩歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩歌的學習過程，使教學活動變得生動活潑，富有情趣。

三、 標記運用，領會詩歌朗誦技巧

朗誦的表達手段很多，常用的有：停頓、重音、語速、句調。這些表達手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內容。（1） 回憶朗誦標記。師：出示“停頓”“重音”等標記符號。“這些是什么標記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標記，嘗試朗誦。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜，邊朗讀邊做上相應的標記，做好標記后自己嘗試朗誦。（3） 個人朗誦會，同伴點評。幼兒根據自己的圖譜進行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進行簡單點評。你最喜歡哪個同伴的朗誦，為什么？

幼兒是學習的主人，朗誦也一樣，孩子們自己看圖譜做符號標記，自己找出朗誦的速度等都幫助幼兒建立朗誦的經驗，搭建了很好的橋梁。

四、 合作演繹，體驗詩歌朗誦精彩

首先，和孩子們一起明確作品詩歌朗誦處理。雷公公喊的時候聲音要響亮；小動物們起床的句子語速要加快、動作加快、重讀；最后一句話“春天的太陽紅彤彤，曬得大地暖烘烘”要表現出歡樂高興的意境。其次，角色分配。自由組合成三大組，討論青蛙、水蛇、小熊、蝙蝠四個小動物由誰來做，是一個小朋友做，還是幾個小朋友一起做；雷公公由誰來做；開頭和結尾由哪些小朋友來承擔。再次，小組彩排。組內小成員遇到問題相互協商解決，做朗誦的主人。最后，小組表演，家長投票、微評。在朗誦PK中老師一一拍攝錄像放在班級群里，請家長投票，選出最佳組合，并給每組進行微評論。朗誦的主人是孩子，老師、家長一起進行引導與幫助，提高孩子的朗誦技巧，演繹詩歌朗誦完美意境。讓幼兒在玩中學、學中玩，在濃厚的的興趣中，自然而然地鞏固了詩歌。