微時(shí)代下高校教育管理實(shí)踐困境和有效突破

吳昌霞江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，江蘇南京 211170

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微時(shí)代下高校教育管理實(shí)踐困境和有效突破

吳昌霞
江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，江蘇南京 211170

摘 要隨著微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的產(chǎn)生和發(fā)展，社會(huì)各大主流媒體平臺(tái)紛紛開通微博服務(wù)，微博普通使用者的數(shù)量快速增加，聊天通信工具、論壇等傳播媒介的影響力逐漸增強(qiáng)。微工具的出現(xiàn)也對(duì)高校教育管理實(shí)踐提出了新的要求，文章重點(diǎn)分析微時(shí)代下高校教育管理實(shí)踐困境和突破途徑。

關(guān)鍵詞微時(shí)代；高校教育；實(shí)踐困境

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐漸進(jìn)入微時(shí)代，微博、微信等微工具成為獲取資訊、交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái)。微時(shí)代下的社會(huì)交互模式成為影響高校大學(xué)生價(jià)值理念、課堂行為、交際行為的重要因素，對(duì)高校教育管理來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)發(fā)展潮流，抓住微時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)成為高校教育管理面臨的重要課題。

1 微時(shí)代下的高校教育管理實(shí)踐困境

1.1 網(wǎng)絡(luò)依賴對(duì)大學(xué)生思想的侵蝕

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展是一把雙刃劍，給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人帶來(lái)枷鎖。微網(wǎng)絡(luò)是具有開放性的環(huán)境，高校學(xué)生利用微博、微信等社交平臺(tái)發(fā)表生活感悟，了解社交圈的消息，微工具已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的重要平臺(tái)[1]。但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，網(wǎng)絡(luò)用戶群的不斷擴(kuò)大，其素質(zhì)也參差不齊，再加上網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度的增加，造成網(wǎng)絡(luò)信息的多元化和復(fù)雜性。高校學(xué)生價(jià)值觀尚未完全形成，長(zhǎng)時(shí)間處于微網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難免受到外界信息的侵蝕，無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生理解問(wèn)題的角度，動(dòng)搖其正在形成中的價(jià)值觀。高校學(xué)生思想政治教育是高校教育管理的重要部分，微時(shí)代下學(xué)生思想政治教育存在困境。

1.2 對(duì)高校教育管理方式挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式是建立在教師和學(xué)生信息資源不平衡基礎(chǔ)上，高校教師擁有更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，將大量信息資源傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的吸引力。但微時(shí)代下，學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)資源的途徑多樣化，甚至在某些資源的獲取上超前于學(xué)校教育，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖擊了高校教育主體地位。傳統(tǒng)高校教育是一種單向度的教育模式，這必然導(dǎo)致高校教育管理活動(dòng)的局限性，例如教學(xué)活動(dòng)停留在理論知識(shí)上，影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種教育模式受到微時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的沖擊和挑戰(zhàn)。

2 微時(shí)代下高校教育管理突破途徑

2.1 樹立“微時(shí)代”的教育管理理念

傳統(tǒng)高校教育管理堅(jiān)持“以人為本”的理念，倡導(dǎo)充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著微工具、微媒體在高校的滲透和擴(kuò)散，對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念、行為方式等產(chǎn)生重要影響，學(xué)校教育管理工作的理念應(yīng)體現(xiàn)微時(shí)代的特征，將微時(shí)代理念運(yùn)用到高校教育管理的各個(gè)方面。

1）堅(jiān)持微管理的價(jià)值訴求，將微時(shí)代的信息技術(shù)應(yīng)用于高校教育和管理工作中，在教育模式、管理方法的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)微時(shí)代的基本特征。

2）順應(yīng)微時(shí)代的管理趨勢(shì)，將教育管理與學(xué)生的興趣相結(jié)合，掌握微時(shí)代的管理規(guī)律，體現(xiàn)出高校管理的人文主義理念。

3）高校要充分運(yùn)用微時(shí)代的新媒體，改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和管理內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)管理理念的轉(zhuǎn)變。

2.2 將微媒介融入高校管理

1）運(yùn)用微媒介了解和關(guān)注高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效地預(yù)防大學(xué)生群體性事件的發(fā)生，做好高校危機(jī)管理工作。

2）利用微博、微信等工具傳播積極先進(jìn)的思想教育內(nèi)容，運(yùn)用微媒介加強(qiáng)高校學(xué)生的思想政治教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3）利用微媒介建立起教師與學(xué)生、高校管理者與教師、高校管理者與學(xué)生溝通交流的橋梁，拉

近學(xué)校、教師和學(xué)生之間的距離，為高校教育管理工作的順利開展打下群眾基礎(chǔ)。4）運(yùn)用微媒介構(gòu)建高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)，例如在微博、微信等平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生獲取個(gè)人信息、學(xué)校信息的渠道，節(jié)約高校學(xué)生管理工作的成本[2]。

2.3 創(chuàng)新高校教育教學(xué)方法

在微時(shí)代下，高校應(yīng)將微媒介等信息技術(shù)融入至高校教學(xué)中，提高高校教育的時(shí)效性。微教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，展現(xiàn)出微時(shí)代的特征，例如目前國(guó)內(nèi)廣泛運(yùn)用的“微格教學(xué)”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式。“微格教學(xué)”又叫“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”，微格教學(xué)于1963年作為一種新型的師資訓(xùn)練方法出現(xiàn)在美國(guó)斯坦福大學(xué)。微格教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中將課堂分為一個(gè)個(gè)單一的教學(xué)部分，結(jié)合多媒體現(xiàn)代技術(shù)完成教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。“微課”，又叫微課程，指的是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要包括微課教案、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。微課主要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)的載體，用于承載教師在課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開的精簡(jiǎn)凝練的教與學(xué)活動(dòng)，將各種教學(xué)資源組合成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作成微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看視頻講解并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上開展成果展示和問(wèn)題探討，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，最終完成教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

微時(shí)代以獨(dú)特的方式影響著當(dāng)前高校教育管理工作。對(duì)于高校而言，微時(shí)代既是發(fā)展機(jī)遇又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，一方面，微時(shí)代為高校教育管理帶來(lái)機(jī)遇，通過(guò)樹立微時(shí)代的教育管理理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和管理模式，實(shí)現(xiàn)教育管理的時(shí)效性，另一方面，微時(shí)代的到來(lái)給高校教育管理工作帶來(lái)沖擊和壓力。總之，高校應(yīng)充分利用微時(shí)代的積極作用，推進(jìn)高校教育管理與微媒介的有機(jī)結(jié)合，提高高校教育管理工作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙桂華.淺析我國(guó)現(xiàn)行高校教育管理存在的問(wèn)題及成因[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（2）：145-146.

[2]劉文文.微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響及其對(duì)策研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2014.

中圖分類號(hào)G2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2096-0360（2016）03-0066-01

作者簡(jiǎn)介：吳昌霞，助理研究員。