基于可雇傭性的大學生技能培養探究

谷家川，趙 來，江 月

(滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239000)

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基于可雇傭性的大學生技能培養探究

谷家川，趙 來，江 月

(滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州 239000)

可雇傭性是成功就業所需要的知識、技能、能力和素質等因素的集合。高校應從師資隊伍建設、課堂教學、大學生職業發展與就業創業教育、專業社團、實踐教學、校企合作等方面加強可雇傭性的大學生技能培養，以促進大學生就業。

可雇傭性；大學生；技能培養；應用型本科院校

隨著我國社會經濟的不斷發展，高等學校招生規模不斷擴大，導致每年高校畢業生人數的急劇增加，進而使大學生的就業困難問題逐漸凸顯。這不僅成為各大院校亟待解決的難題，而且也已引起國家和社會各界的高度關注。[1-3]究其原因，主要是由于大學生在校學到的相關技能無法滿足用人單位的實際需求。因此，研究可雇傭性的大學生技能培養有助于應用型高校改革人才培養模式，突出大學生技能培養進而破解當今大學生就業困難問題。目前，大學生就業問題主要在于企業、高校和學生之間的結構性矛盾，高校培養出來的技能人才與企業的需求不相匹配，學生由于缺乏實際工作技能而無法進入企業成功就業。如何把可雇傭性的大學生技能培養融入到高校日常教育管理中，促進高校將培養“適應企業需求”的人才作為人才培養質量的根本目標，進而做到從滿足當前我國社會經濟發展需要、滿足企業需要、滿足大學生對職業發展的期待出發，提升大學生可雇傭性技能，已經成為高校人才培養迫在眉睫的事情。[4-6]

一、可雇傭性理論及發展概述

1909年，學者Beveridge第一次提出可雇傭性概念，起初可雇傭性是指具有從事相關工作的能力，主要指從事體力勞動方面的能力。[7]雖然Beveridge已經提出了可雇傭性的概念，但在不同的時代與背景下其解釋也是有差別的。[8-9]60年代，可雇傭性是指具有工作所需專業知識和技能的個人潛能；[10]70年代，可雇傭性概念轉移到個人在工作上的價值以及職業的知識與技能；[11-12]80年代，可雇傭性的概念是指個人在勞動市場上有關表現的所有因素，例如個人性格、知識、態度、健康情況和技能等；[13-14]90年代，可雇傭性內涵是指在勞動力市場上個體所擁有的潛力和在所從事的工作中個人所具備的技能以及個人在職業生涯管理和從事相關工作的應變能力。[15-17]目前，可雇傭性已作為分析歐美勞動力市場政策的重要研究工具，并廣泛用于研究高校畢業生的就業問題。迄今為止，關于可雇傭性的研究學者們還沒有形成相對統一的定義，國內外研究者對于可雇傭性有著不同的觀點和解釋，但也有基本的共同點，即可雇傭性是成功就業所需要的知識、技能、能力和素質等因素的集合。可雇傭性是判斷一個人實現個人成功職業生涯能力高低的重要依據，也是一種伴隨著個人整個職業發展進程的綜合能力。

二、基于可雇傭性的大學生技能培養

高校教育是可雇傭性的大學生技能培養和提高的主要階段。因此，以提高可雇傭性的大學生技能為目標的應用型本科高校應要求大學生把課堂理論學習與社會生活和生產實踐相結合。而應用型高等教育也必須根據可雇傭的基本理論轉變教育模式，使大學成為可雇傭性的大學生技能培養的主要陣地。[18-19]具體來說，應用型本科高校培養可雇傭性大學生技能的途徑主要有以下六個方面：

(一)加強建設可雇傭性的大學生技能培養的雙能型師資隊伍

雙能型教師是指既有培養高素質應用型創新創業專門人才的教育教學能力，又有科技開發與應用、服務地方經濟社會發展實踐能力的教師群體，他們是培養大學生可雇傭性技能不可或缺的基礎要素。因此，加強雙能型師資隊伍的建設，也成為高校各類專業實踐教學實施的必要條件。對于服務地方、面向全國的應用型本科院校來說，要想培養出適應企業需求的可雇傭性人才，應首先建設一支實踐技能過硬的專業教師隊伍。具體措施如下：一是高校應選派一些優秀教師到企業進行掛職鍛煉，培養教師的實踐經驗，提高教師的實踐教學能力與質量；二是學校、二級學院(系)應不定期開展交流討論與學術沙龍，交流教學方法和技術創新，促進教師的共同進步。

(二)將可雇傭性的大學生技能培養融入課堂教學

應用型本科高校要明確專業人才培養目標，把可雇傭性的大學生技能培養融入到課堂教學，或者說要通過課堂教學來提高大學生的可雇傭性技能培養。課堂教學是應用型本科高校實現可雇傭性的大學生技能培養的核心陣地，它的科學、有效實施，對于提高應用型本科高校大學生專業人才培養質量起著至關重要的作用。切實有效地將可雇傭性的大學生技能培養納入課堂教學，應從以下幾個方面著手：一是要改變傳統課堂教學中學生被動參與的地位，鼓勵學生積極主動參與，提高學生的主體意識，通過互動式教學(分組討論、角色扮演、游戲法)、啟發式教學(頭腦風暴法)、合作式教學等方法，增強學生的參與度和思考能力，通過對課程進行深入探索來達到學生的相關技能的培養與專業知識的積累。二是要將各專業課程的重點理論知識進行分類匯總，形成一套系統完整的課程理論知識體系。同時將企業所需求的可雇傭性技能與這一體系進行融會貫通，使學生在學習理論知識體系的同時能夠有效地接觸和了解他們所應具備的可雇傭性技能。三是要合理進行課程設計，使學生將其所學的專業知識與技能進行高效融合，從而達到既能最大程度吸收專業知識，又初步掌握基礎可雇傭性技能的效果和目的。

(三)將可雇傭性的大學生技能培養融入大學生職業發展與就業創業教育

大學生職業發展與就業創業教育是應用性本科院校培養大學生可雇傭性技能的培養皿和中轉站。將可雇傭性的大學生技能培養融入到大學生職業發展與就業創業教育，能夠使大學生更加清晰、透徹地了解自己所學的專業、所掌握的技能以及在以后的職業生涯中所可能面臨的問題、挑戰和機遇，從而使其明白如何更好地學習和掌握有效的可雇傭性技能以使其可以在職業生涯的進程中走得更穩、更遠，甚至立于不敗之地。而做到這一點就必須采取如下措施：一是由于目前大學生職業發展與就業創業教育對于大多數高校來說，還未能做到貫穿于大學生活的始終，還局限于對大一學生進行職業規劃教育與對大三學生進行就業指導教育，缺乏對大學生職業發展與就業創業教育工作的全盤考慮和總體設計。因此，高校必須先對大學生職業發展與就業創業教育模式進行改革使其貫穿于大學學習的全過程；二是應用型高校應針對不同年級設計出立體化、階梯式、系統性、科學性、可操作性的教育路線，引導和幫助大學生在整個大學學習過程中實現可雇傭性的大學生技能的逐步提升。高校要對大一新生開展適應性教育和生涯理念教育，使其完成中學生到大學生的過渡，同時打破其對職業發展的迷茫狀態，為其未來職業生涯發展奠定基礎；對大二學生開展職業測評輔導，幫助學生了解其職業興趣、發現職業弱點，并為學生提供適合于他們的職業發展建議與指導；對大三學生加強就業創業教育指導，傳授其求職技巧、面試技巧等可雇傭性技能；大四畢業生則主要對其畢業實習時的崗位適應情況進行指導教育，同時還要特別關注學生在畢業實習和就業過程中出現的問題并予以及時解決，從而使其成為適應企業需求的可雇傭性人才，順利完成就業。

(四)以專業社團為載體，深化可雇傭性的大學生技能培養

應用型本科院校應積極拓展學生第二課堂，結合學校專業特點，成立專業性社團，并選配相關的專業指導教師。爭取做到以專業社團為依托，深化可雇傭性的大學生技能培養。要達到這一目標就必須要做到以下幾點：一是有目的、有計劃地逐步構建以“競賽”為目標的校園文化活動，根據職業崗位技能設計并認真組織實施相匹配的專業技能競賽，從而有效地培養學生的口頭表達、闡釋和分析問題、解決問題、團隊合作、分析處理數據信息和選擇不同觀點的能力，增強學生的可雇傭性技能。同時，通過這一環節可有效將第一課堂理論知識延伸到第二課堂的實踐訓練中，不僅能夠發現理論學習中的不足，進一步促進理論學習，更能夠使大學生在畢業之前具備較扎實的理論水平和較強的專業實踐能力。二是以專業社團為載體，組織學生進行考察、交流，使其有機會了解各學科專家、學者先進的學術思想。這不僅有助于大學生的創新思維、創新能力和實踐能力的培養，而且在其良好科學思維的孵化、新思想和新觀念的孕育以及激勵他們努力向上等方面具有良效。

(五)將可雇傭性的大學生技能培養融入實踐教學

提高地方性應用型本科高校大學生實際工作技能培養的關鍵是實踐教學。實踐教學不能局限于課堂，學生兼職、參加創新創業訓練項目、參加專業競賽、學生會活動、暑期社會實踐等都屬于實踐教學的范疇，都可以提高學生的實際工作能力。實踐教學是提高可雇傭性的大學生技能培養的重要途徑，因此，地方性應用型本科高校教育不可忽視這一重要環節。首先，應用型本科高校應努力實現課堂教學與實踐教學的有效融合。其次，地方應用型本科院校要融入地方、面向全國，服務地方經濟社會發展，就必須實現開放辦學、注重實踐，要讓學生更多地了解社會，為以后的工作積累經驗。因此要增加和加強學生實踐性教學，通過讓學生實際參與來增長實踐經驗，進而獲得解決工作實際問題的技能，確保應用型人才培養的質量。再次將學生的實踐技能培養納入人才培養體系，明確實踐教育目標要求，努力探索并形成“課程實踐實習-專業認知實習-暑期社會實踐-基礎數據生產實習-赴企業頂崗實習-技能訓練考核-畢業實習”為主線的實踐教學模式，做到以實踐、技能考核和實習實訓為載體，加強可雇傭性的大學生技能培養訓練。四是改變對學生的考評方式，可由原有的平時成績與考試成績按比例疊加的考評模式逐漸轉變為以專業實踐考評或實習任務考評為重點的考評模式。五是結合專業特點與大學生畢業后想要從事職業的相關要求，引導和鼓勵學生參加能夠提高個人綜合技能的相關職業資格考級考證，將獲得職業技能證書代替相似的技能考核并納入學生綜合考評內容之中。六是畢業論文指導教師在擬定畢業論文與設計的選題時應盡可能減少單純的理論方面研究，增加實證方面研究，提高畢業生的實際操作技能。

(六)深化校企合作，提高可雇傭性的大學生技能培養

校企合作教學是提高可雇傭性的大學生技能培養的重要途徑，也是提高大學生專業技能的有效方法。一是要通過校企合作建立合作培養，例如滁州學院的“嘉吉生物”、“技鼎軟件”、“國圖地信”、“迪蒙德機械”、“金禾化工”、“百家箏鳴”等校企合作班，在與企業合作培養過程中，高校可以按照企業對技能人才的要求進行訂單式培養，使畢業生所具備的工作技能與企業需求更為匹配。二是校企合作可以對學生實施“雙證書制”，學校向達到教育要求的畢業生頒發畢業證，企業向能夠滿足企業技能的學生頒發技能合格證書。三是高校可以邀請合作企業的管理人員和工程技術人員參與課程設置和教學，協同制訂教學大綱和實施教學計劃，選擇專業課程和實施方案時應以能夠培養滿足企業基本需求技能為目標，做到實際工作技能與課程內容緊密聯系，從而培養出更適合企業技能需求的可雇傭性人才。四是聘請企業管理者和技術骨干、行業專家等定期到校開展講學、技術交流會甚至講授某些專業課程。這不僅可為學生提供更實際、科學和有效的指導，也有助于企業提前了解學校和學生的相關情況。

三、結語

目前，企業對于衡量大學生的標準也由單純的看學歷演變成更加注重畢業生的可雇傭性技能。針對此種變化，應用本科院校應對傳統教育培養模式做出相應的調整和改革。可雇傭性的大學生技能培養是應用型本科院校不可或缺的環節，其培養大學生可雇傭性技能的高低將直接影響大學生的就業質量。因此，地方性應用型本科院校必須從滿足社會需求的角度，結合自身的優勢和特點，將大學生培養的重點從單純授予其專業知識轉變到全面提升其可雇傭性技能上來，幫助大學生獲得就業、再就業的綜合能力。必須指出，可雇傭性在不同的社會和不同的時代是不同的，這就決定了可雇傭性的大學生技能培養也應處于一個不斷探索的過程，并隨著時代和社會的發展賦予新的內涵。

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(責任編輯 文雙全)

Research on the Cultivation of College Students' Skills Based on Employability

GU Jia-chuan, ZHAO Lai, JIANG Yue

(School of Geographic Information and Tourism, Chuzhou University, Chuzhou 239000, Anhui, China)

Employability is a collection of factors such as knowledge, skills, abilities and qualities required for successful employment. Colleges and universities should strengthen the cultivation of college students' skills based on employability from the aspects of the construction of teachers, class teaching, college students' career development and employment entrepreneurship education, professional societies, practice teaching, school and enterprise cooperation, so as to promote the employment of college students.

employability; college students; cultivation of skills; application-oriented institutions

2016-07-31

安徽省人文社會科學重點研究項目：應用型本科大學生可雇傭性協同培養模式研究(SK2016A0676)；安徽高校省級質量工程項目：社團轉型與專業綜合改革耦合模式研究-以地理科學為例(2014jyxm371)；滁州學院校級教研項目：以賽促學人才培養模式的探索與實踐—以GIS專業為例(2015jyy016);滁州學院校級教學團隊：遙感信息可視化創新創業指導團隊(2016jxtd10)、測繪地理信息類創新創業指導團隊(2016jxtd03)

谷家川(1985-)，男，安徽泗縣人，滁州學院地理信息與旅游學院助教，碩士。

G641

A

1671-9247(2016)06-0108-03