基于網絡的任務驅動在中職英語教學中的應用

文/開平市機電中等職業技術學校 黃雁嫦

?

基于網絡的任務驅動在中職英語教學中的應用

文/開平市機電中等職業技術學校 黃雁嫦

一、基于網絡的任務驅動的含義

基于網絡的任務驅動是指在多媒體網絡技術的支持下，在多種任務的驅動下進行學習的一種學習形式。任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

基于網絡的任務驅動強調充分利用網絡進行學習，重視網絡資源的整合和利用。基于網絡的任務驅動將學生角色地位從傳統的師生主體轉變為教師主導，學生主體，教學過程從傳統的講授、演示、練習轉變為教師提出任務目標，學生相互協作自主完成，教師輔助并引導知識建構，完成效果評價。

二、基于網絡的任務驅動的優勢

基于網絡的任務驅動實質就是建構主義學習理論在網絡技術支持中的具體應用。它創設交際環境，模擬真實情境，激發學習動機，使學生在體驗中實施任務，在任務中體驗英語。基于網絡的任務驅動為英語教學提供了許多便利條件，主要表現在以下方面：

1.創設良好的語言情景

英語教學強調情境的創設，網絡可以提供豐富多彩的情景，具有情景導向、目標明確的優勢，學生易產生求知欲，可以幫助學生理解語言、掌握語言、提高交際能力。

2.有利于充分發揮學生主體性

網絡體現了交互性和個別化兩大特征，交互性有利于激發學生學習的興趣，產生強烈的學習欲望，網絡環境下的英語教學課程的知識容量大，延展性強，借助網絡技術，設計任務活動，讓學生在不同的任務活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。由此可見，基于網絡的任務驅動通過借助網絡技術為中職英語課堂教學提供了良好的學習環境，豐富了課堂教學，提高教學效率，使處于主體地位的學生在自主及協作學習中掌握語言，提高了交際能力。

三、基于網絡的任務驅動在中職英語教學中的實施

在中職英語教學中，筆者把課堂教學和任務驅動相結合，把資源豐富的網絡拉近課堂，從而形成基于網絡的任務驅動學習新模式。筆者對基于網絡的任務驅動學習活動進行設計，使其能得以更好地實施，以《英語1(基礎模塊)Unit 5 What’s your hobby? 》 Dialogue B Do you like sports?為例簡要地對其闡析，具體步驟如下：

1.創設情境，選定任務

教師利用多媒體網絡平臺播放關于興趣愛好的圖片和視頻創設情境，并讓學生聯系實際，暢談自己喜歡名人的興趣愛好。通過圖片展示并以游戲的形式讓學生說出相關的興趣愛好的短語，調動了學生的積極性，使學生快速進入到英語學習中，激發學生主動學習的欲望。

2.分組分工，制定任務

根據教學目標，學生的能力水平和知識結構，設計貼近實際應用的任務，并向學生說明學習任務和學生需要扮演的角色。同時，制定好學習時間計劃和活動內容安排。教師要指導學生劃分學習小組，并給出任務指導建議而且提供相關的網絡資源，組內每個成員都有相應的明確任務，讓學生有重點、有目的地把握住細節，掌握語言，運用語言。

3.利用資源，自主協作學習

學生在明確自己的任務后，收集各種與任務相關的網絡資源，合作制作PPT，通過小組互動學習，討論和交流，為完成任務而努力。互聯網為學生提供了豐富的資源和虛擬的學習環境，學生通過小組互動，互相交流、互相促進、互相提高、活學活用，學以致用，提高了交際能力。

4.匯報演示，共享學習成果

學生利用校園網平臺或PPT文檔形式展示成果，并角色扮演對話。學習小組通過展示他們的成果來表達他們在任務學習中所獲得的知識和所掌握的語言技巧，在匯報演示﹑交流學習過程中分享經驗和體會，分享成功和喜悅。

5.總結反思，評價學習活動

教師對演示的對話從單詞、語法、內容等角度進行點評，其他學生可以對演示提出問題，也可以對小組進行評價。最后學生對整個學習任務進行總結反思。評價是激發學習動機的重要方式。采取多元的評價方法不但要求對結果的評價，而且強調對學習過程的評價，做到了定量評價和定性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

四、結語

基于網絡的任務驅動在中職英語教學中的實踐應用，充分調動了學生的學習積極性和學習興趣，提高了學生的創新能力、語言能力和交際能力，提高了學生的團隊協作能力，提高了教學質量和教學效果。實踐證明，基于網絡的任務驅動是一種行之有效的教學模式，能有效提高教學效果。

責任編輯 何麗華