論微課在英語高職高考語法教學中的應用

鐘玉娟

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論微課在英語高職高考語法教學中的應用

鐘玉娟

語法在英語高職高考中所占比分較重，卻又是大部分中職學生失分最多的內容之一。本文將微課這一新型教育方式應用于英語高職高考語法教學中，增強了教學效果。

微課；英語；高職高考；語法教學

一、引言

微課以視頻為主要載體，就某個知識點或教學環節展開教學活動，從而達到提升教學效果的目的(倪曉南，2014)。該新型教學手段由于講授內容精選、教學方式恰當、課堂構建完整，受到廣大師生普遍歡迎(王麗娜，2014)。因此，將微課融入英語高職高考語法教學中，提升學生學習興趣以及學習效率，具有較高的可行性。

二、學生在英語高職高考語法部分失分較多的原因

1.對傳統英語語法教學方式不感興趣

傳統的英語高職高考語法課堂采用“滿堂灌”的形式，主要由教師講解知識點，學生只是做機械的記憶工作，未能發揮其主觀能動性。因此，大多數學生認為英語語法課枯燥無味，便失去了學習興趣。

2.注意力難以集中，未能掌握課堂重難點

中職生上課注意力較差，經常有走神現象。由于未能很好地對課堂重點進行篩選，從而錯過了許多關鍵知識點。傳統的語法課堂教學模式更是難以提起學生興趣，導致其注意力更為分散。

3.非重復的教學模式難以滿足學生語法理解的要求

教師的課堂語法講解通常是非重復的，后續的復習也難以做到面面俱到。許多學生在課堂上未能有效掌握所有語法重難點，課后復習無從做起，從而無法增強對語法知識的理解。

三、微課在英語高職高考語法教學中的應用策略

1.課前預習

教師在課前可將已錄制好的微課視頻發至班級微信群或者QQ群，提醒學生觀看，掌握重點，并記錄難點。徐峰(2014)指出，微課為“前教學”模式提供了一種可能，它將課堂教學提前至課前，進一步加深學生對知識點的理解。

2.課中加強

在課堂教學中，教師可以再一次播放微課，并輔以重點講解。學生在觀看過程中提出疑問，教師現場解答。通過第二次的知識講解，可以進一步加深學生印象，促進其對重點知識的理解和記憶。吳麗花(2015)亦指出，微課視頻能有效吸引學生的注意力，激發其學習英語的興趣與積極性，從而更有效地參與到英語課堂教學活動中。相對于教師單調的語法講解，微課視頻能更好吸引學生注意力，增強語法課堂教學實效。

3.課后鞏固

學生在課后可以根據自身需要重復觀看微課視頻，對自己薄弱的部分有針對性地予以加強，從而更好地理解英語語法知識。而在做課后語法練習或者高職高考之前，他們也可以通過微課進行復習，鞏固所學，確保掌握重點語法知識。

四、結語

微課前期錄制雖需投入大量精力和時間，但它們可以作為長期的語法教學資源。筆者曾在所授高職高考班級試行微課語法教學，學生注意力明顯提高，學習效果較傳統語法課堂有較大提升。因此，應將此類教學模式貫穿于英語語法教學課堂，增強教學時效。

[1] 倪曉南.巧用“微課”，開展高效的英語語法課堂教學[J].語數外學習:初中版·上旬刊，2014(3).

[2] 王麗娜.微課在英語語法復習教學中的實踐探索[J].教學月刊·中學版(教學參考)，2014(12).

[3] 徐峰.“微課”在英語語法復習課中的應用初探[J].教育研究與評論· 中學教學教學， 2014(10).

[4] 吳麗花.微課在高三英語語法教學中的應用[J].課程教育研究， 2015(11).

責任編輯陳春陽

2016-05-09

鐘玉娟(1987-)，女，東莞市商業學校中學二級教師。研究方向：高職高考英語、基礎英語與商務英語教育。(廣東 東莞/523073)

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