基于實用性的微課制作的研究與實踐

李進豪

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基于實用性的微課制作的研究與實踐

李進豪

微課，存在的理由是讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單。文章從微課競賽的反思中簡析微課制作的現狀，從研究性試驗中探索實用性微課的應用效果，文章最后重點闡述實用性微課的制作模式和開發過程，并以案例輔以說明。

實用性；微課；制作；案例

隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課成為一種新型的教學模式和學習方式，大勢所趨。但調查表明，對于一線的教師來說，以競賽的標準來設計一個精美微課，需要花費大量的時間與精力，這樣的精美微課讓一線教師有點“可望而不可及”，滲透個人教學理念的微課進入普通課堂之路將“遙遙無期”。怎樣設計一個實用性的微課，讓一線教師盡情發揮自己的教學創意與個人教學風格，樂此不疲把微課應用于常態教學中，值得我們探討與深思。

一、微課

(一)何為微課

微課是指以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點(重點、難點、疑點、考點等)或技能或教學環節等單一教學任務而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的視頻網絡課程，具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。從實用性的角度來講，微課的草根性決定其研發者的主體一定是一線的教師，微課的實用性決定其內容一定是研發者自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，有用、有趣、有創意是微課的核心。

從某種角度來說，阿里巴巴集團主要創始人馬云用6分鐘贏得全世界最成功的互聯網投資人孫正義2000萬美元的投資，就是一個非常典型、成功的“微課”案例。從微課的角度來說，作為“微課研發者”的馬云，他用6分鐘講述了自己對互聯網的理解和對電子商務未來在中國的發展等，就可以讓“微課學習者”孫正義聽懂并決定投資，這就是“微課”的魅力所在。究其原因，主要有：“微課研發者”對講述內容非常熟悉，講述輕松自如，針對性強，講述的內容正是“微課學習者”所感興趣的、所需要的，能讓“微課學習者”得益。

(二)微課競賽的反思

作為2014年廣州地區部省屬技工院校計算機應用基礎微課競賽的組織者和評審專家組組長，筆者在深入反思后發現：在肯定微課競賽的作用和意義的前提下，我們不難發現部分教師制作的微課純粹是為了參加比賽，純粹是為了一紙獎狀；部分教師對微課的理解是非常膚淺的，不知道微課在職業教育中的真正作用；部分微課在技術上雖然可圈可點，但其實用性卻有待商討；部分微課在形式上非常華麗，但其核心內容卻普普通通；如何制作一個實用性強的微課，一線教師有不同的理解等。

作為首屆廣東省技工院校微課比賽(2015年)計算機專業組評審專家，在探索與實踐的基礎上，筆者發現：微課，教育教學改革大勢所趨，促進了教學質量的提高，為教育的內涵發展做出了新的貢獻。但是，何為好微課，仍值得一線教師深入研究；學生不感興趣的微課，是否就屬于無效微課，同樣是一個不可回避的問題；什么樣的知識點，才適合使用微課，是教師制作一個好微課的前提與靈魂所在。

總的來說，微課競賽的作用和意義是無須置疑的，一線教師對微課的認識是值得肯定的，但怎樣更加高效地設計與開發一個有價值、實用性的微課，仍值得我們探究。

(三)實用性微課在課堂教學中的研究性應用

1.一個失敗的微課應用案例

在經過多次的微課教學實踐之后，筆者有意在一次微課設計與制作時，加入“大量”的特效，讓微課的技術含量表面看起來，似乎更加“專業”，例如：調速、鏡頭推拉等。作為一次測試，本次的微課教學，飽受學生“批評”。反饋表明，學生更加喜歡以往簡單、實用、重點突出的微課。

究其失敗的原因：一是意義不大的調速，學生覺得這是多余的，影響學習效率；二是頻繁的鏡頭推拉，學生覺得“眼花”，感覺很不舒服；三是多余的特效，影響學習情緒，效果不好，有點畫蛇添足，適得其反。

2.一個值得借鑒的微課應用案例

為了探究實用性微課在課堂教學中的應用效果，GDJY-2015-F-b018課題組成員在三個平行班的課堂教學中(課程內容：圖像圖形處理，學習對象：中職一年級學生，教學模式：任務驅動、項目教學)，采用了三種教學模式。

(1)課堂教學模式

模式一：讓學生擁有絕對的自主學習權力，學生自由觀看微課視頻，然后小組協作完成“作品”(若問題無法解決，則由教師輔導)；

模式二：教師經過“破冰式”簡要介紹學習任務后，學生自由觀看微課視頻，然后小組協作完成“作品”(若問題無法解決，則由教師輔導)；

模式三：教師經過“破冰式”簡要介紹學習任務后，集體通過微課進行學習。在學習過程中，教師進行適度的“插話式啟發”，最后小組協作完成“作品”(不明之處，通過微課再次學習，以期解決問題，若問題無法解決，則由教師輔導)。

(2)結論與原因

結論：實用性微課在課堂教學中的應用效果是非常明顯，有利于激發學生的學習積極性，學生學習更有成就感，教學效果好。按教學效果排序，模式三最佳，模式二次之，模式一最差。

原因：微課，只要教學設計科學、合理，有創意，其實并不需要多余的華麗，一樣可以有效地提高教學效果。此外，中職生學習能力差異較大、自主學習能力相對較差的特點決定了實用性微課在課堂教學中應用時，如何調動學生的學習興趣和明確學習任務非常關鍵，并非可有可無；實用性微課作為一種新型的教學資源，在課堂教學應用時，其草根性特點決定了教師的引導作用是必不可少的。

二、實用性微課

作為2015廣東省教育研究院課題(編號：GDJY-2015-F-b018)的負責人，筆者非常關注各級各類微課競賽，并積極參與各級各類微課教研活動。精美微課(需要投入大量人力、花較長時間去設計和制作)是我們的夢想和追求，但這樣的精美微課，卻會讓一線的教師心有余而力不足。在調研與實踐的基礎上，課題組認為教學設計才是微課的真正核心，能適合自己教學理念、符合教學實情的微課，事實上才是最好的微課。因此，課題組認為“實用性的微課”主要體現在：

(一)平民化

實用性微課，目的是讓教師上課更加輕松、有效，讓每一位教師都能設計與制作微課，都能把屬于自己教學理念的微課應用到實際教學中，實現自己的理想與抱負。因此，實用性微課必須平民化。

(二)簡易性

微課的應用，不是要讓教師增加工作量，而是要減少教師的工作量；不是為了華麗，而是為了實實在在的提高教學效率；不是為了一紙獎狀，而是為了教與學的和諧發展。因此，實用性微課必須具備簡易性。

(三)有效性

在微課的教學應用中，如果讓教師有一點“食之無味，棄之可惜”之感，這樣的微課就不能稱之為好微課。好的微課，應該是教師愿意去實踐，學生喜歡，對學生學習有幫助，可以提高教學效率的微課。因此，實用性微課必須具備有效性。

三、實用性微課的制作模式

在實踐的基礎上，課題組認為實用性微課的制作模式主要可分為下述三種：

(一)草根式微課

利用手機拍攝，現場解說，直接形成視頻，不追求微課的華麗，只追求微課的實用性，重在解決學習中的難點。除了教學設計外，制作時間一般在30分鐘以內。

例：英語語法教學，利用一支筆和幾張白紙即可完成。

(二)簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制實操性較強的微課(含聲音)，不追求微課的包裝，只追求教學目標的實現，重在解決學習中的重點。除了教學設計外，制作時間一般在60分鐘以內。

例：WORD表格制作，直接錄屏即可完成。

(三)分享式微課

利用各種設備獲取制作微課所需的素材(含碎片式視頻等)，最后利用CS6等軟件后期設計制作微課，以實現特殊要求的教學任務，重在構建學生的技能，重在提高教學效率。這一類實用性微課，分享的特性決定其制作難度是最高的，除教學設計外，一般需要1至3天的時間。

例：公開課，為了更好展示教學理念，起示范作用，在碎片式、草根式微課的基礎上可利用CS6等軟件進行后期設計制作。

四、怎樣開發實用性微課

(一)選擇主題

微課，目標是提高教育教學質量，而不是為了微課而制作微課。一個好的主題，能把微課的作用發揮得淋漓盡致，能極大地提高教學效果。實踐證明，在職業技術學校，基于崗位能力提取知識點是一種不錯的選擇。

(二)教學設計

一個好的微課，教學設計是核心，創意是催化劑。只有好的教學設計，才能引起學習者的興趣。設計時，直奔主題，盡可能短小精悍，常有意想不到的教學效果。將微課內容戲劇化、生活化，更有利于提高微課的教學效果。

(三)準備素材

根據教學設計，盡可能為微課準備足夠多的素材。在素材準備方面，獨出心裁的素材，可以為微課增加更多的魅力。

(四)選定制作模式

根據教學模式的需要倒逼微課的制作，并以此為依據選定制作模式。對于一線的常態課堂教學來說，微課不需要華麗，實用才是關鍵。

(五)有選擇性的后期制作

一般情況下，簡易的后期制作能讓微課錦上添花，但不是必要的。常用的技巧有：調速、錄制旁白、畫中畫、添加字幕、添加特效(標注)、鏡頭推拉、添加測驗等。

五、實用性微課的制作與應用案例

(一)實用性微課在傳統課堂教學中的應用

1.教與學分析

教學內容：《面向對象程序設計》之“自定義控件”。

完成品：自定義控件：動態創建棋子。

教學對象：軟件技術1401。

教學重點：如何創建一個圓形棋子。

教學難點：自定義控件(圓形棋子)的應用。

2.教學設計與創意：基于“1+20+69”的課堂教學模式

兩節課90分鐘，1分鐘用于破冰(調動學生的學習積極性，讓學生興奮起來)，20分鐘用于師生互動(在微課的支撐下，學生高效的獲取新知識、掌握新技能等)，69分鐘用于學生自主探究、小組合作、交流與分享(知識內化，構建自己的知識體系，學會分析問題與解決問題，掌握專業技能等)。

3.制作模式：簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設計一個自定義控件的全過程，解決學生學習過程的重點與難點。分為兩個部分：

(1)微課1：圓形棋子的創建。

(2)微課2：動態創建棋子。

制作小技巧：在微課中，除了真實操作的過程外，可利用PPT進行輔助說明(例：動態創建的現實意義等)。

4.效果與反思

在傳統課堂教學模式的基礎上進行教學改革，難度不大，課堂教學比沒有使用微課輕松了很多(例：學生在制作棋子的過程中，不明白的地方，以前需要教師指導，現在學生多數使用微課進行探究)，學生完成品的完成率也提高了。

(二)實用性微課在翻轉課堂教學模式中的應用

1.教與學分析

教學內容：《動畫制作》之“自定義作品”。

完成品：自定義作品(例：忙碌的一天)。

教學對象：網絡應用1401。

教學重點：自定義作品的設計。

教學難點：情節設計，實現技術。

2.教學設計與創意：翻轉課堂+基于完成品的項目教學模式

翻轉課堂：重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，教師能有更多的時間與每位學生交流。

基于完成品的項目教學模式：在課堂教學中，以項目完成品(軟件、作品等)為目標，通過解決多重問題，最后呈現完成品(項目+理論+研討+實訓)。該教學過程是項目完成品的制造活動，制造完成品的過程中就是學生獲得知識和技能的過程，完成品是學習的驅動力。在這種教學模式下，教師不再是把掌握的知識與技能傳遞給學生作為教學目標，而是以期通過老師的指導，讓學生找到解決問題的途徑，并最終得到這個結果(完成品)。在學習過程中，強調以學生為中心，強調引入真實性或研究性的工作過程，引入“職業人”身份，完成品就是學生尋找的結果。

3.制作模式：簡易式微課

利用錄屏軟件直接錄制如何設計一個自定義作品的代表性過程，幫助學習理解如何設計一個自定義作品。分為兩個部分：

(1)微課1：可供借鑒的作品。

(2)微課2：通用性技術介紹。

制作小技巧：在微課中，除了真實操作的過程外，可通過圖片集的方式展示學長們的設計心得(例：圖片輪換效果中的超級鏈接等)。

4.效果與反思

翻轉課堂教學模式，對學生的要求較多，需要學生課前自覺學習，對于部分學習積極性不高的同學來說，需要教師加大監督的力度。總體來說，課堂教學效果好，創意性更強的完成品越來越多，但在生源素質參差不齊的情況下，需要教師有較強的教學控制能力，需要師生之間有一種默契。

六、結束語

微課，開發技術雖然重要，但教學設計與創意才是核心；微課，為教學模式的創新而準備，著眼點是提高教育教學質量；微課，存在的理由是讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單。實踐表明，以實用為準則，除去微課的華麗外表，留其精華，可以讓微課的開發更加簡單，讓微課不再是可望而不可及。唯有如此，微課才有可能真正走進一線教師的課堂，讓一線教師成為微課的“真”主人，最大限度地利用微課提高教育教學質量。

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013.

[2]何秋蘭.教師認識視閾下中學微課教學應用反思[D].江西師范大學，2015.

責任編輯賴俊辰

2016-05-12

李進豪(1969-)，男，廣東省海洋工程職業技術學校教師，高級講師，高級技師，廣東省中等職業學校“百千萬人才培養工程”專業名師培養對象。研究方向：信息技術、教育教學改革。(廣東 廣州/510320)

本文系2015廣東省教育研究院課題《基于實用性的微課制作和應用研究》，編號：GDJY-2015-F-b018。

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1005-1422(2016)08-0114-03