對高校人文地理學探究式教學模式的探討*

王欣麗 王 梁 姜永見 董 彬

（臨沂大學 資源環(huán)境學院，山東 臨沂 276005）

對高校人文地理學探究式教學模式的探討*

王欣麗 王 梁 姜永見 董 彬

（臨沂大學 資源環(huán)境學院，山東 臨沂 276005）

在傳統(tǒng)人文地理教學進行改革的背景下，基于人文地理學的學科特點，探討探究式教學方法在人文地理學教學實踐過程中的應用；該過程分為目標的確立、方案的制定和實施以及教學評價，并針對教學過程提出應該注意的問題，以利于學生能力的培養(yǎng)，推動教學質量進一步提高。

人文地理學；探究式教學；探究方案；教學評價

探究式教學改變傳統(tǒng)學習方式中被動的學習狀態(tài)，在教師的幫助下，發(fā)揮學生的主觀能動性，以類似科學研究的方式去獲取知識。人文地理是地理學的兩個基本學科之一，側重研究人文事象區(qū)域系統(tǒng)，以人地關系的理論為基礎，重點闡述社會、經(jīng)濟、文化和政治等與地理環(huán)境的相互關系，以協(xié)調人地之間的矛盾，從而促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該學科具有社會性、區(qū)域性和綜合性，為探究式教學方法的應用提供了廣闊的平臺。但在目前教學實踐中，探究式教學與人文地理學教學還未實現(xiàn)很好的融合，其應用并不樂觀。鑒于此，文章擬充分利用探究式教學方式提高人文地理學教學質量，引導學生深入思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生學習興趣，豐富學生情感體驗。

一、探究式教學的實施

探究式教學注重學生學的過程，這個過程基本可以分為三個階段：提出問題、解決問題、進行評價，也就是確立探究目標、制定探究方案、實施探究計劃，得到探究結果，進行結果評價。

（一）探究目標的確立

探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)是設計和選擇要探究的問題。對于剛開始人文地理學學習的大學生來講，自主提出與教學大綱和課程知識難度相符的題目是非常難的。可以把教材作為探究性教學的主要參考，教材所呈現(xiàn)的知識內容形式和難度，決定了學生探究的水平。

學生可以首先通過閱讀教材進行自主探究，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把不同層次的問題請不同的學生做解答。對于學生不能解決的問題，在教師的引導下確立進一步探究的目標。因此，教師需要基于課程知識特點并結合生活中和社會上的現(xiàn)象和熱點，指導學生進行問題設計，盡可能體現(xiàn)研究問題的時代性、區(qū)域性、創(chuàng)新性，同時做到不超教學大綱。

（二）探究方案的制定和實施

確立研究目標之后，制定相應的探究方案，包括應用網(wǎng)絡進行理論探究和實地調查進行實踐探究。要求學生獨立思考探究方案，根據(jù)探究方向學生可以自愿組成合作小組，小組人數(shù)根據(jù)具體需要而定，一般是3-6名學生。在進入一定的問題情景后，小組內部商討制定理論探究方案或者實地調查路線。

1.理論探究

學生基于網(wǎng)絡和已具備的信息搜索與處理的優(yōu)勢，可以獲得人文、社會、藝術、時報、娛樂等的巨大資源庫。教師因勢利導，將網(wǎng)絡學習和查詢資料作為必要的理論探究手段，通過網(wǎng)絡，學生可以了解到所研究問題的應用背景，并將各種人文事象及理論融入探究式學習的內容中。例如在講到人口分布、聚落景觀、民族宗教、政治經(jīng)濟等這些內容時，鼓勵學生對不同地區(qū)的差異性和相似性進行對比，得出形成這些地區(qū)相同或不同文化景觀的深層次原因。有學生提出不同宗教飲食的問題，通過查閱文獻、組織學生分組討論，其間教師鼓勵學生從自然環(huán)境和宗教民俗去思考，緊扣教材知識和相關主題，并適時分析和點撥學生討論中出現(xiàn)的問題。之后，每個小組派一名代表就討論結果向全班同學進行匯報。教師對其進行簡要點評，再綜合各小組結果，結合教材內容，給出所探究問題全面、正確的答案。

理論探究從開展部分探究開始，再到教師引導學生探究，逐步過渡到對整堂內容探究，最后學生能夠自主探究。這樣學生就會從不會探究逐漸達到會探究、喜歡探究，從而探究能力和實踐能力不斷得到提高。

2.實踐探究

實踐探究是理論學習過程中不可缺少的補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵過程。實習過程中各小組根據(jù)自己擬定的目標，選好實習路線，結合實地特征，解決目標所涉及的科學問題，搜集所需要的數(shù)據(jù)和文字資料。同時，為避免學生從事非課程內容的探究活動，教師要及時與其交流、引導和啟發(fā)，以保障學生所提問題的可探究性和合理性，實地調查結束后，各小組經(jīng)過討論、總結完成一份成果報告或者學術論文。

比如在講到旅游地理這一章時，某小組曾以當?shù)匾恍℃?zhèn)的旅游資源潛力開發(fā)為題，對該小鎮(zhèn)旅游資源和旅游文化的歷史和現(xiàn)狀資料進行搜集整理，并進行實地考察，之后在老師的引導下形成小鎮(zhèn)旅游開發(fā)潛力分析報告。這樣學生不僅加深了對理論知識的掌握，還對現(xiàn)實社會中的人文事象和對其研究的方法有了直接的體會，培養(yǎng)了學生開展實地調查研究的興趣和自主學習的能力。

（三）探究式教學評價

講授式教學模式對學生學習效果的考核以書面測試為主，探究式教學對學生的學習效果不再是簡單的結果測試，而是將學生對知識的掌握作為一種過程評價。第一，對學生在探究過程中體現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度、能力以及整個小組所體現(xiàn)出來的團結協(xié)作精神予以評定，賦予一定的分數(shù)。第二，以小組提交的調研報告、“PPT”答辯和對問題的解答作為考核的主要形式，有效避免考試形式上的復雜化。高質量的探究成果應具有合適的選題深度、充分的研究內容、正確的結論、條理的文字表達、圖文并茂的PPT答辯、有理有據(jù)的解答。探究式教學的考核要求學生利用網(wǎng)絡查找與探究目標有關的資料，了解所選題目的適用背景和案例及原理，進行實地調查研究解決科學問題，并最后形成小組書面報告以及PPT答辯報告，以此來考察學生自主學習和綜合學習的能力。第三，相關的評價在整個教學過程中多次進行，對學生探究過程中出現(xiàn)的思想變化、有亮點的想法也要及時給予鼓勵和引導。

二、探究式教學的優(yōu)勢

1.探究式教學的過程相當于科學研究的過程，學生對該過程的掌握比得到正確的結果更為重要。探究的問題課文中可能沒有提供答案，通過教師的引導，學生在整個學習過程中主動進行理論和實踐探究，并積極思考，提高了研究問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力逐漸得到發(fā)展。

2.探究式教學突出學習的重點和難點，學生學習目標明確，積極性與主動性增強。另外，探究式教學還為學生創(chuàng)設了有利于互相合作、協(xié)商、共同解決問題的教學情境，學生與人合作的精神意識也不斷加強。

3.探究式教學能更好地梳理人文地理學課程知識結構體系，使學生能夠明確人與環(huán)境這樣一個動態(tài)的過程，人文現(xiàn)象空間特征與地理環(huán)境之間的相互關系，結合實踐，促進學生從多角度、多方面進行學習，進而認識到所學知識的應用價值，提高對專業(yè)的興趣。

三、探究式教學過程中應注意的問題

（一）選擇合適的探究內容

人文地理學涉及很多分支學科，內容相當廣泛；學生需要較多的時間來醞釀問題、小組內商討制定方案、展開交流討論，加上課時有限，因此對所有教學內容進行探究是不切實際的。在內容的選擇上要遵循趣味性、綜合性、現(xiàn)實性等原則。首先，興趣是最好的老師，從興趣上來激發(fā)學生的積極性；其次，人文事象是多因素作用的結果，教師在選擇教學內容時要考慮問題的綜合性，鼓勵學生用發(fā)散性思維進行多方面思考。最后是注意所選內容盡量是現(xiàn)實的問題，是學生生活中耳濡目染的問題，這樣才能有濃厚的學習興趣。

（二）課前充分準備，把握正確的方向

探究學習過程中涉及的內容較為廣泛，要求教師對整個知識體系和內容本質有較為深入的把握，才能指導學生在探究過程中沿著正確的方向不斷思考、不斷改進，最終達到良好的學習效果，這樣就對教師提出了很高的要求。教師需要查閱大量的相關資料，盡可能保證對學生所質疑問題的回答，跟上學生的思路；還要盡力為學生推薦相應的學習資料等等，這些都會導致備課的工作量大大增加。教師上課前充分的準備工作是探究教學順利進行的前提和保證。

（三）了解并注意學生的態(tài)度

在探究式教學活動中，教師要對學生進行適當引導，與學生交流、探討，自覺把自己當成學生團體中的一員，與學生一起構建深入學習知識的體系與方法，區(qū)分不同學生的差異，有目的地教育和引導學生，使學生實現(xiàn)對知識的真正理解和掌握。教師要關注和尊重學生的需要，根據(jù)不同的探究內容、不同層次的學生修改他們的計劃，使學生在解決問題的過程中不產(chǎn)生嚴重的挫敗感，有信心將問題探究進行下去。同時，探究的難度也要呈現(xiàn)循序漸進的態(tài)勢，在不斷地探究中逐漸提高對知識的掌握和應用。

四、結束語

人文地理學所具有的學科特性，為探究式教學模式的應用提供了廣闊的平臺，文章對其在人文地理學中的應用做了整體的描述和分析。探究式教學模式不僅利于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)，還提高了學生的實踐意識、合作意識和創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目的。

［1］王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析［J］.黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

［2］張海鷹.人文地理探究式實踐教學模式的構建［J］.實驗室研究與探索，2015（11）：197-200.

［3］陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系［J］.中國大學教學，2013（6）：76-78.

［4］顧紅.對探究式教學的幾點認識［J］.成人教育，2009（1）：77-78.

Under the background of reform on the traditional teaching of human geography，we study the application of inquiry teaching method in the teaching of human geography based on the characteristics of it.The process is divided into the establishment of the goal，the formulation and implementation of the program as well as teaching evaluation.We also put forward the problems that should pay attention to in the teaching process，which is beneficial to train the students'ability and further promote the quality of teaching.

human geography；inquiry teaching；inquiry scheme；teaching evaluation

G642

A

2096-000X（2016）20-0056-02

山東省青年教師教育教學研究課題（編號：15SDJ023）。

王欣麗（1978-），女，漢族，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事人文地理學教學和研究工作。