“歌訣教學法”在學前教育專業音樂教學中的應用*

葛 劍 高俊敏

（青島濱海學院，山東 青島 266555）

“歌訣教學法”在學前教育專業音樂教學中的應用*

葛 劍 高俊敏

（青島濱海學院，山東 青島 266555）

“歌訣教學法”有效利用了漢語的語感節奏與音韻特點，具備聲韻感、節奏感、律動感，教學法中的歌訣短小、精煉，歸納、概括性強，比較適合運用到音樂知識領域基本規律的總結、內容要點的歸納和提煉。在學前教育專業的音樂課程中針對基礎理論、實際操作、技能要點總結等教學需要，借助歌訣的歸納性、概括性、簡約性、精煉性與易記性等特點，有效運用“歌訣教學法”進行教學活動，教學效果顯著。

歌訣教學法；學前教育；音樂教學

學前教育專業中的音樂課程教學涉及面寬，知識面廣，課程交叉點多，且集理論性與實踐性于一體，是自身特點較突出的一類課程，加之學前教育專業的學生普遍喜動不喜靜而且能夠較快的回應教師的教學要求，本著因人而異的教學原則，作者在學前教育專業的音樂課程教學中探索采用了“歌訣教學法”并取得了較為理想的效果。

一、“歌訣教學法”的內涵

“歌訣教學法”就是指教師在進行課堂教學活動的過程中，為了提升課堂授課效果，針對性的選用“歌訣”的方式來進行相關知識點的整理、講授或總結的教學方法。

二、“歌訣教學法”的實用效果

“歌訣教學法”有效利用了漢語的語感節奏與音韻特點，具備聲韻感、節奏感、律動感，教學法中的歌訣短小、精煉，歸納、概括性強，比較適合運用到音樂知識領域基本規律的總結、內容要點的歸納和提煉。在學前教育專業的音樂課程中針對基礎理論、實際操作、技能要點總結等教學需要，借助歌訣的歸納性、概括性、簡約性、精煉性與易記性等特點，有效運用“歌訣教學法”進行教學活動，取得了理想的教學效果。

運用“歌訣教學法”教學，能夠充分調動學生的學習積極性，大幅度提高學生學習效率。具體體現在：

（一）能夠吸引學生課堂注意力

歌訣的編創是用高度凝練的語言，將一些具有典型特征或明顯的規律進行總結和概括，并用有利于記憶、背誦的語句加以表達，所以歌訣大都具有簡短、精煉、順口、易記的特點。教師將教材中大篇幅的理論知識與要點變成帶有明顯聲韻感和轍口且短小好記的歌訣，一方面豐富了課堂教學方法，避免了“照本宣科式”的被動教學；另一方面會吸引學生的注意力，引起學生的新鮮感和好奇心，充分提高課堂效率。

（二）可以降低學生記憶難度

知識的學習可以分為：理解、記憶、運用幾個步驟，其中工作量最大的、最令學生們頭痛的就是理論知識的識記問題，特別是理論知識的概念、原理往往背誦起來，事倍功半，記憶效果不理想。而運用“歌訣教學法”將一些枯燥無味的理論知識凝練成三、五段歌訣，借助歌訣的概括性、精煉性和簡約性記憶壓力明顯減小，記憶效果明顯提高。

（三）可以提高學生參與學習熱情

教學活動是雙向性的，要求師生雙方共同參與，僅有教師講授的教學活動是片面的。充分調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動，才能進一步提高學生的學習熱情，改變傳統教學中教師“一言堂”的局面，有效的實現課堂翻轉。“歌訣教學法”可以引導學生解釋歌訣和創編歌訣，有效地提高學生的學習主動性，使學生在興趣中主動學習，進而提高學生的參與度，使師生成為課堂教學共同的把握者與實施者。

三、“歌訣教學法”在學前教育專業中音樂教學中的實施

“歌訣教學法”有著自身的優勢與特點，其在音樂教學中更能體現其靈活性與實用性，學前教育專業的學生本身性格外向，比較活潑，思維比較活躍，“歌訣教學法”對于他們更具實用性。

（一）“歌訣教學法”實施過程

1.課前準備階段。即教師備課階段，教師的主要任務是精研即將講授的教學內容、理清各知識點之間的邏輯關系，將需講授的內容進行總結、概括與精煉，提煉出知識點，創編歌訣，這是一個由面及點的過程。

如：《音樂基礎理論》中的＜民族調式之七聲調式＞一節，主要內容是關于中國民族七聲調式，本節內容知識點零碎，為了讓學生便于記憶可將上述內容歸納、總結，創編如下《七聲調式歌訣》，既便于記憶，又便于掌握，具體內容為：

《七聲調式歌訣》

七聲調式七個音，中國西洋有區分；

偏音加進五聲調，七聲音階三類分；

雅樂變宮加變徵，清樂變宮清角音；

燕樂清角閏加入，只有五聲做主音；

區分西洋中國調，要看偏音真不真。

歌訣將前面的多個理論知識點都濃縮在一首短短的歌訣之中，將枯燥無味的知識集趣味性、知識性融為一體，大大提高了學生的學習效率與積極性，這不僅方便學生記憶，提高學生學習質量，也有助于教師把握授課重點，突出教學難點。

2.課堂講解階段：即教師授課階段，教師授課一方面可以依托歌訣中基本知識點的提示把握課堂的重、難點，以此控制講課節奏，另一方面可以借鑒發散思維的訓練方式，將凝煉于歌訣中的具體知識點進行輻射、發散、還原并講清楚各知識點之間的邏輯關系，這是一個由點及面的過程。

如：《三和弦類別歌訣》中就包含了三和弦的分類、三和弦的識別與不同三和弦的構成等知識點。

《三和弦類別歌訣》

三音①構成三和弦，

根三②三五③綜合看，

大三④上⑤小⑥下方⑦大⑧，反之小三⑨不用看，

減三和弦小⑩加小⑩，

大三11相加成增三12。

注釋：

①三音：三個音。三和弦是由三個音組成。②根三：根音與三音的音程關系。③三五：三音與五音的音程關系。④大三：大三和弦。⑤上：三音至五音之間的音程，位于原位三和弦的上方。⑥小：音程的性質，小三度音程。⑦下方：根音至三音之間的音程，位于原位三和弦的下方。⑧大：音程的性質，大三度。⑨小三：小三和弦。⑩小：和弦性質，小三度。⑾大三：和弦性質，大三度音程。⑿增三：增三和弦。

在課上運用此歌訣就會使教師授課的效果能夠達到事半功倍的效果；如此一來，教師既能控制好授課節奏，又能理清知識點之間的關系，極大提高課堂授課的質量。

3.課后鞏固階段：學生在這個階段要完成兩項工作：一是記憶，將課上所學的歌訣背熟，二是解碼，將所學歌訣分解成單獨的知識點，并依照教師的講解重新理清各知識點之間的邏輯關系，這一階段非常重要，學生主要通過對熟記的歌訣進行“解碼”，從而將歌訣中凝練的知識點理順關系，根據它們之間的邏輯關系還原到理論體系中，進而掌握教學內容。這是學生的一個由點及面的過程。

（二）“歌訣教學法”實施策略

“歌訣教學法”對于學前教育專業的學生來說較為新穎，要想使其發揮最大化作用，就應該認真考慮實施策略，具體可參考以下幾種方式：

1.展開式：就是指教師上課時以歌訣為依托逐漸展開的授課方式。運用此法進行授課時，教師以備課時創作編寫的歌訣為主線，將歌訣中涉及到的知識點、學習要點與教材相結合，逐個分解、展開、分析、講解，通過對歌訣的注釋，完成課堂

容的講授，如＜三和弦轉位的識別＞一節。

《三和弦轉位識別歌訣》

和弦原位①轉位②分，

關鍵查看最低音③，

三音④最低一轉⑤六⑥，

四六和弦⑦看五音⑧。

注釋：

①原位：和弦的一種形式。②轉位：和弦的不同于原位的形式。③最低音：和弦中最低的音，一般書寫時處于幾個音的最下端。④三音：和弦的組成音與根音是三度關系。⑤一轉：第一轉位。⑥六：和弦名稱是三和弦的一種轉位形式。⑦四六和弦：和弦名稱，是三和弦的另一種轉位形式。⑧五音：和弦的組成音與根音是五度關系。

授課時，教師依托歌訣講授的內容大致包括：三和弦的構成、三和弦的構成音和各構成音之間的關系、原位和弦、轉位和弦、三和弦有幾個轉位、三和弦的第一轉位、三和弦的第二轉位、和弦中低音與根音的關系等。而這些內容也就是這一節課的全部內容。

2.總結式：總結式是指教師將所授內容講授完畢后，利用復習鞏固的環節，將所授內容與學生一起進行總結和歸納，最后創編成歌訣，供學生記憶、掌握。此種方式既可以使學生鞏固所學，又能夠有效的利用新形式重新喚起學生即將分散的注意力，使學生積極的參與歌訣創編，激發學生的興趣。

如在聲樂課上講授了正確的歌唱呼吸方法后，作者結合呼吸法的理論要點和體驗要點編寫了《呼吸歌訣》，為所講內容作了較全面且相對實用的總結。

《呼吸歌訣》

聞花深吸氣，

腰腹均脹起，

呼氣腰繃緊，

如吹燭火熄，

發聲如長嘆，

聲音高拋起。

歌訣中對正確的歌唱呼吸的機體感覺和相似的體驗都有對應的描述：“吸氣的部位和感覺”——“腰腹均脹起”；“呼氣的部位和感覺”——“腰繃緊”；“歌唱發聲的用氣體驗”——“吹燭火”；“歌唱發聲的體驗”——“長嘆”“高拋起”，學生只要牢記這段歌訣就可以對照自己練習時的感覺，主動進行課下練習。

3.預習式：這是引導學生主動學習的有效方法，采用預習式的方法需要教師將指定的內容提前布置給學生，要求學生通過預習為指定的內容創編歌訣。學生要把教師指定的內容編寫成精煉易記、概括性強的歌訣，首先要對這部分知識認真、仔細的學習，并在學習的過程中找出基本的知識點和重點，同時要理清各知識點之間的相互關系，最后還要根據歌訣的一般規律和特性對找出的知識點進行語言的加工、重組、潤色和推敲，以使其合乎相互間的理論關系。完成了這幾個步驟，學生對此部分內容及知識的內部聯系就可以基本消化，熟記于心。到上課時再對照教師所講授的內容進行歌訣的修改和完善，最終在老師的指導和幫助下完成歌訣的編寫。這種方法提前為學生設定了學習內容和目標，避免了學生漫無目的預習的方式，提高了學習質量。

（三）“歌訣教學法”實施原則

“歌訣教學法”要達到實施效果，必須把握好實施原則。

第一，全面吃透知識點、融會貫通。

實施“歌訣教學法”要求教師首先要把教材中需要講授的知識進行全面的分析和整理，將此部分知識在所授課程的理論體系中所處的位置及與已授知識的關聯等關系梳理清楚，并將本節課所講內容的知識點逐一提煉出來且理清彼此間的關系，做到宏觀把握、具體清晰。

第二，準確找出關鍵點、理清關系。

“歌訣教學法”不是簡單地把相關的知識點堆積起來就可以的。要將眾多的知識點條理清晰地聯系在一起并且要符合相應理論體系中的邏輯關系，找準關鍵點是非常重要的，只有找準了關鍵的知識點，才能用一點聯系多點，多點形成網絡，達到以少代多的效果。

第三，編創突出基本點、順口易記。

“歌訣教學法”最顯著的特點之一就是簡潔、易記，所以編寫的歌訣篇幅就不能過長。在編創教學歌訣的時候，一要突出基本點，基本點就是基本的理論、知識要點，由一個或幾個知識點組成。一首歌訣最好圍繞著一個基本的知識點或技能要求，中心要突出，不能一首歌訣幾個中心，這樣容易使人不知所從。二要強調歌訣語言的藝術性，要注意歌訣語句的節奏特點和語言的聲韻特點；好的歌訣多采用四句組成的絕句式，也可采用六句式或八句式，無論采用何種結構都要注意歌訣語句的合轍與押韻，最好是一首歌訣用一個轍口，這樣的歌訣自然順口易記，當然，這里講的轍與韻并不像詩詞那樣的嚴格，都是寬泛的，主要以順口為第一目的。

第四，講解圍繞知識點、發散思維。

“歌訣教學法”的另一顯著特點是發散性，歌訣中的一個知識點展開可以輻射、鏈接多個相關聯的知識點。教學內容經過濃縮和精煉成為一首短小的歌訣，這只是完成了“歌訣教學法”的第一步，在教學過程中要求教師充分利用歌訣的發散性，以歌訣為依托圍繞歌訣中的基本知識點展開教學，取得以點帶面的輻射性效果。

四、結束語

教學既是一門科學也是一門藝術，且教有常規而無定法，正所謂條條大路通羅馬，無論哪種教學方法只要能夠充分調動學生學習的積極性、能夠達到教學目的、能夠提高教學質量就是好的教學法。

“歌訣教學法”有效的利用了歌訣簡短精煉、順口好記的特性，將繁瑣枯燥的教學內容轉化為幾段教學歌訣，既減輕了學生的學習壓力又激發了學生的學習興趣；既鍛煉了學生的歸納、整理和創作的能力，又鍛煉了學生的文字表述能力；既進行了學生的聚攏性思維方式鍛煉又加強了學生的發散性思維方式練習；在學習的同時使這些未來的教師們在不知不覺中強化了日后的基本功。

“歌訣教學法”，既可以把分散在相對繁瑣、冗長的授課內容中的基本知識點集中起來，有助于教師在授課中把握重點且便于學生記憶；也可以把較為復雜的內容進行精煉，而精煉的過程就是對知識理解、消化和鞏固的過程；在教學過程中運用“歌訣教學法”還可以通過對歌訣的解釋檢驗學生對知識點的掌握情況；運用“歌訣教學法”更可以有效地激發學生的好奇心與好勝心提高教學過程中學生的參與度，調動起學生的興趣，使學生能夠在興趣的引導下主動學習、主動發問，進而使學生學會知識的梳理、歸納、概括和自己見解的表述。而這正是所有教師追求的目標和期待的結果。

［1］許民.和聲歌訣的運用高師基礎和聲教學法探索［J］.黃鐘，1999（6）.

［2］王學紅.事半功倍的“口訣”教學法［J］.學周刊，2014（12）.

［3］張敏.探究歌訣教學對藥理學教學的影響［J］.中國保健營養，2013（2）.

［4］苗超.“歌訣式”教學法在高等數學教學中的應用探究［J］.新校園，2015.

［5］裘玉平.口訣教學法在汽修專業教學中的應用［J］.汽車維修與保養，2014.

The"lyric teaching method"effectively utilizes the language rhythm and phonological features of Chinese.With a sense of rhyme，short and concise lyric and strong induction and generalization，this teaching method is more suitable to be applied into the conclusion of basic rules and main content of music knowledge. Based on the teaching requirements of basic theory，actual operation and skill points summary in the music curriculum of preschool education，the author carries out teaching activities with this method，which has achieved remarkable teaching effect，with the help of the characteristics of lyric，including induction，generalization，conciseness and so on.

"lyric teaching method"；preschool education；music teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0082-03

山東省藝術科學重點課題“山東省幼兒園原創歌曲應用情況研究（編號：2014237），主持人：葛劍。”的階段成果。

葛劍（1967-），男，山東日照人，青島濱海學院藝術傳媒學院，講師，本科，主要研究方向為音樂教育、學前音樂教育。高俊敏（1966-），女，黑龍江齊齊哈爾人，青島濱海學院教育學院，講師，本科，主要研究方向為音樂教育。