高校日語教學現狀及建議措施探析

趙宏濤

（鄭州升達經貿管理學院 外國語言文學系，河南 鄭州 451191）

高校日語教學現狀及建議措施探析

趙宏濤

（鄭州升達經貿管理學院 外國語言文學系，河南 鄭州 451191）

高校日語教學是培養日語專業人才的搖籃。隨著我國政治、經濟、貿易等領域對日交流的日益頻繁，作為一門專業學科，日語呈現出大眾化、普遍化和民間化等特點。但是作為一種國際交流應用工具，不斷涌現的日語潮流使高校專業日語培養呈現出不足的現狀。為了主動承擔起日語教學的責任和重擔，適應社會的需求發展，日語要在教學內容、教學定位等方面，優化師資力量，完善教學方法和評教體系，從而更好為社會培養更多日語人才。文章通過分析高校日語教學現狀，針對日語教學中存在的問題，提出了一些建議措施。

高校；日語教學；學生；教學資源

目前，隨著我國經濟的快速發展以及國際化進程的日益加快，外語人才的需求逐漸由一門外語向“雙語”“多語”發展。隨著國際交流日益頻繁，高校外語專業的學生不但要努力提高第二外語水平，還要精通專業外語。在眾多的第二外語選擇中，日語成了高校學生的首選。近些年來，在世界范圍中，我國和日本成了第二和第三大經濟體，國際化趨勢越來越明顯，兩國之間的交流越來越密切。而作為人們思想交流的工具，日語在中國已經成了三股培養力量。首先，高校已經將其作為二外來進行學習補充，其次，作為小語種中的大語種，社會辦學力量對其進行了應用補充，另外高校已經將日語作為一門專業來設置。自古以來，中、日兩國就有頻繁的經濟和文化交流。進入21世紀以來，中日交流更加頻繁，為了促進中日經濟文化的交流，在研究日本、學習或借鑒日本成功經驗中，日語成了一座必須的橋梁，是中日兩國人民最為密切的外語之一。并且日語與漢語、英語分屬于三種不同體系的語言，屬于粘著語，在高校開設日語課程，能夠促進學生對外語的掌握和理解，有利于學生加強學生語言的學習。

一、高校日語教學的現狀分析

日語教學的目標是培養學生具備一定的閱讀能力，使學生能夠以日語為工具，為全面提高日語運用能力打下良好的基礎；培養學生具有一定的譯和聽、說的能力，從而獲取所需要的信息。早在九十年代，我國教育部就頒布了《大學日語（第二外語）教學大綱》，隨著時代和社會的不斷發展，現今二外日語的教學越來越不能滿足社會的需求，競爭激烈的就業市場對學生提出了越來越高的要求，日語教學不符合社會對“雙語”“多語”型人才的需求，與人才市場缺乏良性的互動。其主要表現在：

（一）教學內容陳舊，資源偏弱

目前，高校的日語教學教材單一，基本上是承前教學，更新速度慢，多數學生在進入高校日語學習之前，就已經掌握了一些基本的日語知識，主次不夠明確。并且高校的課本覆蓋了這些基本知識，重復教育的現象較為明顯，并沒有凸顯出重要的知識點。其次，原本完整的日語教學系統被打破，為了擴大招生，部分高校盲目地細分專業，不同的日語專業之間出現了重復的內容，從而導致學生專業基礎薄弱，一些重要專業課程課時安排不足，語言能力沒有得到實質性的提高，嚴重的阻礙了學生的實際應變能力和語言交際能力的發展。另外，日本身就是小語種，因此在教學資源上，部分高校投放不夠，重視不足，存在著過得去就行的思想，這一錯誤的思想和指導原則下，從根本上導致學生缺乏嚴謹的學習態度，確立了日語是“次”、不是“主”的窘迫地位，在教學過程中的各個環節中，沒有將日語教學放在應有的地位和高度上，存在著打折扣的現象。因此，為了取得好的學習成績，高校日語教學應該將教育資源和教學力量做到盡善盡美，將日語教學放在重點建設的位置上，精益求精。

（二）教學定位和方法存在著偏差，學習目的具有多樣化特征

目前，在對日語教學的定位上，為了提高自己的業績，部分高校教師過分強調對教材知識的講解，采取本末倒置的教學方法，盲目地把考試作為教學的最終目標，忽略了對學生綜合能力和職業素養的培養，片面地追求學生對單詞、課文的死記硬背，導致不少學生缺乏主動學習日語的動力，大多是抱著提高日語等級和應付考試的目的。這個與日語教學的目標是完全相悖的，日語教學的目的是為了學生根據自己的主觀判斷，在真實日語環境中來分析和處理實際問題。另外，目前，傳統的教學模式制約了日語的教學效果，跟不上社會的發展需求，尤其是在應試教育的大環境下，日語學習的目的也呈現出多樣化的趨勢。根據相關調查資料顯示，有9％的學生學習日語是為了“為就業做準備”，有19％的學生認為學習日語是為了“多修學分”，有28％的學生學習日語是為了“喜歡日本動漫、歌曲等”，有37％的學生學習日語是為了“更進一步的了解日本社會、經濟和文化”。由此可見，高校學生學習日語的動機呈現出多樣化的態勢，這樣在日語教學上，很容易造成困難。

（三）師資隊伍建設滯后，課程安排簡化

目前在企業和市場中，復合型、多功能的日語專業人才越來越受到青睞。但是，隨著中日之間的商務往來日益頻繁，我國各大高校招聘的日語教師來源比較單一，經驗比較少，受聘對象往往是剛剛畢業的碩士研究生，他們還不具備做教師的職業素養，沒有接受過正規的訓練考核，與優秀教師還有差很大的距離。同時，日語教師經驗不足，由于教師的教學工作量比較大，日語教學體系不夠完善，教師缺乏時間和機會外出交流和深造，造成了日語教師專業水平低下。另外，思想上的不重視導致了行為上的不作為。在課時安排上，部分高校安排的不夠科學，只是將日語課程安排在“次要”的時間中，如：部分高校的日語每周只有兩節課，教學時間段，一學年大約有30節課，授課內容多。教師往往會以傳統的教學方式進行授課，為了完成教學任務，教學進度比較快。并且，一些高校機械化的學習方式讓學生逐漸失去了學習的興趣，幾乎不設置“日語角”等課外課堂。

二、高校日語教學的幾點建議措施

（一）加強教學資源的投放，打造一支強大的師資隊伍

目前，高校應該想方設法地留住一些歸國的赴日留學人員，以他們為教學骨干，以便達到改變日語教師師資力量薄弱、師資來源單一的局面。這些赴日留學人員具有豐富的經驗，精通日語，是不可多得的復合型、多功能人才，并且還掌握著日本本專業的最新發展動態。只有這樣才能帶動一大批年輕的教師，才能提高整個學校日語教學水平。同時，學校也可以加大教育經費的投入，壯大高校的本土師資力量，每年都派遣1-2名教師前往日本深造，提高日語教學水平和學校競爭力，學習日本先進的教學理念和最新專業知識。另外，高校要將各種優勢教學資源和力量引向日語教學，從思想上重視日語的重要性。日語作為一種應用工具，其教學的目的就是為了讓學生能運用自如。因此，只有在教學資源和力量上尋求突破，才能切實將日語教學上升到專業日語教學同等的地位。

（二）增添對課外知識的學習，完善教學方法

目前，高校日語教材主要有《標準日語》《大家的日本語》《新世界日語教程》等。在內容的編排和選擇上，這些教材都堪稱是精品。但是，高校選修日語的學生涉及到校內的各個專業，如：文化、社會、科技等等，內容涉及廣泛，尤其是理工科方面的內容，課本知識完全不足，因此，光靠一本書是不可能解決教學中所出現的所有問題，應該適當增添一些課外知識，提高學生的學習興趣，使學生在課堂上有所收獲外，也開闊了視野，增加了課外知識的儲備。另外，為了調動學生的學習積極性，教師要提高講課技巧，使用極具感染力的課堂教學語言，完善教學方法，使學生能夠積極主動地參與到日語的教學中。如利用多媒體，通過圖片、電影等方式，講解枯燥無味的課文，這樣能夠極大的縮減講課時間，激發學生學習興趣，從而提高課堂效率。同時，在必要的時候，教師還應增加語言實踐環節，將學生分成若干個小組，實行討論式的教學模式，把訓練學生日語表達能力作為課堂教學的重心，通過自由探討的方式，讓學生進行自主的學習。并且教師應該時刻準備著為學生補充知識，完善日語教材內容不夠的問題，如：在講“和服”一詞時，可以將和服的演變歷史、日本服裝文化等傳授給學生。

（三）開展研究性教學，合理安排課時

在高校日語教學過程中，為了提高學生的學習興趣，教師可以將原有的接受性學習與研究性學習相結合，在教師的指導和幫助下，以學生為主體，發現、探究、解決問題，從而掌握知識，獲取結論。如：在講授“日本の四季”一課時，教師按照春夏秋冬這個四個模塊，將學生分好組，要求每一組的學生查找出代表各個季節的圖片、日本的傳統節日、不同地區的特點，找出這些傳統節日與我國傳統節日的區別，最后為了方便大家的交流學習，用PPT的形式展示給大家。這樣的方式能夠延伸知識，通過查找、交流，學生能夠清楚地了解日本的地理、風土人情以及中日之間的關系。其次，在課程安排上，高校可以將課程分為：日語基礎課（一些基本的詞匯、語法等）、專業選修課（主要宣傳日本的人文歷史、風土人情）、實踐課（主要是訓練學生的職業操守和職場禮儀等）、專業必修課（傳授一些專業的技能和實戰經驗）等四大模塊，為學生的未來工作打下堅實的基礎。并且為了確保每門課程都能落到實處，高校應該根據這四門課程的重要程度來安排課時。另外，高校要把口語考試作為一項重要考試內容，不能停留在筆試上，如：口語考試包括學生日語表達能力、運用處理實際問題能力等。而高校也不能把學生的成績作為衡量教師業績的唯一標準，評判教師工作好壞的重要指標應該以教師講課的精細程度和學生運用日語的能力為主。

（四）與企業聯合辦學，運用多媒體輔助教學

校企合作是學校與企業雙方共同參與人才培養的過程，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。高校要定期聘請日企中一些經驗豐富的專家來校講學，加強與企業的合作，讓學生自覺地投入到學習中去。并且高校可以利用寒暑假，將成績優異的學生派往企業學習，在企業建立實習基地。另外，在信息瞬息萬變的今天，多媒體極大地發揮了課堂教學效果，已經成了傳統課堂教學的左膀右臂，能夠滿足不同層次學生的要求，能夠很好地激發學生的學習興趣。如通過播放日劇、電影等，讓學生直觀地了解日本風土人情、生活習慣等，讓學生學習到地道的日語，從而提高語音語調和詞語的運用水平，提高日語聽力、表達能力。

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［2］王曉伯.大學日語教學存在的若干問題［J］.遼寧教育研究，2007（8）.

［3］劉君梅.大學日語教學的中日文化差異［J］.武警學院學報［J］. 2010（1）.

University Japanese teaching are the cradle of cultivating Japanese professionals.With increasingly frequent exchange with Japan in the field of politics，economy，trade and so on，as a professional discipline，Japanese is showing characteristics of popularization，generalization，folk features and so on.But as a application tool for international communication，the emerging trend of Japanese makes professional Japanese cultivation in colleges and universities face shortage of education resources.In order to assume the responsibility and bear the burden of teaching Japanese and meet the needs of social development，Japanese needs to optimize the faculty team and improve teaching methods and teaching evaluation system in terms of teaching content and positioning，in order to better train more Japanese talents for the community.By analyzing the current situation of Japanese language teaching and aiming at existing problems in Japanese language teaching，we put forward some proposed measures.

college；Japanese teaching；students；teaching resources

G642

A

2096-000X（2016）20-0091-02

趙宏濤（1979-），男，漢族，河南新鄭人，碩士學歷，講師職稱，主要研究方向：日語語言文學、日語教育教學。