高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及建議措施探析

趙宏濤

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河南 鄭州 451191）

高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及建議措施探析

趙宏濤

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，河南 鄭州 451191）

高校日語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)人才的搖籃。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等領(lǐng)域?qū)θ战涣鞯娜找骖l繁，作為一門專業(yè)學(xué)科，日語(yǔ)呈現(xiàn)出大眾化、普遍化和民間化等特點(diǎn)。但是作為一種國(guó)際交流應(yīng)用工具，不斷涌現(xiàn)的日語(yǔ)潮流使高校專業(yè)日語(yǔ)培養(yǎng)呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)狀。為了主動(dòng)承擔(dān)起日語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和重?fù)?dān)，適應(yīng)社會(huì)的需求發(fā)展，日語(yǔ)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)定位等方面，優(yōu)化師資力量，完善教學(xué)方法和評(píng)教體系，從而更好為社會(huì)培養(yǎng)更多日語(yǔ)人才。文章通過分析高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了一些建議措施。

高校；日語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)資源

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，外語(yǔ)人才的需求逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)”“多語(yǔ)”發(fā)展。隨著國(guó)際交流日益頻繁，高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不但要努力提高第二外語(yǔ)水平，還要精通專業(yè)外語(yǔ)。在眾多的第二外語(yǔ)選擇中，日語(yǔ)成了高校學(xué)生的首選。近些年來(lái)，在世界范圍中，我國(guó)和日本成了第二和第三大經(jīng)濟(jì)體，國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，兩國(guó)之間的交流越來(lái)越密切。而作為人們思想交流的工具，日語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)成了三股培養(yǎng)力量。首先，高校已經(jīng)將其作為二外來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，其次，作為小語(yǔ)種中的大語(yǔ)種，社會(huì)辦學(xué)力量對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用補(bǔ)充，另外高校已經(jīng)將日語(yǔ)作為一門專業(yè)來(lái)設(shè)置。自古以來(lái)，中、日兩國(guó)就有頻繁的經(jīng)濟(jì)和文化交流。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中日交流更加頻繁，為了促進(jìn)中日經(jīng)濟(jì)文化的交流，在研究日本、學(xué)習(xí)或借鑒日本成功經(jīng)驗(yàn)中，日語(yǔ)成了一座必須的橋梁，是中日兩國(guó)人民最為密切的外語(yǔ)之一。并且日語(yǔ)與漢語(yǔ)、英語(yǔ)分屬于三種不同體系的語(yǔ)言，屬于粘著語(yǔ)，在高校開設(shè)日語(yǔ)課程，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握和理解，有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

一、高校日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀能力，使學(xué)生能夠以日語(yǔ)為工具，為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的譯和聽、說(shuō)的能力，從而獲取所需要的信息。早在九十年代，我國(guó)教育部就頒布了《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》，隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)今二外日語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越不能滿足社會(huì)的需求，競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出了越來(lái)越高的要求，日語(yǔ)教學(xué)不符合社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”“多語(yǔ)”型人才的需求，與人才市場(chǎng)缺乏良性的互動(dòng)。其主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，資源偏弱

目前，高校的日語(yǔ)教學(xué)教材單一，基本上是承前教學(xué)，更新速度慢，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)掌握了一些基本的日語(yǔ)知識(shí)，主次不夠明確。并且高校的課本覆蓋了這些基本知識(shí)，重復(fù)教育的現(xiàn)象較為明顯，并沒有凸顯出重要的知識(shí)點(diǎn)。其次，原本完整的日語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)被打破，為了擴(kuò)大招生，部分高校盲目地細(xì)分專業(yè)，不同的日語(yǔ)專業(yè)之間出現(xiàn)了重復(fù)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，一些重要專業(yè)課程課時(shí)安排不足，語(yǔ)言能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力和語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。另外，日本身就是小語(yǔ)種，因此在教學(xué)資源上，部分高校投放不夠，重視不足，存在著過得去就行的思想，這一錯(cuò)誤的思想和指導(dǎo)原則下，從根本上導(dǎo)致學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，確立了日語(yǔ)是“次”、不是“主”的窘迫地位，在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有將日語(yǔ)教學(xué)放在應(yīng)有的地位和高度上，存在著打折扣的現(xiàn)象。因此，為了取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，高校日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將教育資源和教學(xué)力量做到盡善盡美，將日語(yǔ)教學(xué)放在重點(diǎn)建設(shè)的位置上，精益求精。

（二）教學(xué)定位和方法存在著偏差，學(xué)習(xí)目的具有多樣化特征

目前，在對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的定位上，為了提高自己的業(yè)績(jī)，部分高校教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)的講解，采取本末倒置的教學(xué)方法，盲目地把考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，片面地追求學(xué)生對(duì)單詞、課文的死記硬背，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力，大多是抱著提高日語(yǔ)等級(jí)和應(yīng)付考試的目的。這個(gè)與日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是完全相悖的，日語(yǔ)教學(xué)的目的是為了學(xué)生根據(jù)自己的主觀判斷，在真實(shí)日語(yǔ)環(huán)境中來(lái)分析和處理實(shí)際問題。另外，目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了日語(yǔ)的教學(xué)效果，跟不上社會(huì)的發(fā)展需求，尤其是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，有9％的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了“為就業(yè)做準(zhǔn)備”，有19％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了“多修學(xué)分”，有28％的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了“喜歡日本動(dòng)漫、歌曲等”，有37％的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了“更進(jìn)一步的了解日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化”。由此可見，高校學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，這樣在日語(yǔ)教學(xué)上，很容易造成困難。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，課程安排簡(jiǎn)化

目前在企業(yè)和市場(chǎng)中，復(fù)合型、多功能的日語(yǔ)專業(yè)人才越來(lái)越受到青睞。但是，隨著中日之間的商務(wù)往來(lái)日益頻繁，我國(guó)各大高校招聘的日語(yǔ)教師來(lái)源比較單一，經(jīng)驗(yàn)比較少，受聘對(duì)象往往是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，他們還不具備做教師的職業(yè)素養(yǎng)，沒有接受過正規(guī)的訓(xùn)練考核，與優(yōu)秀教師還有差很大的距離。同時(shí)，日語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，由于教師的教學(xué)工作量比較大，日語(yǔ)教學(xué)體系不夠完善，教師缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)外出交流和深造，造成了日語(yǔ)教師專業(yè)水平低下。另外，思想上的不重視導(dǎo)致了行為上的不作為。在課時(shí)安排上，部分高校安排的不夠科學(xué)，只是將日語(yǔ)課程安排在“次要”的時(shí)間中，如：部分高校的日語(yǔ)每周只有兩節(jié)課，教學(xué)時(shí)間段，一學(xué)年大約有30節(jié)課，授課內(nèi)容多。教師往往會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度比較快。并且，一些高校機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，幾乎不設(shè)置“日語(yǔ)角”等課外課堂。

二、高校日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源的投放，打造一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

目前，高校應(yīng)該想方設(shè)法地留住一些歸國(guó)的赴日留學(xué)人員，以他們?yōu)榻虒W(xué)骨干，以便達(dá)到改變?nèi)照Z(yǔ)教師師資力量薄弱、師資來(lái)源單一的局面。這些赴日留學(xué)人員具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，精通日語(yǔ)，是不可多得的復(fù)合型、多功能人才，并且還掌握著日本本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有這樣才能帶動(dòng)一大批年輕的教師，才能提高整個(gè)學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校也可以加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，壯大高校的本土師資力量，每年都派遣1-2名教師前往日本深造，提高日語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)日本先進(jìn)的教學(xué)理念和最新專業(yè)知識(shí)。另外，高校要將各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源和力量引向日語(yǔ)教學(xué)，從思想上重視日語(yǔ)的重要性。日語(yǔ)作為一種應(yīng)用工具，其教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能運(yùn)用自如。因此，只有在教學(xué)資源和力量上尋求突破，才能切實(shí)將日語(yǔ)教學(xué)上升到專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)同等的地位。

（二）增添對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)方法

目前，高校日語(yǔ)教材主要有《標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》《大家的日本語(yǔ)》《新世界日語(yǔ)教程》等。在內(nèi)容的編排和選擇上，這些教材都堪稱是精品。但是，高校選修日語(yǔ)的學(xué)生涉及到校內(nèi)的各個(gè)專業(yè)，如：文化、社會(huì)、科技等等，內(nèi)容涉及廣泛，尤其是理工科方面的內(nèi)容，課本知識(shí)完全不足，因此，光靠一本書是不可能解決教學(xué)中所出現(xiàn)的所有問題，應(yīng)該適當(dāng)增添一些課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上有所收獲外，也開闊了視野，增加了課外知識(shí)的儲(chǔ)備。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要提高講課技巧，使用極具感染力的課堂教學(xué)語(yǔ)言，完善教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到日語(yǔ)的教學(xué)中。如利用多媒體，通過圖片、電影等方式，講解枯燥無(wú)味的課文，這樣能夠極大的縮減講課時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。同時(shí)，在必要的時(shí)候，教師還應(yīng)增加語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，實(shí)行討論式的教學(xué)模式，把訓(xùn)練學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)的重心，通過自由探討的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。并且教師應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，完善日語(yǔ)教材內(nèi)容不夠的問題，如：在講“和服”一詞時(shí)，可以將和服的演變歷史、日本服裝文化等傳授給學(xué)生。

（三）開展研究性教學(xué)，合理安排課時(shí)

在高校日語(yǔ)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將原有的接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從而掌握知識(shí)，獲取結(jié)論。如：在講授“日本の四季”一課時(shí)，教師按照春夏秋冬這個(gè)四個(gè)模塊，將學(xué)生分好組，要求每一組的學(xué)生查找出代表各個(gè)季節(jié)的圖片、日本的傳統(tǒng)節(jié)日、不同地區(qū)的特點(diǎn)，找出這些傳統(tǒng)節(jié)日與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別，最后為了方便大家的交流學(xué)習(xí)，用PPT的形式展示給大家。這樣的方式能夠延伸知識(shí)，通過查找、交流，學(xué)生能夠清楚地了解日本的地理、風(fēng)土人情以及中日之間的關(guān)系。其次，在課程安排上，高校可以將課程分為：日語(yǔ)基礎(chǔ)課（一些基本的詞匯、語(yǔ)法等）、專業(yè)選修課（主要宣傳日本的人文歷史、風(fēng)土人情）、實(shí)踐課（主要是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)操守和職場(chǎng)禮儀等）、專業(yè)必修課（傳授一些專業(yè)的技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)）等四大模塊，為學(xué)生的未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且為了確保每門課程都能落到實(shí)處，高校應(yīng)該根據(jù)這四門課程的重要程度來(lái)安排課時(shí)。另外，高校要把口語(yǔ)考試作為一項(xiàng)重要考試內(nèi)容，不能停留在筆試上，如：口語(yǔ)考試包括學(xué)生日語(yǔ)表達(dá)能力、運(yùn)用處理實(shí)際問題能力等。而高校也不能把學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判教師工作好壞的重要指標(biāo)應(yīng)該以教師講課的精細(xì)程度和學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的能力為主。

（四）與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。高校要定期聘請(qǐng)日企中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來(lái)校講學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。并且高校可以利用寒暑假，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生派往企業(yè)學(xué)習(xí)，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。另外，在信息瞬息萬(wàn)變的今天，多媒體極大地發(fā)揮了課堂教學(xué)效果，已經(jīng)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的左膀右臂，能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過播放日劇、電影等，讓學(xué)生直觀地了解日本風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的日語(yǔ)，從而提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和詞語(yǔ)的運(yùn)用水平，提高日語(yǔ)聽力、表達(dá)能力。

［1］陳雨賢.日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及前景探討［J］.中國(guó)校外教育，2010（20）.

［2］王曉伯.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)存在的若干問題［J］.遼寧教育研究，2007（8）.

［3］劉君梅.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的中日文化差異［J］.武警學(xué)院學(xué)報(bào)［J］. 2010（1）.

University Japanese teaching are the cradle of cultivating Japanese professionals.With increasingly frequent exchange with Japan in the field of politics，economy，trade and so on，as a professional discipline，Japanese is showing characteristics of popularization，generalization，folk features and so on.But as a application tool for international communication，the emerging trend of Japanese makes professional Japanese cultivation in colleges and universities face shortage of education resources.In order to assume the responsibility and bear the burden of teaching Japanese and meet the needs of social development，Japanese needs to optimize the faculty team and improve teaching methods and teaching evaluation system in terms of teaching content and positioning，in order to better train more Japanese talents for the community.By analyzing the current situation of Japanese language teaching and aiming at existing problems in Japanese language teaching，we put forward some proposed measures.

college；Japanese teaching；students；teaching resources

G642

A

2096-000X（2016）20-0091-02

趙宏濤（1979-），男，漢族，河南新鄭人，碩士學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)教育教學(xué)。