基于應用型人才培養的參與式教學模式探究*

武玉華

（四川文理學院 文學與傳播學院，四川 達州 635000）

基于應用型人才培養的參與式教學模式探究*

武玉華

（四川文理學院 文學與傳播學院，四川 達州 635000）

參與式教學模式是應用型人才培養的重要途徑和方法。要想很好地利用這一教學模式，必須在正確理解參與式教學模式內涵的前提下，結合學科課程的特點和學習對象的學習接受特點，尋找合適的參與形式，力爭在民主平等的氛圍中讓全體學生參與其中，只有這樣才能真正提高教學質量，提高應用型人才的培養水平。

參與式；教學方法；應用型；教學改革

隨著我國經濟社會的轉型發展，高等教育在經歷了跨越式的發展之后正積極探索轉型之路。越來越多的高等院校，特別是2000年以來新升格的本科院校，將建設應用型院校和培養應用型人才作為自己的辦學定位和辦學目標。實現應用型人才培養的目標一個重要的措施就是要改革傳統的教學模式，采用新的教學模式。目前，可以采用的教學方法有很多，但無論哪種方法都必須讓學生要參與整個教學過程，只有真正參與才能提高大學生實際操作能力和創新實踐能力。因此，參與式教學模式是應用型人才培養目標下的必然選擇。

一、參與式教學模式的內涵

參與式教學理念是上世紀90年代傳入我國的一種教學方法和教學模式，最早起源于英國，是執行國際項目的一種方法，因其能充分調動積極性而進入教育領域。其內涵指的是：“在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，突出學生在教學過程中的主體地位，教師充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段和教學素材，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養學生系統思考、團隊與創新精神和解決實際問題的能力。”［1］“教”與“學”是相輔相成的兩個方面，不僅要思考如何“教”，更為重要的是要思考如何“學”。“傳統的教學方式忽視了學生的‘學’，導致學生專業綜合能力的普遍不足。參與式教學通過為學生提供‘學’的活動，促使學生在‘學’的過程中內化知識并形成能力。”［2］參與式教學模式重視學生民主平等地參與教學過程，把學生從被動接受培養為有自主學習能力的主體，能夠順應社會發展對應用型人才需求的新形勢。因此，參與式教學模式是當前應用型人才培養中的應然選擇。

二、參與式教學模式的實施策略

參與式教學模式的核心是學生參與教學過程。要想在實際的教學過程中很好地實施參與式教學模式，就需要廣大高校教師不斷地探索和實踐。高等院校專業眾多，不同的專業性質特點各不相同；不同層次的高校同一專業培養目標也是不相同的，因而參與式教學模式也不能采用一個統一的模式，在實踐過程中我們要結合學科課程的特點和學習對象的學習接受特點，尋找合適的參與形式，力爭在民主平等的氛圍中讓全體學生參與其中，只有這樣才能真正提高教學質量，提高應用型人才的培養水平。

1.結合教學目標，確定參與主題。確定合適的主題是參與式教學實施的前提。確定一個值得深入討論的問題應遵循以下幾個原則：一是主題的確定要結合教學目標。如果一味地講究參與主題的新穎性和趣味性而忽略了教學目標，實際上是一種舍本逐末的做法。要在教學目標的范圍內找到合適的參與主題才能保證教學任務的順利完成。二是主題的選擇要能夠貫穿課堂教學的始終，最好要有難度而且需要有層次性，這樣才能引導學生不斷地參與到后續的學習和思考當中。三是主題的選擇最好能引起大學生的興趣。要盡量選擇青年大學生普通關注的話題，教師不妨以此為突破口展開，在此基礎上逐漸引導，回歸到話題的中心，激發大學生的參與熱情，同時也能拉近師生之間的關系。

2.轉變教師角色，確保平等參與。教師角色的轉變是實施參與式教學法的必要條件。參與式教學充分尊重了學生學習主體的地位，這是當代師生觀的要求，也是教育的客觀規律所決定的。在參與式教學實施的過程中，教師應把課堂交給學生。教師不再是絕對的權威，也不是標準答案的傳授者，而是和學生站在一起，共同去探索、發現、反思、質疑，然后找到解決問題的答案。盡管教師的角色從臺前到了幕后，但這也并不代表教師就可有可無，也不是說教師就不需要在課前做精心的準備，恰恰相反，參與式課堂更加注重教師綜合能力的提升。“教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。它是引導學生發揮主體作用，自己獲得知識的過程，重點應放在提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。”［3］教師可以在課堂中起引導的作用，引導學生學會自己解決問題，同時教師需要管理教學活動，處理教學爭議以保證教學效果。

3.創新參與途徑，力爭全面參與。參與式教學的一個重要特點就是全體學生的參與。高校的教學方法也一直在探索，但是不管怎樣改革，也不管有多少創新的方法，最重要的原則就是學習對象要參與整個學習過程。大學生在經歷了中小學階段的基礎教育之后，應該具備了相關的知識和能力，可以全面參與到教學中去。但目前高校基本上都是大班授課，教學的硬件還不能夠充分滿足參與式教學的需要，課堂的參與往往不能夠充分展示師生的互動。在有限的教學條件下要想做到全體學生參與實際上是很困難的一件事。因此，必須在教學過程中創新參與途徑，力爭全體學生都能參與教學過程。在信息化社會，可以充分利用先進的信息技術，如建立課程交流群、開設課程學習論壇或者建立網絡學習平臺等方式讓全體同學都有機會參與到教學過程中去。在多種參與途徑下，老師可以利用這些方式為大學生的學習提供更多的學習資源，學生可以把課堂學習和課下研習相結合，這樣就有更多的時間和機會去思考問題、體驗情景、合作交流。

4.形成多元評價，考核參與效果。參與式教學模式的主要目的不是簡單參與，而是在參與教學過程中學會分析問題，思考問題以及解決問題。傳統的“定性評價”大多都只重視結果，更直接就看分數，而忽略了對學習的過程的評價。為此，我們有必要采用多元化的評價方式，比如可以采用口試、筆試和綜合測試相結合，可以以課堂學習和學生感興趣的方向為背景，讓學生自主選擇要解決的“問題”，自行尋找合作伙伴，設計并實施解決“問題”的方案，記錄收集資料、查閱資料、分析問題和解決問題的過程與結果，并以調查報告、小論文、紀錄片等形式提交，或者以交流的形式討論，在此基礎上，任課教師給出適當的評價。當然評價過程也不能是老師一個人對學生的參與過程進行總結性評價，要形成學生自評、學生互評、小組互評、老師評價以及學生對老師評價再評價等多元的評價方式，激發學習大學生課程參與的積極性，讓大學生真正回歸課堂，同時也能促進教師的專業成長，達到教學相長的效果。

三、參與式教學模式在應用型人才培養中的價值和意義

應用型人才培養模式作為一種新型的人才培養理念，其自身的特征為參與式教學提供了廣闊的空間和融合的可能性。應用型人才不僅僅擁有一定深度和廣度的理論知識體系，更要擁有創新實踐精神和應用轉化能力。參與式教學模式改變了學生被動學習的傳統定位，在教學過程中充分發揮學生的主動性和積極性，為社會培養具有實踐操作能力的實用型人才。

1.參與式教學是培養應用型人才的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”應用型人才的培養要求大學生能夠學以致用。所以大學課程教學不能僅僅停留在傳統知識講授的層面。單純的傳統“傳道、授業、解惑”的教學模式已經不能適應當前高等教育的發展。參與式教學模式能夠為學生創設活躍開放的學習情境，激發學生學習的積極性，提高對知識的理解運用能力。因此，參與式教學模式是培養應用型人才的必然要求。

2.參與式教學能有效調動大學生學習積極性。雖然中小學階段也一直在倡導參與式教學法也，但是還存在很多問題，如形式單一、缺乏主動性、參與不全面等。進入大學以后，很多大學生還是習慣于中小學階段的教學模式和學習方法。“實施參與式教學不僅有助于推動課堂教學形態的改革，促進師生學習共同體的形成，提高教學的效果和質量，而且有助于推動教師教學觀念的轉變，激發教師教學創造的熱情，提升教師的專業發展水平。”［4］教學方法的改革可以轉變大學生的學習態度，由以前的被動學習轉變為主動參與，在參與中尋找價值認同，學會思考問題和解決問題。

3.參與式教學是培養大學生創造性思維的有效途徑。大學和中學有很多區別，比如教學內容、教學方法等等，但最大的區別在于大學應該培養大學生創新能力。中學教師在教學的過程中大都是按照教材或者教參上面的內容來講解，而大學教師就要培養大學生的創造性思維，學會疑問，敢于懷疑，不能囿于前人陳說，形成獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力。如何培養大學生的這些能力也是當前應用型人才培養中亟需解決的問題。“如果讓學生參與到教學過程中來，給予學生一定的選擇權，那么，學生的個性就能得到充分的發展，創新精神和創新能力就能得到很好的培養。”［5］在參與過程中，大學生才能發揮主動性，拓展研究視野，豐富他們的想象力，為創新注入新的活力。

四、結束語

參與式教學模式是應用型人才培養的重要途徑和方法。近年來很多高校教師也在努力探索這種參與式教學模式，但仔細研究之后，我們不難發現還存在很多問題，比如有的片面理解參與式教學模式的內涵，有的僅是為了創新而搞成了形式化的參與，也有不明就里跟風模仿而最終放棄，而真正能算得上參與式教學模式的卻不是很多。因此，要想很好地利用這一教學模式，必須在理解參與式教學模式內涵的前提下，結合學科課程的特點和大學生的學習接受特點，尋找合適的參與形式，力爭在民主平等的氛圍中讓全體學生參與其中，只有這樣才能真正提高教學質量，提高應用型人才的培養水平。

［1］曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧［J］.大學教育，2012（11）.

［2］劉一明.參與式教學與大學生專業綜合能力的培養［J］.高等農業教育，2014（11）.

［3］呂霄.論教師在參與式教學中的角色定位［J］.農業與技術，2010（2）.

［4］陳時見.參與式教學的內涵特征［J］.教師教育學報，2014（4）.

［5］周金其，李水英，吳長春.“參與式”教學的理論與實踐［J］.高等教育研究，2000（3）.

Participatory teaching mode is an important way and method in training applied talents.To make good use of this teaching mode，must be in the correct understanding this connotation premise，we must find the right form of participation and make all students participate in the teaching in equal and democratic atmosphere，combining with the characteristics of curriculum and learning objects，on the prerequisite of correctly understanding the connotation of participatory teaching mode.Only in this way can we truly improve the quality of teaching and the cultivation level of applied talents.

participatory；teaching method；application；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）20-0111-02

四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——新建院校改革與發展研究中心資助項目“應用型本科院校課程考試改革研究”（編號：XJYX2016C02）；四川文理學院科研項目（編號：2015GJ009Y）。

武玉華（1981-），女，河南舞鋼人，助教，碩士，研究方向：教育管理。