現代學徒制：高校輔導員職業化培訓的新視角

田輝，路寶利

(1北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875；2河北科技師范學院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

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現代學徒制：高校輔導員職業化培訓的新視角

田輝1，2，路寶利2

(1北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875；2河北科技師范學院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

本文從現代學徒制的視角，深入分析現代學徒制的特征及與輔導員職業培訓的契合，參照現代學徒制的理念提出建立制度體系、行業體系、課程體系和認證體系，完善高校輔導員的職業培訓體系，提升高校輔導員職業培訓的效率和效果。

高校輔導員；現代學徒制；職業培訓

目前，高校輔導員職業培訓存在著職業培訓制度體系不完善；培訓形式單調落后，培訓內容不系統、不全面、陳舊枯燥，培訓偏重理論知識講授，缺乏實踐技能訓練等現實問題，嚴重制約著高校輔導員在新時期大學生思想政治教育中的職能發揮。而高校輔導員職業培訓對提升輔導員的政治理論素質和工作技能，保持高校馬克思主義意識形態領域的主體地位具有重要戰略意義。由此可見，高校輔導員的職業化培訓體系和模式亟待突破。

在職業教育培訓領域，現代學徒制在全球廣泛興起，已成為世界職業教育和培訓的主流模式。因此，融入現代學徒制理念的高校輔導員職業培訓，強調輔導員職業的情境性和實踐性訓練，通過和諧穩定的“師徒”實踐共同體建立和遷移職業技能和經驗等默會知識，縮短入職輔導員的職業“進入期”，提升高校輔導員的職業素質和能力，將輔導員打造成高校一支“唱響主旋律、守好主陣地、打贏主戰場、建強主力軍”的學習型、合作性和提升型的思想政治教育和管理的團隊。

一、現代學徒制及其特征

現代學徒制，作為一種發端于聯邦德國的現代職業教育培訓體系，是傳統學徒訓練和現代學校教育相融合的，多方利益主體參與的培養職業人才的教育模式。二戰后，隨著德國、瑞士、日本等制造強國的迅速崛起，現代學徒制作為職業教育人才培養的新范式，逐漸形成了國家制度、教育體制、學校變革、企業契合、行業參與、學生投入等全方位的職業教育體系，推動著西方國家經濟社會快速發展和制造業的崛起，其成功經驗和成熟模式得到世界其他國家的廣泛認可和借鑒研究。現代學徒制的職業培訓體系具有以下基本特征：

(一)國家層面的制度制定與戰略引領

在現代學徒制體系中，國家和政府制定發展規劃，提供制度保障，實施加大培訓投入和強化監管與指導等措施。以現代學徒制的職業教育培訓體系所著稱的德國，于1969年頒布了《職業教育法》，又相繼出臺了與之相配套的法律法規，諸如《企業基本法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》、《職業教育促進法》、《手工業條例》、《實訓教師資格條例》等[1]，以法律制度形式保障了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序地發展。另外，1998年德國引入質量保障體系，建立了跨州的體系認證委員會，主要負責職業標準制定和審批各州的職業認證機構的權限[2]，將職業人才標準考核提升到國家制度層面進行戰略引領。

(二)多元主體的相關利益協調機制

西方國家實施的現代學徒制，是一種政府、行業協會、學校、企業、師傅、學徒等相關利益主體在職業教育培訓領域相互制衡，實現共贏的協調機制。政府通過政策制定、基礎投入、法制規范等手段進行宏觀調控，為職業人才的培養營造適宜的環境；行業協會主要負責監控職業標準，完善技能傳承的有序性和提升行業職業的競爭力和社會認可度。學校則通過理論知識傳授，通過現代學徒制的體系培養優秀的職業人才，獲得更多的辦學資源和發展。企業作為職業人才的雇主，通過現代學徒制的培養機制，獲得大量優質人力資源，促進企業創新能力提升和保持企業持續而強勁的競爭力。而師傅和學徒作為現代學徒制的微觀互動個體，促成職業經驗和的技能傳承，也在提升師傅的經濟收入和行業地位的基礎上，促進學徒的職業崗位確定和職業生涯發展。

(三)統一規范的職業教育標準和工學結合的人才培養模式

實施現代學徒制的西方國家大多制定統一規范的職業教育標準，來保證職業人才的教育質量和培養目標的實現。20世紀80年代，加拿大聯邦政府重視現代學徒制職業培訓的標準建設，包括在職業分類、職業標準、就業準入、職業資格證書等方面做出具體規定，對職業名稱、工作任務、能力要求進行詳盡描述，明確哪些職業必須經過培訓并取得相應資格證書后方可就業[3]。同時，工學結合是現代學徒制職業人才培養模式的核心內容。企業和學校在職業人才的培養定位、職業目標、課程開發、實習實訓、教學評價等各領域深度合作。以德國現代學徒制職業培訓課程為例，學校課程一般講授理論知識，培養廣泛的職業基礎知識和人文素養；而企業有專門技能師傅負責指導實踐課程，通過具體工作任務的實踐培訓來達到課程要求，而職業資格證書的考核鑒定則由德國的行業協會來負責。德國這種工學結合，多主體參與的方式，保證了職業人才的培訓質量。

(四)開放、兼容、終身的職業教育性質

現代學徒制不是僅僅存在師徒名分的非正規培訓，而是納入到國家正規教育體系中的重要分支；同時，職業教育所獲得的職業資格證書或資格等級證書與普通全日制教育的學歷文憑一樣，具有同等的社會認可和價值認可。英美法澳等實施現代學徒制的國家都設立階梯化的職業教育體系，完善終身職業教育，保障職業人才的生涯規劃和延伸。德國聯邦教育部要求, 職業教育、職業繼續教育和職業時間要與大學學習相銜接, 并納入大學所采用的歐洲學分系統。這使得經過職業培訓的學生, 如果要進入大學學習,不僅職業教育經歷可以被記入大學學分, 而且畢業后在歐洲范圍內求職更具優勢和競爭力[4]。

二、現代學徒制與高校輔導員職業培訓的契合

現代學徒制作為世界范圍內職業培訓的先進范式，對高校輔導員這種新的職業類型具有較強的契合性和借鑒價值。而高校輔導員職業的重要性同樣也需要現代學徒制這樣具有國家系統推進、理論與實踐相結合、標準考核嚴謹、周期較長等特征的成熟有效的培訓體系。

(一)職業使命的宏觀性

“現代學徒制，鑄就大國工匠”，這是現代學徒制在制造業類職業人才的定位與目標。那么，在高校輔導員職業培訓中，我們可以利用現代學徒制的先進的職業教育理念和思路，促進高校輔導員的專業化和職業化水平，鑄就高校思想政治教育的優秀“思想工匠”。高校輔導員作為一種新型職業類型，秉承著“培養什么樣的人”的歷史使命，擔負著大學生思想政治教育和管理的重任，具有較強的宏觀性。由此可見，輔導員職業定位高，職業操守嚴謹，職業視野開闊，這與現代學徒制培養高標準、高能力的職業技能人才的發展定位相符合。

(二)職業要求的高標準

現代學徒制是社會培養高精尖的職業技術人才的職業教育培訓體系，從制定職業教育制度，構建職業資格框架，到建立職業課程體系，實施教學和實踐過程的嚴格考核評價等諸多方面，為打造高標準職業人才的培養提供全方位保證。高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有政治強、業務精、紀律嚴、作風正的職業標準，具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，并具有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等。這種對高校輔導員職業的高標準性需要與之相匹配的系統完備的職業培訓制度和高標準的職業考核評價體系。因此，現代學徒制能對高校輔導員這種高標準職業培訓提供理論指導和實際借鑒。

(三)職業技能的全方位

現代學徒制倡導理論聯系實際的教學方法，強調理論和技能的“雙元”交叉培養，并通過開展項目化和模塊化的課程，強調實踐過程中技能的培養和問題解決的能力，并能促進職業理論知識和實踐能力全方位融合與提高。高校輔導員需要寬廣的理論知識和專業儲備，更需要運用這些理論知識動態、高效和與時俱進地解決大學生思想政治教育和管理中的實際問題，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。高校輔導員這種對理論知識和實踐技能全方位要求與現代學徒制的職業培養理念相符合。此外，現代學徒制倡導師傅帶徒弟的較長周期合作和情境式培養模式，師傅言傳身教，強調應變技能和實操經驗知識的傳遞，這些理念對高校輔導員知識和技能的全方位發展和提升具有重要作用。

(四)職業經驗的高價值

現代學徒制的核心是建立師徒關系，通過較長期穩定的關系情景和現場指導情境，強調“在學中做，在做中學”的言傳身教的實踐。優秀的高校輔導員職業人才不僅具有豐富的思想政治教育理論知識和廣博的專業知識，更是多年來在學生思想政治教育和管理一線的實踐中不斷積累經驗、總結得失和研究提升的成長過程。這些輔導員在一線的學生思想政治教育和日常管理方面積累了大量的實踐案例，錘煉了管理技巧和應對經驗，形成了豐富的輔導員職業的技能經驗資源庫。特別是輔導員與學生進行溝通交流過程中因材施教，隨機應變，存在這一種不善于用語言和文字總結表達的“默會知識”，只有通過言傳身教的密切陪伴和潛移默化的動作與意識覺察學習技能，傳遞知識。因此，這些寶貴的經驗和技能需要通過較長時間“穩定”的聯結關系才能真正進行傳承和延續。

三、利用現代學徒制開展高校輔導員職業培訓的策略

(一)以現代學徒制為依托，完善輔導員職業培訓的制度體系

現代學徒制的基礎是國家制定相關職業教育的法律法規和政策體系，如德國、愛爾蘭等國家實施現代學徒制的巨大成功，很大程度上源于對現代學徒制的制度立法。德國職業教育法律內容齊全，門類完善，在職業教育體制方面有《聯邦職業教育法》、《手工業條例》；有保證為學徒工提供合法培訓條件的《青少年勞動保護法》；有保證企業職業技術教育的《企業基本法》和《聯邦職業促進法》[5]等，并建立與之相關的職業教育管理、評估和監督機構，從制度層面上推進現代學徒制的實施。

由此參照，高校輔導員職業培訓也需要建立從宏觀到微觀的制度體系來保證輔導員職業的培養的制度嚴謹性和規范性。從宏觀層面，國家通過制度完善高校輔導員培訓的基礎和平臺，構建輔導員培訓基地的建設，從輔導員職業標準、能力和評價機制等全流程進行制度控制和標準要求，同時給予更加積極的財政支持政策。而在微觀制度層面，高校輔導員培訓要轉變學校和輔導員培訓基地角色，學校為 “企業用工單位”，而輔導員培訓基地充當“學校”的角色，充分發揮輔導員培訓基地在新入職輔導員的職業培訓功能，并通過充分學習、規范評價、嚴謹考核后，才能進入學校的輔導員崗位。此外，高校優秀的輔導員作為“師傅”參與輔導員培訓基地的入職新輔導員培訓，通過制度確立和諧穩定的師徒關系，強化輔導員技能的情境學習。此外，高校輔導員職業培訓還需通過優秀輔導員登記造冊，建立名錄制度和增加輔導員“師傅”待遇等政策制度支持；建立學校積和輔導員培訓基地雙方合作融合共贏的培養模式；營造優秀輔導員“師傅”無私傳授，新入職輔導員“學徒”真誠學習的良性互動的過程，形成高校輔導員“現代輔導員學徒制”職業培訓制度和流程體系。

(二)以現代學徒制為理念，構建輔導員職業培訓的行業體系

現代學徒制體系中有一個非常重要的利益主體就是行業協會，行業協會在西方實施現代學徒制國家中具有十分重要的地位，它處于政府和企業之間，能密切關注經濟結構調整和培訓崗位變化，也能密切關注培訓質量并及時調整行業教育政策。另外，行業協會的主要任務是保持和維護工商界的信譽，是現代學徒制職業教育運作機制中的關鍵環節。德國《職業教育法》明確規定：每個行業協會都應設立一個職業教育委員會。作為專業決策機構，它是德國職業教育最重要自我管理機構,有8 項重要職責: 認定教育企業資質、審查管理教育合同、組織實施結業考試、修訂審批教育期限、建立專業決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監督教育過程、制定頒布教育規章[6]。

而在高校輔導員職業培訓體系中，輔導員行業協會等自主管理的權威機構還沒有建立。輔導員的職業培訓主要依賴于高校輔導員培訓和研修基地和學校的校本培訓平臺。我國高校輔導員培訓和研修基地，隸屬于教育部，主要承擔輔導員提升培訓、大學生思想政治教育專題研究，并為教育部和省級教育部門制訂相關政策提供決策咨詢，是加強輔導員隊伍建設及大學生思想政治教育的智庫。但高校輔導員培訓基地對于輔導員入職前的基礎職業培訓和資格認證方面存在空位。而高校的輔導員校本培訓不完善、不系統，嚴重影響了入職輔導員職業素質和能力培養。同時，高校輔導員的職業要求表明，輔導員光有學歷學位，遠遠不能滿足大學生思想政治教育和管理的要求，因此我國建立系統完善的基于行業協會的職業培訓體系是必須的。2015年1月復旦大學成立全國首個輔導員行業協會，并努力構建與輔導員工作性質相匹配的管理評價機制。這種輔導員行業協會等自主組織的建立和發展，將不斷推動輔導員的專業化和職業化水平。

(三)以現代學徒制為模板，設計輔導員職業培訓的課程體系

高校輔導員的職業化培訓，需要按照現代學徒制為模板，規范、科學、合理的設計教學標準和課程體系。課程體系的設計需要包括輔導員職業的知識模塊、能力模塊和案例模塊三個部分，并體現政府、高校、輔導員培訓基地、輔導員“師傅”和輔導員“學徒”等諸多利益主體的不同訴求，突出現代學徒制的師徒實踐共同體和師徒之間默會知識傳遞的特點。

在知識模塊的教學標準和課程體系設計中，政府和高校應擔負主體職責，廣泛收集高校輔導員職業所需的基礎知識、專業知識和法律法規知識，并深度分析當前大學生思想政治教育的規律和發展脈絡，通過系統歸納高校輔導員職業理論知識，使受訓輔導員“學徒”掌握扎實的理論功底和廣博的職業背景知識。能力模塊的教學和課程設計，需要高校和輔導員培訓基地共同負責，并在設計過程中盡量明確具體的可操作性項目，定位到每一個具體的知識點和技能點，便于高校和輔導員培訓基地實施教學計劃、開展課程實踐和檢驗培訓效果。而案例模塊設計更多依賴于優秀的輔導員“師傅”，這些經驗豐富、能力超強的輔導員精英通過自身的職業生涯歷程，設計思想政治教育、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導等輔導員工作領域的實際案例，并在案例撰寫中詳細描述案例發生、發展、解決和經驗總結等不同階段的情景，分析在此案例中所體現的知識運用、心理變化、能力展現、心得體會等知識和技能，增強高校輔導員職業培訓的情境性和實操性。當然，在知識模塊、能力模塊和案例模塊的教學標準和課程設計中，高校、輔導員培訓基地和輔導員“師傅”和入職輔導員“學徒”需要共同參與，形成師徒實踐共同體，相互交流、協調融合，形影相伴，輔導員“學徒”通過觀察、體會、領悟等方式，不斷吸收輔導員“師傅”在工作中所包含的默會知識，實現提升輔導員職業素質的培養目標。

另外，教學標準和課程設計不是一個靜態僵化的體系，而是一個動態、與時俱進的發展體系，通過定期和不定期的教學課程研討，不斷更新和修正高校輔導員的教學標準和課程體系，實現高校輔導員對大學生思想政治教育和管理的更新性和時代性。

(四)以現代學徒制為參照，建立高校輔導員職業培訓的認證體系

現代學徒制不僅是一個規范嚴謹的職業培訓的過程控制體系，也是一個通過嚴格資質等級認證的反饋調節體系。因此，高校輔導員職業培訓可以參照現代學徒制的認證體系理念，通過建立輔導員職業能力的資格認證體系和階梯型輔導員職業等級認證體系，提升高校輔導員職業的社會認可度和職業的權威性。

現代學徒制的完成以獲得相應職業資格認證為標志，并不設置固定的學徒期限，是一個強調結果控制的嚴格的職業培訓過程。而高校輔導員在認證考核上，既注重理論知識的掌握程度和認知程度，同時也注重輔導員在實際工作和問題處理上的技能考核，并可采取嚴格考核標準和靈活的學分制。新入職輔導員“學徒”通過輔導員職業資格認證，并獲得輔導員職業從業資格，才可以終結學徒合同成為學校正式職工。

另外，階梯化的職業培訓路徑是世界各國實施職業教育現代學徒制的共同特點。例如英國學徒制的結構分為五個層次——青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制和高等學徒制[7]。高校輔導員職業等級認證可以依據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》中對于輔導員初級、中級和高級的能力要求標準和輔導員能力發展領域，制定具有可操作性的方法進行評估認證，對輔導員職業從理論知識和實踐技能操作等方面進行嚴謹的等級認證，使高校輔導員在職業生涯發展中有不斷發展和提升的空間和途徑。

[1] 孫毅.國外終身教育立法的經驗與啟示[J].中國遠程教育,2013，(11)

[2] 孫進.德國高等教育認證--機構、程序與標準[J].高等教育研究,2013，(12)

[3] 陳海峰.現代學徒制的本質及模式多樣化探討[J].中國職業技術教育,2015，(18)

[4] 姜大源.德國"雙元制"職業教育再解讀[J].中國職業技術教育,2013，(33)

[5] 趙學瑤，等.德國"雙元制"培養模式在我國職業教育中應用的再思考[J].職業技術教育，2015，(15)

[6] 鄧志軍,等.論德國行業協會參與職業教育的途徑和特點[J].中國職業技術教育,2010，(19)

[7] 關晶,等.現代學徒制之"現代性"辨析[J].教育研究,2014，(10)

(責任編輯：陳九如)

Modern Apprenticeship: A New Perspective for College Advisors' Professional Training

Tian Hui1,2, Lu Baoli2

(1CollegeofMarxism,BeijingNormalUniversity,Beijing, 100875; 2InstituteofVocationalEducation,HebeiNormalUniversityofScienceandTechnology,Qinhuangdao,Hebei, 066004,China)

This paper draws attention to the agreement of the traits of modern apprenticeship with college advisors' professional training and introduces the ideas of modern apprenticeship into the establishment of the institutional system, occupational system, curriculum system and authentication system in the hope of enhancing the effect and efficiency of the training system for college advisors.

College Advisor; Modern Apprenticeship; Professional Training

田輝(1979-)，男，北京師范大學馬克思主義學院博士生，河北科技師范學院外國語學院副教授；路寶利(1969-)，男，河北科技師范學院職教研究所研究員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.016

G641

A

1674-5337(2016)06-0062-05

□ 碩博論壇