師范生教育教學能力訓練策略的實踐與研究

李飛祥

(安陽師范學院 數學與統計學院，河南 安陽 455000)

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師范生教育教學能力訓練策略的實踐與研究

李飛祥

(安陽師范學院 數學與統計學院，河南 安陽 455000)

[摘要]本文分析了師范生教育教學能力訓練的現狀，并結合數學專業師范生教育教學能力訓練的實踐，提出了訓練策略改革的具體措施，有效地提高了師范生教育實踐能力訓練的積極性。

[關鍵詞]師范生教育；教育實踐能力；教師培養；實習模式

2007年，教育部推出了師范生免費教育的新舉措，重新恢復了對師范生進行免費教育的優惠政策，面對新時期新政策對師范生能力提出的更高要求，師范院校師范專業必須不斷改革師范生教育教學能力的培養方案，強調教學以就業為導向，以開發實踐性知識為突破口，著重培養學生的自我學習能力和自我反思能力，真正體現重實踐、強能力、高素質、全面發展的教師教育培養新理念。

學院專業和課程結構的調整，要求我們必須把師范生的培養作為亮點來重視起來，必須加強師范生教育教學能力的培養，調整培養計劃，改革培養模式，探索出適合專業特點和學生特點的培養體系，從而真正體現數學與應用數學專業的特色，也為學生將來的就業打下堅實的實踐能力基礎。本文分析了師范生教育能力培訓的現狀，結合同類師范院校的培訓經驗，提出了一些改革的措施，以其有效地提高師范生培訓的實際效果。

1師范生教育教學能力訓練策略改革的必要性

教育教學能力培養是教師職前教育的重要內容，是教師掌握的教育教學理論與學科專業知識在教學實踐中的綜合體現，也是專業知識內化的具體反映。近年來，師范生職業技能訓練環節在專業課程設置中的比重逐年加大，以安陽師范學院為例，2015版人才培養方案就專門增加了基礎教育人才課程模塊，學院也從宏觀上整體考慮，增設了與師范生培訓相關的多門培訓課程，但是由于許多方案都是未經實際操作檢驗的，具體操作起來會有很多環節與學生的實訓不太配套。通過對同類同層次院校的調查，我們發現，國內大部分師范類院校在針對師范生進行教育實踐能力培訓的過程中或多或少存在一些問題，主要集中在以下幾個方面。

(1)師范生教育教學能力培訓的課程內容比例偏低，課程質量不高。

我國師范類高校的教育課程一般分為三大模塊，包括通識教育課程、學科專業課程和教師教育課程，而前兩類課程就占總課程比例的90%以上，教師教育課程只有不到10%，并且教師教育類課程涵蓋了通識模塊里的教育學和心理學，大部分師范類院校只開設了學科教法課程，并安排一個月左右的教育實習，課程結構非常不合理，抽象的理論課程偏多，教學實踐類課程相對較少，教育實習也得不到院系和學生的重視，導致師范生教學能力的培訓效果不太理想。傳統師范院校學科教法課程的教學一般也由一些老教師擔任，所用教材的內容比較陳舊，缺乏與中小學課程改革的內容脫節，學生大多也以考研為由，對課程重視程度不高，課程效果達不到預期目標。

(2)實踐類課程的實施效果差強人意。

師范類院校相關師范專業都象征性地開設了教育實踐類課程，但在具體實施過程中，由于各方面的原因，導致實施效果差強人意。在師范生課程計劃的組成中，教育實習占據非常重要的地位，但是通過調查發現，大部分院校都只安排了一個半月的時間進行教育實習，教育實習時間短，且一般都集中安排在大四臨近畢業的第二學期，學生一般都忙于考研復試，或者到外面找工作，對教育實習重視程度不夠，即便能按時到實習學校參加教育實習，中小學也不敢放手讓實習生頂替他們上課，因此，大部分實習生在實習期間頂多能上講臺講兩節課，剩余時間都在承擔諸如教學輔導、自習看班和批改作業等輔助工作，缺乏在實際課堂教學中鍛煉的機會，班主任見習工作也停留在表面形式上，缺乏和學生的真實接觸，見習工作達不到預期效果。

(3)教育教學理論與實際應用嚴重脫節。

目前國內多數高等師范院校在對師范專業學生進行培養時，一般都是重在講授理論，傾向于培養學生具備深厚的教育教學理論知識，一些與實踐教學相關的課程也都只在大學本部課堂上進行講授，很少能走進中小學，與中小學一線教師進行直接的對話和交流，從而導致當師范生走上工作崗位，遇到一些教育難題，陷入教學困境時，很難把實際問題轉化到理論高度，自然也就無法解決實際教學中遇到的問題，這樣就嚴重弱化了大學階段理論學習的重要性，導致教育教學理論與教學實際過程嚴重脫節，教學水平不能有效提升。

(4)師范生教育教學能力訓練自主性不強。

身處信息時代，社會大環境對學生的思想有很大的沖擊和影響，學生盲目地接受來自各種渠道的信息，許多師范專業的學生認為教師職業既辛苦還沒有前途，加上招教考試熱度高、難度大，就把本科的目標定位在獲得學歷學位，而不考慮畢業后從事教育行業。這樣的后果就是一大批師范專業的學生對師范專業的認同感偏低，對專業課的學習沒有興趣，盲目地加入考研大軍中，忽視了教育教學理論的學習和教育實踐能力的訓練，以安陽師范學院為例，數學專業開設有教法課，專門培訓學生講課、說課的能力和技巧，并安排具有多年中小學教學實踐經驗的教師擔任輔導工作，但在實際教學過程中，學生對教法課程興趣不大，忽視了教學實踐能力的訓練，只是流于形式地簡單進行說課練習，導致課程質量低，師范類學生的教學能力達不到從業要求。

從以上各點容易看出，目前普通高校大多數師范類專業教育教學實踐能力培養的現狀不容樂觀，而且這樣的培養效果也將導致師范類學生在以后的招教面試和從業的實際教學過程中無法具備教師的基本教學能力，因此，如何有效提高師范生教育實踐能力成為目前亟待解決的重要課題，對師范生的教育實踐能力訓練策略進行一些必要的改革對提高師范生本身的教育實踐能力，甚至是提高大層面的教學質量都是必要的。

2師范生教育教學能力訓練策略改革的措施

基于以上對培養優秀數學師范生教學能力現狀和形勢的分析，結合安陽師范學院2015版人才培養方案的修訂，我們在對師范生教育實踐能力的培養方案進行相關調研后，提出了以下改革策略。

(1)加強師范生師德教育

教育發展的根本是教師，教師素質的根本是師德，師德教育是師范生教育實踐能力培養的內在需要。因此，學院要營造良好教育文化氛圍，提高師范生對教學教學方向的興趣，加強師范生師德師風教育，堅定師范教育的信念和理想。為此，學院應該制定一些硬性制度和文件，完善師德教育的長效機制，堅持以正面教育為主，有針對性地加強學風教育，特別像考風教育、誠信教育等，潛移默化中端正師范生的行為規范。并在課余時間組織開展各種形式的活動，增強師范生的責任感和使命感，不斷宣傳國家的教育改革和發展的政策和法規，尤其是在基礎教育方面推行的改革新措施，強化師范生的職業理想和職業信念，培養出真正合格的人民教師。

(2)合理調整師范生相關課程的教學

2011年10月，教育部印發《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，大力推進教師教育課程改革。國家教育部從2012年開始實施“教師教育國家級精品資源共享課建設計劃”，各省教育廳也同時推行“省級教師教育精品資源共享課建設計劃”，對一批課程進行建設立項。教學改革是教師教育課程改革的核心環節，注重理論與實踐相結合，理論講解同教學實例相融合，加強實踐性教學。高師院校教師，尤其要組織教學研討，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

教師職業具有雙專業屬性，即“學術性”和“師范性”，這就要求師范生不僅要具備具體的專業學科知識和教育教學的理論，同時要進行相關的教育專業技能訓練，因此師范生的課程設置要兼顧兩個方面。首先，課程設置上要增加教育類課程的課時比例，增加最新的教育理念，不斷借鑒同類院校和國外名校的培訓經驗，調整課程內容和教學計劃，培養師范生基礎教育課程開發的能力和科學教育理論素養，強化師范生的職業定位和職業信念；其次，要在實踐教學中不斷探索多元化的教學方法，改變傳統的教學模式，教育實踐類課程主要是模擬教師上課的實際情景，指導學生進行授課訓練，并將所學的專業知識應用到實際教學過程中，因此，在教育實踐類課程的設置過程中，應增加觀摩教學、教育見習及實際操作等模塊，通過實踐課程的學習，使學生充分體驗教師的實際工作情景和勞動特點，提高師范生的職業能力；另外，在課程設置的最后環節，要改變傳統的課程評價方式，以往都是作為考查課程，通過試卷對學生的學習狀況進行簡單的測評，而這樣的測評方式對實際的教學起不到任何的促進和推動作用，評價方式對師范生教育實踐能力有著重要的引導作用，因此，必須盡快改變評價理念和評價方式，參與到師范生教育實踐過程中，指導學生整理相關資料，包括教案、聽課記錄、課堂反思等等，以這些材料作為評價的主要標準，促進學生融入到教師教育的實際過程中，以課堂教學效果和班主任工作技能水平作為評價依據，真正發揮評價的指引作用。

(3)強化教育實踐，保障教學實踐的時間和質量

當前，高師院校對教育見習重視程度不夠，教學實踐的時間和質量都得不到保證，因此，必須改變傳統的教學實踐訓練模式，將教育實踐能力的訓練分散到師范生四年的學習中，建設長期穩定的教學實踐基地，有效提高師范生的教學實踐能力。首先應該建立分散連續的實習模式，2015版教學大綱已經明確增加了師范生培養模塊，學生可以提前選定師范生培養方向，在第一學年可以安排學生到中小學感知教學情境，了解中小學教學的各個環節及班級活動的開展方式，第二學年可以深入教學實境，了解名師的教學組織方式、學生的學習狀況以及班主任工作的開展形式，了解中小學的教材和教法，增加自身教育實踐的相關知識，第三和第四學年則分期分階段安排學生到實習學校進行教育實習，真正參與實際教學，組織班級工作，開展班級活動，獨立設計教案，獨立備課、授課，積累教學經驗，并在與實習指導教師的交流和自我的教學反思中提高自己的理論理解能力，達到理論與實際有效結合，做到學以致用。此外，可以根據學生的實際情況，鼓勵學生利用周末、寒暑假等去輔導學校兼職數學教師，提升自己的教學能力和教學水平。也可以搭建學校的家教輔導聯系平臺，為學生聯系家教等課外教學實踐活動提供方便。

(4) 改革對師范生的評價內容和方法

為了促進數學師范生教學能力的持續提升，學院應改革對學生的評價內容和方法。評價內容應包括教學能力和教學研究等相關方面，學校相關單位要制定具體的獎勵和鼓勵措施，獎勵在提升教學設計、教學技能和教學研究等方面表現優秀和突出的師范生，使得學生在提升教學技能和教學研究水平方面有動力、有方向、有目標。另外，學院實施的是學分制，對于師范生，可以適當調整學分的測評機制，能夠與專業課的學習及學分認定方法區分開，體現師范生教育實踐課程的特點，在學分的考核比例設置中，提高實踐成績在總成績中所占的比例，促進學生全身心投入到教育實踐訓練中，提升自我的教育教學能力。在學院的評優、評先中也可以適當考慮在教育實習中表現突出的學生，從而真正改變師范生對學習模式的認同感，把師范專業做好做強。

3結束語

以上是筆者通過理論的探討和實踐，提出的提升數學專業師范生教育教學能力訓練的策略，在實際教學中不斷進行實踐操作和適時整改，真正做到以學生的就業走向為主，與中小學教學需求為原則，提高師范生的教育教學能力，相關策略使用得當，很大程度上提升了師范生的教育教學能力，真正體現了數學與應用數學專業的特色，也為師范生走上教師崗位打下堅實的基礎。當然，課程改革是一項長期的課題，尤其對于關乎未來教育的特殊專業，進行課改不會是一蹴而就的，需要進一步學習同類高校的先進經驗，嘗試多角度、全方位的教學改革，不斷提高教學質量，提升師范生的教育教學實踐能力。

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Abstrat:This paper analyzes the characteristics and situation of training reform firstly. Then，it gives several concrete measures and methods of training reform combining teaching practices. The reforms achieve some effects，which increase students’ motivation in training the education practice ability.

[責任編輯：張懷濤]

On the Practice and Research in the Training Reform of Normal Student Education Practice Ability

LI Fei-xiang

(Anyang Normal University Department of Mathmatics and statistics，Henan Anyang，455000)

Key words:Normal student education; Education practice ability; Training; Practice patterns

[收稿日期]2015-12-28

[基金項目]安陽師范學院2015年度教研項目(2015-ASJY-YB28)。

[作者簡介]李飛祥(1981-)，男，河南洛陽人，從事基礎數學教學與研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)02-0110-04