網絡環境下高職《計算機應用基礎》教學改革研究

林 軍

(泉州紡織服裝職業學院，福建 泉州362700)

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網絡環境下高職《計算機應用基礎》教學改革研究

林 軍

(泉州紡織服裝職業學院，福建 泉州362700)

《計算機應用基礎》課程是高職院校一門公共課，在互聯網發展日新月異的21世紀，學好這門課的意義不言而喻。本文就網絡教學較傳統教學的優勢、《計算機應用基礎》教學現狀進行分析，以及對《計算機應用基礎》教學提出一系列改革的措施，旨在通過探討學習，提高高職院校《計算機應用基礎》教學水平，培養出適應時代需求的高職人才，從而為學生步入社會打下堅實的基礎。

網絡環境；高職；計算機應用基礎；教學改革

《計算機應用基礎》是高職院校在校學生必修的一門公共基礎課。在互聯網高速發展的今天，這門課程，對學生將來步入社會及提高就業競爭力，具有重要的意義。這就要求學生一定要扎扎實實把精力投入到學習之中。而另一方面，也需要我們的課任老師，努力提高教育教學水平，調動學生學好這門課程的主動性。本人多年從事計算機基礎課程教學實踐，對網絡環境下如何開展《計算機應用基礎》教學進行了系統地探索與研究，并提出一系列教學改革的措施。

1 網絡教學較傳統教學的優勢

互聯網的飛速發展，無形中也在改變著人們的生產、生活、學習方式，且這種改變是質的一種飛躍。傳統的教學模式，課堂容量、教師授課的靈活性、學習時間和空間上，都受到極大的限制。而網絡在教學中的應用，其訪問方式靈活、知識傳播快捷、實現資源共享等特點，不僅能很好地輔助傳統教學，還能彌補傳統教學的不足之處，必然成為今后重要的教育教學模式。網絡教學的優勢主要表現在：

1.1 學習內容更新迅速

信息時代的大背景下，新概念、新技術日新月異，知識也在不斷更新中。傳統的教育模式，教學的內容一般更新不快，好多課程內容幾年才修訂一次。而靈活易變的網絡教學特點，則能在相當短的周期內，及時對教學內容進行更新，世界最新觀點也能隨時引入到我們的教學中。

1.2 多媒體信息豐富多彩

網絡教學集文本、圖形、圖像、語音等多種模式于一體，讓教學的內容更具說服力及表現力，從而使學生更容易理解所學的知識，對知識的把握也更加準確。網絡教學是對傳統教學一個很好的補充，且網絡教學既方便靈活，又覆蓋面廣，給學生提供了更加完善、生動有趣的學習途徑。

1.3 學習方式靈活多樣

網絡教學靈活方便，且不受時間及空間的限制，越來越受到人們的鐘愛。如果能很好地把這種教學形式與我們傳統的教學模式結合起來，必然會對高職《計算機應用基礎》教學起到推動作用，也無疑會產生理想的社會及經濟效益。

2 高職院校《計算機應用基礎》教學現狀

2.1 學生素質存在差異，參差不齊

高職院校的學生生源來自不同地域，計算機課程的開設不一，因而造成入校學生計算機基礎知識存在相當大的差異。來自條件好的學生，入學前已經經過系統的計算機知識培訓，已經具有相當高的計算機應用能力，而來自經濟欠發達地區的學生，由于客觀條件限制，入學前很少接觸過計算機，甚至有的學生連最基本的計算機操作技能都沒有。學生計算機水平的差異，就給我們的教學帶來一定困難。如果采用“統一教學”模式，對于計算機基礎好的學生來說，是在浪費時間，重復勞動，還會因此對學習產生厭倦情緒。怎樣才能既滿足一部分學生掌握計算機最基本技能的需求，又能使一部分學生計算機技能得到長足發展，提高將來就業的競爭能力，這是擺在我們面前實實在在的問題，也就是說，傳統的“統一教學”模式恐怕很難達到兩全其美，高職院校的《計算機應用基礎》教學改革勢在必行。

2.2 課程設置老套，不盡合理

近年來，計算機技術得到飛速發展，相對于日新月異的計算機技術，高職院校的《計算機應用基礎》課程內容卻更新緩慢，遠遠不能適應社會的需要。一方面是教學內容的相對穩定，《計算機應用基礎》教材更新周期往往要滯后于新技術的誕生，另一方面則是網絡技術、計算機技術的飛躍發展，從而使許多計算機新知識、新技術不能及時出現在我們的教科書上，使學生不能及時學到最新的計算機知識。教材陳舊也使得從高職院校走出去的學生，所學的知識不能適應時代的需求，既體現不出現今高職教育的優勢，也與社會發展對人才需求極不適應。

2.3 空有理論知識，缺乏實踐

《計算機應用基礎》這門課程，倘若只靠在教材中學到的理論知識是遠遠不夠的，理論知識是一個方面，重點是以理論知識指導實踐，以實踐實現學習這門課程的價值。這就要求高職院校應加強學生到機房實際操作的機會，不能只是停留在課堂傳授上。但是，由于種種原因，高職院校的發展水平并不均衡，有些高職院校由于經費緊張，投入到計算機機房建設的資金相當有限，這就造成了學生沒有機器可實踐的窘境，采取實踐教學的目標自然也成了一句空談。正是由于這種原因，從而使一些高職院校的學生，雖然學到了很多理論知識，但由于實踐機會太少，所以只會紙上談兵，動手能力極差。很多計算機知識說起來頭頭是道，真正遇到了問題便束手無策。而這門課程的實際意義恰恰是動手能力的培養，如今用人單位在招聘大學生時，普遍都非常看重他們的動手實踐能力。高職學生空有理論知識，卻缺少實踐能力，也就成了他們應聘職業時的致命弱點。

3 改革《計算機應用基礎》教學的幾個關鍵問題

如何讓高職學生熟練掌握計算機應用的基本知識，熟練計算機硬件及軟件系統的各種性能，能夠熟練操作日常工作中常用的辦公軟件，具有一定的維護和管理計算機硬件的能力。同時，使學生的自主學習能力、心理適應能力，在學習中得到長足發展，適應社會的需要，這是我們開設《計算機應用基礎》課程的初衷，要想達到這個目標，必須從以下幾個方面做起。

3.1 改變教學理念

高職學校培養出來的學生，要想得到社會的認可，受到用人單位的歡迎，首先必須改變原有的教學理念，把學生動手能力的培養放在教學的重點，改變過去傳統的“以教師為中心”為 “以學生為中心”的教學模式，強化高職學生的技能訓練。計算機應用基礎課程傳授給學生的主要是計算機基本知識及應用技能，在學習過程中，教師要把學生將來步入社會的職業需求與傳授的知識結合起來，做到有的放矢。通過日常的強化訓練，以及上機操作實踐，不斷提升學生的操作能力與綜合素質，讓學生的社會競爭能力在學習實踐中逐漸得到提升。同時，新形勢下教學理念要求我們必須以“學生為本”，努力提高學生的創新意識，使學生的學習由“被動”轉化為“主動”，還要通過網絡這個平臺，拓寬學生的視野，使學生在信息獲取、了解社會、為人處事等方而的能力，得到全面培養。這樣，高職院校的學生步入社會之后，才能更快地融入到社會，從而以飽滿的熱情投入到工作中。

3.2 教學要做到因材施教

前面我們已經講到，由于高職院校的學生來自不同地區，有的來自發達地區的學生，他們入學之前都有相當高的計算機基礎知識，但也有來自經濟貧乏地區的學生，他們幾乎從來沒有接觸過計算機，連最起碼開機、關機都不會，從未接觸過電腦。生源的素質參差不齊，存在很大差異，這給我們的教學帶來很多問題。這就要求我們的課任老師，首先要了解學生的整體情況，明白學生之間的個體差異，根據每個學生特點，做到區別對待，因材施教。學生入學后，課任老師要從學生身上做足功課，可對入學新生進行摸底調查，了解一下他們對計算機的熟悉程度，也可進行一次模擬考試，然后根據考試成績掌握的情況，將學生分成若干等級，然后進行分層次教學。對水平較差的學生，要把教學重點放在基礎知識和簡單的操作能力培養上，而對那些計算機基礎已經相當高的學生，要把培養的目標放在最新計算機技術的培養上。分層次教學的優點是兼顧到所有同學的學習，使每位學生都能學有所趣，學有所得。

3.3 教材的改革

在網絡環境下，高職院校的《計算機應用基礎》課程的教學應突出創新思維和實踐能力的培養，在教學方法上，克服傳統的陳舊的教學模式，以適應社會發展對新時代大學生的要求。

我們處于互聯網高速發展的時代，知識更新速度快，信息技術量大，這是要求高職院校的《計算機應用基礎》教材，也要與時俱進，及時更新教材，盡快把新知識、新信息編入教材，以適應高職院校學生學習知識的需求。教材的改革要遵照實用性與應用性的原則。教材的編排上要有創新意識，所篩選出的內容既要打破傳統的編寫順序，還要適合學生認知規律。通常來講，較強的應用性案例包含的信息量都相對較大，把握好教學過程，使學生學有所獲就顯得尤為重要。同時還要注意，編寫的案例既要照顧到社會實用性，還要根據學生的興趣特點，盡量使編寫入教材的案例要有趣味性。從社會辦公應用的實際出發，選擇有一定代表意義的案例，講解案例背景，通過深入細致的分析，讓學生有身臨其境之感，從而對案例產生深厚興趣，激發其學習熱情。

3.4 教學方法的改革

傳統的實踐教學是有一套固定的程序，學生必須按照固有的模式來完成相關的操作。雖然也能達到鞏固所學知識的教學效果，但由于這種教學模式學生是在被動情況下完成的，實踐內容一般都脫離了實際，或者是對內容只是抽象理解，這就讓我們的教學變成了“讀死書”，學生學以致用的本領欠缺，以致將來步入社會，面對一些具體工作時，常常束手無策，一片茫然。這是現今大學生只會學、不會用的“通病”。針對這一現象，必須從以下幾個方面進行教學方法的改革：

1.任務驅動式教學。針對高職學生不會學以致用這一“通病”，可以采取任務驅動教學方法，提升學生的動手實踐能力。比如，學了PowerPoint這一章節后，在布置課后作業時，老師可以改變以往的習慣，不要把作業布置的太具體，可以發揮學生的想象力，讓他們自己根據自己的喜好確定主題，做一份演示文稿的作業。這樣一來，學生交上的作業必定是百花齊放，各有千秋。有的以環保為主題，有的以動物為主題，有的以自己喜愛的某項運動為主題……以這種任務驅動式教學，可以極大地激發學生學習的積極性、自主性和創造性，使他們的想象力得到充分發揮，充分發揮學生的想象力。學生把所學的知識，很好地與制作演示文稿這一實踐活動結合起來，一定能取得比較理想的教學效果。

2.啟發式教學。任何一門知識都具有相通性和連貫性的屬性，老師可根據這一特點，充分啟發學生的想象力和自學能力，鼓勵他們把以往學過的舊知識，與現在所面對的新學問有機地結合起來。比如，老師在講授PowerPoint XP中模板與配色方案時，先演示一個符合青年學生欣賞眼光的演示文稿，無論是畫面，還是音樂配制，都要站在學生的欣賞角度。之后，老師再讓學生認真思考，以自己的觀點再去進行創新編輯。這種啟發式教學，不僅能吸引學生的注意力，而且還能極大地激發他們學習的興趣。這樣的課堂教學，教學相融，氛圍活躍，教學效果自然顯著。

3.互動式教學。教學中，以教師講課為主，學生與老師互動為輔，以活躍課堂氣氛，增強學生的參與能力。同時在實驗教學中，鼓勵同學之間互為老師，互相輔導，遇到共性的問題，大家在一起共同研究，探討。作為老師，也不要只是旁觀者，必要時也要參與其中，可以給學生一些啟發性的提示，在談論的過程中達到教學相長的目標。此種教學方式，能大大加強學生的學習興趣，提高他們的自學能力。

3.5 考核方式的改革

《計算機應用基礎》學到的知識，主要是為了指導實踐，指導應用，所以它的考核辦法如果還是停留在試卷上，必定不能很好地反映出學生的實際掌握能力。傳統的考試方法，有悖素質教育的初衷，一定要進行相關的改革，才能適應網絡高速發展的需要。考試的改革主要從幾點抓起，一是邊教邊考，一個章節、一個知識點就要進行總結考試，隨時檢測學生的學習情況。二是通過多種渠道，檢測學生知識掌握情況及動手能力。比如在校園網絡平臺上，常常設置一些有關網絡、軟件等方面的新知識問答，鼓勵學生積極參與到現代網絡學習中， 對參與者或者答對題目的同學，可以額外給他們加分獎勵，計入到考核總成績，從而培養高職學生多渠道學習新知識、新技能的能力。三是以考助教，根據學生的實際情況，組織他們積極參加全國計算機等級考試，提高他們將來步入社會的競爭力。

結語

網絡環境為高職《計算機應用基礎》教學提供了一個天時、地利的優勢，網絡環境下，知識更新更快，學習方式也靈活多變，它有許多傳統教學不對比擬的優勢，對傳統的教學模式是個沖擊，但更是有利的補充。作為一名計算機教學的老師，我們都應該把握好這一優勢，讓這一優勢更好地輔助我們的教育教學，使我們培養出的每一位學生都能成為應用型、職業化的高素質人才。這是高職計算機教師的神圣使命，使命光榮而任務艱巨。作為該門課程的指導老師一定要提高認識，深入研究網絡環境下教學的新特點，新辦法，從而使《計算機應用基礎》教學更加適應計算機的發展規律，更加符合時代對計算機人才的需求。

[1]李濤.淺談高職《計算機應用基礎》課程改革[J].華章，2011(23).

[2]楊勇.基于工作過程的計算機應用基礎課程內容設計[J].赤峰學院學報(科學教育版)，2011(04).

[3]杜秋.談“計算機應用基礎”科目的學習方法教學[J].中小學電教(下)，2011(07).

[4]鄧心悅.關于《計算機應用基礎》教學的幾點建議[J].新課程(教育學術)，2011(05).

[責任編輯：江雪]

2016-06-14

2014年福建省教育廳社會科學研究項目B類(項目編號：JBS14440)

林軍(1979-)，男，福建莆田仙游人，講師，主要從事計算機應用、網絡技術、電子商務研究。

G642.3

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1671-5330(2016)05-0140-03