中職學生綜合素質評價模式現狀初探

文/廣東省陶瓷職業學校 吳斌

廣東省食品藥品職業技術學校黃喜如

中職學生綜合素質評價模式現狀初探

文/廣東省陶瓷職業學校 吳斌

廣東省食品藥品職業技術學校黃喜如

綜合素質，可概括為人的知識水平、道德修養、適應能力、生存能力、社交能力、創新能力、實踐能力等各種能力以及在體育、文藝、美術、音樂、舞蹈、語言等方面的特長。學生綜合素質評價，一般指對學生德、智、體、美、勞等方面的狀況進行量化考核的綜合考評方式，即將學生綜合素質分解為德育素質、智育素質、體育素質、美育素質、勞動素質等方面，對學生這些方面的表現進行量化考核的評價方式。

學生綜合素質評價是教育評價的核心內容之一，其理念與實踐是否科學合理，對學生的發展和就業意義重大。科學建立中職學生綜合素質評價模式成為目前中等職業教育教學改革的重要課題。我國中等職業教育盡管有多年辦學經驗，但其教學模式、教學評價模式還沒完全擺脫普教的影響，特別是在中職學生評價方面。運用多元智能理論改進和發展中職學生綜合素質評價模式，將能更好地促進中職學生全面可持續發展。

一、研究背景

2015年教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》強調，要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路。要適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度。《意見》特別指出，要以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。同時，《意見》還提出了要堅持立德樹人、全面發展，堅持系統培養、多樣成才，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，堅持國際合作、開放創新等四條基本原則。

習近平總書記在關于職業教育工作的重要指示中強調要“著力提高人才培養質量”。李克強總理在對首屆“職業教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向”。劉延東副總理多次強調，職業教育要“堅持以質量為核心的內涵式發展”“著力提升人才培養質量”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中也就“提高人才培養質量”進行專門部署。

近年來，我國職業教育快速發展，基本具備了大規模培養高素質勞動者和技術技能人才的能力，為經濟社會持續健康發展做出了重要貢獻。但同時一些職業院校還存在著培養定位不清晰，理念相對滯后，學生文化基礎薄弱，可持續發展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發展需要等問題，嚴重影響了現代職業教育的快速健康發展。因此，適應經濟社會發展對技術技能人才層次、規格、知識和能力的新要求，把提高人才培養質量作為發展現代職業教育的核心任務，對于加快構建現代職業教育體系，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供重要的技術技能人才支撐具有重要意義。

中等職業教育作為職業教育體系的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務。它是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其特點是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養出各行業所需的技術能手和勞動者，也同時進一步為各高職院校輸送高素質的專門人才打下基礎。因此，中等職業教育的功能是既承擔著國家九年義務教育的職責，又肩負著培養各行業高素質技能型人才和勞動者的重任。在構建具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系的新形勢下，中等職業教育作為重要主體，在現代職業教育體系建設中發揮著基礎性作用。

二、當前中職學校學生評價常見方法

大多數中職學校對學生的評價方法和方式或多或少忽視了中職學生的能力本位、人格本位等特點，較難適應新形勢下學生個體發展和經濟社會發展的需求。

當前對中職學生評價方法歸納起來，大致可分為兩大類:綜合評分法和總結性評定法。綜合評分法的內容一般包括學生的德、智、體三個方面，由學校按百分制的形式為考評學生記錄分數，以分數形式確定學生的評定等級，如分為優、良、中、差，或直接以得分作為學生的綜合素質成績記錄。總結性評定法則是通過考察學生一學期在學習、生活等方面的表現，對學生的綜合素質給予整體描述，最后形成總結性評語并以等級形式呈現。

現行常用的這兩種學生綜合素質評價方法有其合理的方面，但其測評方法比較普遍地存在著幾個方面的不足:一是科學性不夠，在定量評價學生時，評價指標要素的選取以及權重的確定缺乏科學的依據，且評價的結果受人為因素的影響比較嚴重。二是還不能全面把握評價的完整性與開放性、評價指標的共性與個性特征等關系。雖然也強調“德、智、體、美、勞”全面發展，但實際上多是以專業學習成績作為評價學生的主要客觀指標，造成整個評價結果的偏差，不利于學生全面素質的培養和提高。三是評價方法產生于過去的應試教育，導向學生注重智育評價，忽視了文化藝術審美教育，對動手、實踐能力沿缺乏引導和評價機制，未能較好形成鼓勵學生在全面發展的基礎上發展個性和創造性的導向作用，忽視了對非智力因素的評價。

三、進一步創新中職學生綜合素質評價模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。《廣東省教育發展“十二五”規劃》中明確要解決的重要任務之一就是“以創新評價體系為重點，加快全面推進素質教育”，提出了“建立促進學生全面而有個性發展的教育教學評價體系”，要建立科學的各級各類教育既有區別又有機銜接的質量評價體系，淡化學業評價的甄別和選拔功能，突出其發展激勵和指導功能。

學生綜合素質評價機制是對在教育教學實施過程中的各項標準進行好壞評判的一個綜合，是整個教學環節中十分重要的一環。評價不僅要起到考查的作用，更重要的是在教育教學的實施過程中能發揮動態診斷、引導、激勵和反饋的作用，評價機制的合理與否直接影響到教育教學的效果。改革傳統的中職學生綜合素質評價模式對于中職教育的發展是至關重要的，多元智能理論為改進和發展中職學生綜合素質評價模式提供了可能。

多元智能理論是美國心理學家加德納教授(Dardner，1983)提出的人的智能和智能結構的理論。他認為“智能是解決問題或制造產品的能力，這些能力對特定的文化和社會環境是很有價值的”。每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多重智能。這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。多元智能理論的提出，為改進和發展傳統中職學生評價模式提供了理論支撐。

(一)有利于建立科學的學生觀

以多元智能理論為基礎構建的中職學生綜合素質評價模式，能使學生意識到在學習中沒有誰笨誰聰明的問題，只存在哪一方面聰明以及如何做到聰明的問題，每個人都同樣存在著智能強項和智能弱項，評價的最終目的是為了發現不足，以便改進和更好地發展，從而使他們能以一種積極的心態參與到評價中，學習、接納同伴的優點和長處，使他們更樂于以一種開放的心態接受教師和同學的幫助，促使自己發展。教師會以新的視野全方位審視每個學生，對每個學生都抱以積極的態度、殷切的期望，樂于從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發現學生身上的潛能，因材施教，促使其優勢智能、才能的發揮。

(二)有利于促進學生個體的全面而有個性發展和可持續發展

中職教育不僅要使學生學會學習，學會做事，學會共處，學會生存，促進學生的全面發展，更要張揚學生的個性。因此，中職學生評價的核心是促進每個學生得到全面發展，不僅注重對學生知識技能的評價，而且重視學生的個性化發展。在評價過程中，教師不斷創造讓學生成功的機會，引導學生發現、發揮自己的長處和優勢;同時通過評價信息的反饋，幫助學生正確地認識自我，客觀地評價自我，完善自我;逐步培養學生具有自主意識、創新意識、競爭意識和民主精神，具有自信、自尊、自強、自立的品質和自我教育的能力，使學生具有可持續發展的能力，具有終身學習和發展的動力和源泉，不斷促進個人成長發展，以滿足社會對于各種人才的需求。

(三)有利于促進學生自我教育，改進學生教育管理工作

評價具有指導、診斷、激勵等功能。中職學生的生理、心理發育正逐漸趨于成熟，具有一定的文化知識水平和思維判斷能力，具備了自我教育、自我管理的基本條件。但正處于青春期的他們，心智發展尚未成熟，自我控制能力比較弱，思想不夠穩定，較多受到同伴、家庭、學校、社會等環境因素的干擾和影響。也正因如此，他們的可塑性比較強。通過學生評價活動，尤其是讓中職學生參與到對自己的評價活動中，在平等、寬松、友好的交流反饋中，了解、傾聽同伴、老師、家長等對自己的成長發展的評價信息，肯定自身的優點，發現存在的問題，并知道怎樣讓自己做得更好一些，從而使背離理想目標的行為得到弱化，引導學生不斷反思自己，正確認識自我，學習他人長處，促進學生的自我教育。通過這樣的評價活動，有助于學校及時收集、了解比較全面的信息，并加以分析研究，做出客觀準確的判斷，在對學生發展現狀正確估計的基礎上，科學合理地引導學生，采取措施解決學生成長發展中的重大問題，提高學生教育管理工作的成效。

(四)有利于為教育教學目標的確定和方法的選擇提供依據

中職學校教育教學目標的確定，既要依據市場對人才素質結構的需求，又要考慮學生的現有發展水平，要從學生的知識水平和技能基礎出發。通過評價，可以了解學生已有的知識技能、學習態度、意志力等學習情況和發展狀況，進而為教育教學目標的確定、學習計劃的制定和有效實施以及為教育的開展進程提供信息資源。通過評價，可以及時了解、掌握學生的學習發展狀態，針對學習過程中出現的問題，及時采取糾偏措施;同時，根據學生評價信息，面向全體學生，根據不同的學生個體，采取適合不同層次學生的教育教學目標和方法，促進學生的知識、能力、技能、個性等方面的發展，以使教育教學獲得更好的效果。

［課題項目:廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目“中職學生綜合素質評價研究”(課題批準號: 2013YQJK299)，主持人:吳斌。］

責任編輯陳春陽