高職院校課程組模式構建與實踐

李玉萍， 胡多軍， 許瑞松

(安徽工商職業學院，安徽 合肥 230041)

高職院校課程組模式構建與實踐

李玉萍， 胡多軍， 許瑞松

(安徽工商職業學院，安徽 合肥 230041)

闡述課程組的內涵和基本建設思路，以安徽工商職業學院英語類課程組的建設為例，描述了課程組模式在教學實踐中的應用及取得的成效。

課程組；課程建設；團隊建設；質量提升

課程是院校育人的載體，是專業發展的基礎，是教學團隊建設的依托。公共英語和專業英語是各所院校都必須開設的課程類型，本文以筆者所在的安徽工商職業學院英語類課程組建設與實踐為例，以課程和系列課程為紐帶，以團隊思想為指導，探討組建課程組、強化凝聚力、提升教學團隊水平、提高課程教學質量的實踐過程和成效。

1 課程組的含義和功能

課程組是以課程或課程群為基礎建立起來的教學或教學研究小組，[1]基本依據課程來界定，通常以一門課程的名稱來命名，是一種靈活的、非固定的課程教學團隊，形式上是由數名講授相同或者相關課程的教師按照一定原則組成，借鑒管理科學中項目管理的方法，開展計劃、組織、領導、用人、控制5項管理活動，對課程目標、課程內容、課程教學方法和手段、課程教學效果評價等環節進行合作研究，完成既定的教學目標和任務，組織教材編寫，研究教改方案，申報建設教科研項目等組織活動。

2 課程組建設的基本思路

為充分整合利用教師資源，發揮課程組在課程建設中的優勢，課程組的建設遵循的思路如下：

(1)確定課程或課程群。依據課程的性質和所屬的類別，在相應的專業建設和人才培養方案的框架內選擇課程或課程群，以安徽工商職業學院英語類課程教學為例，組建了公共英語課程群、旅游英語課程群、商務英語課程群和國際商務雙語課程群。公共英語課程群又根據各專業人才培養規格對英語水平和培養目標的不同要求，細分為實用英語課程組、綜合英語課程組、英語聽說課程組、英語報刊閱讀課程組等。旅游英語課程群包括酒店情景英語、英文導游、旅游英語聽說、安徽旅游資源等課程組；商務英語課程群包括劍橋商務英語、實用商務英語、商務函電與寫作、商務英語翻譯、商務英語聽說、商務英語綜合實訓等課程組；國際商務雙語課程群包括國際商務談判、國際貿易實務、國際市場營銷等課程組。

(2)任命課程負責人并明確職責。課程組隸屬于課程所屬的教研室，實行課程負責人制。課程負責人的遴選由系和教研室的負責人主持，以民主集中制為原則，根據一定的條件，選擇合適的負責人人選。

課程負責人應具有較高的素質，具備豐富的課程教學經驗、嫻熟的教學技巧、較強的研究能力、組織協調能力和團隊凝聚力，課程負責人原則上應該具有本門課程2-3輪的實際教學經驗積累，掌握課程所屬領域的前沿知識和最新技術和技能，直接對課程的管理和建設負責，參與課程組成員的推薦與選拔。課程負責人的具體職責如下：① 組織制定課程建設規劃、課程教學計劃，撰寫課程教學小結；②召集課程組成員共同商討、制定本課程組的工作計劃，統一制定課程標準；③按照課程標準選定教材或組織編寫教材，組織課程組成員編寫教輔資料及答案；④組織建立課程試題庫，組織并參與課程組的統一考試制卷、閱卷、成績評定、試卷分析等工作；⑤組織課程教學研究活動及集體備課、聽課、評課活動，收集師生對本課程的反饋意見，不斷補充和完善課程教學內容；⑥落實學校教務部門、系、教研室下達的課程教學計劃，完成教學任務；⑦在課程組內營造教研氛圍，追蹤學科發展和專業實踐的最新動態，不斷調整和更新教學內容，帶動并鼓勵課程組成員基于課程教學開展教育教學改革與研究，申報課題項目，撰寫相關的教科研論文。

(3)選擇課程組成員，組建課程教學團隊。課程組成員的組合由系、教研室和課程組負責人共同商定，課程組成員以學校專任教師為主，根據課程性質吸納學科專家和行業企業的技術或管理人員，形成課程教學團隊。課程組成員的構成原則如下：①自愿與適應相結合。在教師自愿申請加入的基礎上，綜合考慮其知識背景、研究興趣、專業水平、教學能力、溝通能力、品德修養等多方面因素權衡后編入相應的課程組。②專任教師與行企兼職人員相結合。課程組成員除了專業任課教師，還有部分是兼職教師，他們應是對高職教育感興趣的、有一定教學、實踐指導能力的企業、行業專家和技術人員。③團隊規模要適度。根據教學工作量的大小、專業發展的具體情況，課程組可以小至2-3人，大至5-10人，不做具體規定，適度即可，以便于管理、能順利完成教學工作和任務為基準。④成員結構要合理。課程組成員在知識技能、年齡、學歷、職稱、個性特點上要優化組合、合理搭配，達到互補效應，以利于教師梯隊建設，利于青年教師的培養和成長。⑤動態組合，充分發揮潛能。課程組成員在多次擔任一門課程的教學研究活動后，可以申請轉入其他與本專業相關的課程組，一方面可以拓寬發展路徑，促進教師接觸、掌握新知識、新技能，另一方面又可以防止職業倦怠，開發教師更大的潛能。對于時間精力充沛、知識技能全面的老師，也鼓勵同時加入2～3個課程組，但原則上同一時期內1位教師加入的課程組不應超過3個。

(4)開展課程組教科研活動。課程組注重課程建設，同時也將課程建設與師資隊伍建設、教學科研能力的提高相結合，為此，課程組要定期或不定期地組織正式或非正式的研討活動，課程組成員應按時參加，每次研討應有明確的主題、目標和要求，課程負責人要做好組織、記錄和總結。內容如下:①師德師風建設。課程組教師通過對課程教學中各種現象的交流，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，提高“為人師表”的思想政治和職業道德素質，強化愛崗敬業、教書育人的理念。②常規教學研討。內容包括集體備課，確定課程標準、考試大綱，整合、重組、優化教學內容，編制、批改試卷，總結階段性教學情況，改革教學過程、環節、方法與手段等。③特定問題研討。遇到與課程教學和建設相關的特定問題時，如編寫教材、申報課題、參加教學競賽等，課程負責人要及時組織研討，成員針對所要研討的內容做好準備，提出自己的問題。課程負責人也可以要求成員輪流主持研討問題，其他成員則通過提問和回答的形式進行自由、平等的交流，通過不同思想、觀點的碰撞，形成最佳的工作方案。[2]

3 課程組模式實踐與成效

課程組模式實踐取得的成效如下：

(1)推動精品課程建設，促進專業發展。“課程組”工作模式從組織形式上保證了課程建設落到實處。以課程組為單位組織教學，不斷充實提高課程基本要件的建設，開展多種教學研究活動，集思廣益，取長補短，團隊合作，分工負責，促進課程教學改革的實施，增強課程組的組織功能、教學功能和規范功能，極大地提升了教師的專業素質與業務水平。課程組教師積極挖掘各種教學資源，自制多媒體課件、建立課程素材庫、設計教學項目等，并將新知識、新技術、新發展引入到教學之中，同時將自己的教學研究成果及時總結，發表論文，為打造精品課程、資源共享課程和MOOC課程平臺做了大量卓有成效的前期工作，奠定了堅實的基礎。目前以課程組為單位主持建設的省級精品課程2門(商務英語和酒店情景英語)，省級精品資源共享課程1門(英文導游)，正在積極申報《實用英語》省級精品資源共享課程。課程改革取得的成績，也促進了專業的發展與建設，“商務英語”專業成為省級特色專業和省級專業綜合改革試點專業，“語言實習實訓中心”成為省級立項建設項目和省級“示范實驗實訓中心”。

(2)鍛煉組織賽事能力，形成指導教師梯隊。英語各課程組的老師將課程教學中積累的經驗和能力應用于院級、省級、國家級等各類賽事的組織、承辦、選拔、培訓等工作中，如英語口語大賽、英語導游大賽、英語寫作大賽、大學生英語競賽、外語情景劇大賽等，并已多次成功承辦院級、省級的英語類大賽，指導的學生也在各類大賽中取得了優異的成績，尤其是以聽說類課程組成員為骨干建立的英語口語競賽指導團隊和英語導游競賽指導團隊已形成了穩定的、可持續發展的教師梯隊，指導經驗的傳承和不斷創新使得這兩項大賽在近幾年均取得了優異的成績，共獲得省賽一等獎13次，國賽一等獎3次、二等獎1次、三等獎2次，為學院英語教學團隊贏得了聲譽。

(3)養成教科研并重的意識，成功申報課題項目。課程組工作模式使每一門課程都有具體的課程團隊負責，課程負責人統一組織課程的教學研討，鼓勵成員發現教學中存在的問題，小組共同努力進行改進和完善，并及時總結。這些活動一方面加強了教研室的教學管理，提高了課程教學質量，另一方面也培養了教師重視教學科研的意識。由于課程組成員都是課程的講授者，對課程教學過程中的現象了如指掌，親身體驗教學效果，知悉學生的學習情況，有針對性地制定實施教學改革方案，收獲改革成果。基于豐富的第一手教學、研究資料，以課程組為單位申報課題項目，開展教學行動研究，往往會有所收獲。近年來，英語教學團隊各課程組承擔院級、省部級課題研究項目20余項，其中10項已順利結題，其余的均取得階段性成果。

(4)培養教材理解評價能力，編寫系列規劃教材。課程組活動的重要內容之一就是研討教材，分析教材結構的合理性，教材內容的時效性以及是否適合教學對象，總結教材的優點和缺點，明確教材需要改進的地方和需要更新、補充的內容；進而，課程組成員分工協作，充分發揮各自的優勢，更新、充實教學輔助資料，補充相關的習題、案例、數據和參考材料，并在成員之間共享。這樣積累下來，課程組就可以著手編寫適合學生的校本教材，邊使用，邊修訂，成熟以后正式出版發行。目前，以課程組為單位主編英語校本教材和實訓手冊共12本，其中10本經過多次校內使用、反復修訂后已正式出版發行，并有3本被評為“十二五”省級規劃教材，4本被評為“十二五”國家級規劃教材。

(5)優化整合教師資源，構建“雙師型”師資隊伍。課程組工作模式使成員在年齡、學歷、職稱、個性特點、特長、學校專職和企業兼職等方面優化組合、合理搭配，相互之間優勢互補，成就了1+1>2的協同效應，構建了一只只德才兼備、教學能力和實踐能力兼備的“雙師型”課程師資隊伍。在課程組里，一方面，治學嚴謹、教學經驗豐富的課程負責人和老教師指導、幫助青年教師較快熟悉教學環節和內容，另一方面，熟練掌握現代信息技術的青年教師可以幫助老教師檢索信息、制作課件，應用信息化教學手段；專任教師與企業兼職教師分享教育學和心理學的知識，企業兼職教師將工作崗位的最新要求和操作技巧傳遞給專任教師，幫助專任教師成為“雙師型”教師，課程組成為一個大家一起研討、一起備課的溫暖集體，既分工又合作，充分利用教學能力與特長互補、教學資料共享的資源整合優勢。目前，教學團隊中具備“雙師素質”的教師占到90%以上。

(6)培育專業帶頭人和教學骨干，提高教學團隊整體水平。課程組實施課程負責人制，使一些課程教學經驗豐富的老師在擔任課程負責人的過程中，提高了教學、科研能力和課程開發能力，鍛煉了組織管理能力，增強了對課程或課程群的規劃建設能力，逐漸成長為專業帶頭人或教學骨干，目前英語教學團隊中有院級專業帶頭人和省級專業帶頭人各1名，省級教壇新秀2名，院級教壇新秀4名，教學骨干10余名。此外，課程組工作模式易于組織成員開展針對性較強的教研活動，促成了課程內部教學經驗交流的日常性和深入性開展，相同課程的老師能夠在一起更加細致地研討課程教學存在的問題并及時加以解決，增強了組織活動的實效性；同時課程組不是行政機構，自由、平等、放松的研討氛圍為每位成員提供了充分的話語空間，老教師循循善誘、切中主題，青年教師充分展現自我、勇于表述各自的觀點，形成了對青年教師傳幫帶的和諧環境，激勵了青年教師的工作責任心和職業榮譽感，奉獻精神和協作精神進一步增強，專業素質和業務水平快速提高，促進了教學團隊整體水平提升，具體體現在教師學歷提高、職稱晉升和各種教學榮譽的取得等方面。目前，英語教學團隊中有教授2名、副教授2名，21位青年教師由助教晉升為講師；多次獲得省級教學成果一、二、三等獎；省級青年教師英語課堂教學大賽二等獎、三等獎、優秀獎各1項。

4 結束語

實踐證明，課程組是一種高效的教學組織管理模式。管理學家帕斯卡爾認為，組織創新有一個重要因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁責任感和使命感。 “課程組”工作模式的關鍵不是因為其“小”，而是因為其“有效”。這種模式重視團隊協作和分工，根據職稱層次、學歷層次以及年齡結構、知識能力結構合理分配教師，強調每個教師的任務與責任，確保每位教師都有適合自己發展的方向和機會，加上課程負責人“有效”的組織和管理，能夠充分整合利用有限的資源和人力，使得課程得以持續建設，課程組的“整合師資、優化結構”的功能得以正常發揮；課程組之間的課程分配、成員協調、課程規劃等都由課程組負責人來承擔落實，一方面增加了青年教師鍛煉的機會，形成管理梯隊，培養課程骨干力量，有利于發揮骨干教師傳、幫、帶的作用；另一方面也大大提高了組內教師的工作熱情，能充分發揮團隊協作和集體智慧的優勢，發揮教學民主和學術民主，使教學和教學研究活動開展更為有效，形成以教學帶科研、以科研促教學，并把科研成果運用到教學中的良性循環，從而對教師整體的教學能力和科研能力提高起到了推動作用，最終達到促進教學改革、團隊建設、專業發展、人才培養質量提升的目標。

[1] 于勝剛，張德良.內涵式發展:提高高校教育教學質量的路徑[J].教育評論，2012,(3)：15-17.

[2] 韋鵬.芻議遠程教材開發課程組制[J].中國遠程教育，2013，(10):75-87.

[3] 鄭友訓.教師團隊:新教師專業成長的助推劑[J].遼寧教育研究，2004，(10 ) : 89.

[4] 羅賓斯.管理學[M].北京:中國人民大學出版社，2000．

(責任編輯 胡 進)

On the construction and practice of course group model in higher vocational colleges

LI Yu-ping, HU Duo-jun, XU Rui-song

( Anhui Business Vocational College, Hefei 230041,China )

Taking the construction of English course groups in Anhui Business Vocational College as an example, this paper introduces the connotation and the basic construction ideas of the course group, describes the application and results of course group model in teaching practice in detail. The study is of certain enlightenment and reference meaning in popularizing the course group model.

course group; curriculum construction; team building; improving quality

2016-06-15；

2016-06-25

2015年安徽省高校振興計劃重大教改研究項目“高職院校教師發展研究”(項目編號：2015zdjy189)的階段成果。

李玉萍(1966-)，女，安徽阜陽人，教授，從事外語教學及高等教育管理。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.015

G712

A

1671-6221(2016)04-0045-04