農村中學生環境保護教育問題及對策

明道琴 汪 勇

(1、2.貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽550025)

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農村中學生環境保護教育問題及對策

明道琴1汪 勇2

(1、2.貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽550025)

農村中學生作為農村受教育程度較高的群體，是農村環境保護的重要主體和生力軍。然而，由于當前對農村中學生環境護育重視不夠，直接影響農村經濟的可持續發展，要提高農村中學生的環保意識，通過他們的行動影響和帶動群體保護農村環境，需要學校、家庭、社會與個人共同努力。

農村;中學生;環境保護

環境保護問題作為生態文明建設的一個重要方面，一直以來都受到社會各界的高度關注和重視。從目前來看，城市環境問題已經得到了已有的重視，然而，農村環境問題卻是阻礙生態文明建設的一個“短板”必須補齊這塊短板，才能盡快實現生態文明建設的宏偉目標。

一、保護農村環境的必要性

1、農村環境污染威脅農民群眾的身體健康

隨著社會經濟的快速發展和科技的不斷進步，人們改造自然、征服自然的能力越來越強，農民群眾生活水平也在不斷提高。然而，農村環境問題卻日益凸顯。主要表現為大氣污染、水資源污染、土壤污染、有機物污染等日益嚴重，農村環境不斷惡化，造成很多資源不可再生，甚至使農村穩定的生態系統喪失了自身修復能力，嚴重威脅到了經濟的可持續發展和人自身的發展。馬克思指出：“人本身是自然界的產物，是在自己所處的環境中并且和這一個環境一起發展起來的。”[1]374由于人們長期處于污染的環境中，導致各種疾病不期而至，嚴重威脅到了群眾的身體健康。

2、農民群眾的生產生活依賴于自然環境

馬克思指出：“沒有自然界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創造。它是工人用來實現自己的勞動，在其中展開勞動活動，由其中生產出和借以生產出自己的產品的材料。”[2]92由此，“人與自然之間的關系是統一的，自然環境是人賴以產生、生存和發展的必要條件，人的一切生理性活動，以及實踐活動，都離不開自然環境。”[3]11農民群眾一直以來都是靠天、靠地吃飯的，自然環境是他們賴以生存和發展的基礎。

3、環境污染將會遭受自然界的報復

馬克思指出：“自然界，就它本身不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然是人們為了不致死亡而必須與之不斷交往的、人的身體。”[2]5人是自然界的一部分，如果不珍惜和保護自然所賦予的一切即不保護農村的生態環境，那么人類則終將會受到自然界應有的報復和懲罰。恩格斯也說：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復。每一次勝利，起初確實取得了我們預期的結果，但是往后和再往后卻發生完全不同的、出乎預料的影響，常常把最初的結果又消除了。”[4]383可見，保護農村環境勢在必行。

二、農村中學生環境保護教育存在的問題

1、國家對農村中學生環保教育總體缺失

首先，20世紀80年代以來，我國政府將環境保護明確為基本國策；1989年我國第一部《中華人民共和國環境保護法》正式頒布；迄今為止，國家和政府共頒布了7部環境保護法律、34部環境保護法規、90多項全國性環境保護規章和1020多件地方性環境保護法規，但是在這些法律法規中很少具體強調農村中學生環境保護的內容。其次，雖然國家已經把“生態文明建設”作為我國一項戰略，但是生態文明體制改革中也沒有具體針對農村中學生環境保護的改革的措施。國家強制要求劃定生態保護紅線，建立責任追究制度，但是也沒有一條明確規定農村中學生應該學習和遵守的追究制度條例。最后，國家提出GDP的4%用于教育投入，雖然目前已經超過了4%，但也未能進行合理分配，例如在數學、語文、英語等這些重要學科上投入的比重較大，對生物、地理、化學等這些涉及環境知識方面的學科投入比重較小。

2、教育主管部門對農村中學生環境保護教育重視不夠

首先，教育主管部門缺乏對農村中學生進行環境保護教育的意識和關注度，在教育資源分配上在不平衡性，導致農村地區各種教學設施不夠完善，教育資源缺乏，環境保護教育活動無法正常開展，環境保護教育受到很多限制；其次，不論在農村還是在城市，使用教材涉及農村環境保護教育的內容相對較少，一冊書有的涉及環境問題的甚至只有一個單元或者一個章節，農村中學生在教材中獲取農村環境保護的知識十分有限。

3、學校對農村中學生環境保護知識教育意識整體不強

首先，學校對中學生環境保護知識教育重視不夠。在教學中，學校教師很少專門對農村中學生的環境保護問題進行重點強調，也很少專門開展對農村環境進行保護的具體實踐活動，無法營造良好的環保教育的環境。其次，學校對于農村環境保護教育的意識整體不高。學校也深知農村環境保護的重要性，由于條件限制未真正引起重視，只是課堂教學只是為了完成教學任務而已，未重點進行對農村中學生環境保護教育的行動，導致農村中學生無法真正樹立環境保護的意識，出現了隨意破壞農村的公共設施、污染生態環境等行為。最后，學校實施環境保護教育的途徑相對偏少，在學校環境保護教育中，由于顧忌學生的人身安全以及升學壓力等條件的限制，具體的環境保護的實踐活動、關于環境保護教育的講座、競賽等活動很少開展，從而導致農村中學生環境保護教育的途徑相對偏少，而且比較單一。[5]農村中學生對環境知識的僅僅從地理、生物等教科書中獲取。

4、社會對農村中學生環境保護教育總體宣傳力度不夠

首先，在農村學校以及村鎮街道的標語多是“振興民族的希望在教育”、“辦好人民滿意的教育”，“為全面建設小康社會做貢獻”，“富強、民主、文明、和諧”、自由、平等、愛國、敬業等等宣傳的都是緊跟社會發展趨勢的相關內容，很少有專門宣傳農村環境保護教育的標語。其次，社會公益組織、公益廣告、新聞媒體等大多也側重宣傳的是富強、民主、和諧等核心價值觀，尊老、敬老等中國傳統美德等貫徹學習國家的方針政策和群眾路線的內容，很少宣傳農村中學生環境保護教育的相關內容。最后，當今比較流行的自媒體平臺，例如：博客、微博、微信、貼吧、論壇等每天在不斷更新，速度極快、傳播極廣，影響極大，但是也很少有專門宣傳農村中學生環境保護教育的內容。因此，總體而言，社會對農村中學生環境保護教育總體宣傳力度不夠。

5、家庭和個人對農村環境保護教育意識總體比較欠缺

在農村家庭中的祖輩、父輩等以及自身環境保護知識的嚴重匱乏，環境保護意識整體不高，參與農村環境保護的行為動力不足，廢棄垃圾隨處亂扔亂倒，如：廢棄的食品包裝袋和塑料以及電池等固體垃圾隨便拋棄到河道邊和馬路旁，導致河道、馬路的水土污染，垃圾袋“漫天飛舞”造成嚴重的白色垃圾污染；此外，各種化肥、殺蟲劑等過量使用，造成嚴重的土地污染。最后，亂伐樹木等現象普遍存在，造成了農村嚴重的環境污染和生態破壞。

三、農村中學生環保教育問題解決的策略

1、落實具體的環境保護法律法規，提高環境保護意識教育

十八大以來，我國對生態文明建設高度重視，明確提出了尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。將生態文明建設作為我國的一項基本戰略。并將環境保護納入國民經濟與社會發展計劃和年度計劃，在經濟發展中防治環境污染和生態破壞。“十二五”以來，針對農村環境污染的嚴峻性，我國加緊了補齊農村環境保護的短板。這些戰略舉措都有利于農村環境污染問題的改善，但是整治力度不夠，流于形式，沒有起到理想的效果。目前來看，也還尚未出臺具體的關于農村環境保護的法律法規，以及加強對農村中學生進行環境保護教育的法律法規。鑒于此，首先，國家應該高度重視，制定具體的關于農村中學生環境保護的法律法規和戰略舉措，引導農村中學生對各項環境保護法律法規的深入學習，明確自身環境保護的權利和義務，做環境保護權利和義務范圍允許的和力所能及的事情。一方面，可以提高農村中學生環境保護的法律意識，使其學會知法、守法、護法，用法律意識和觀念規范自己的言行，堅決同破壞環境的違法犯罪行為做斗爭；另一方面，利用所學的環境保護的法律知識在農民群體中進行宣傳，帶動周圍的人提高環境保護的意識，培養強烈地環境保護責任感，從身邊的點滴小事做起，協助國家和政府共同維護自己的家園。其次，要深化生態文明體制改革，把加強農村中學生環境保護教育體制納入到教育體制的改革之中，引起農村中學生對農村環境保護的重視。最后，國家要加大對農村中學生環境保護的教育法律法規進行明文規定并要求教育系統領域的各單位、各部門強制貫徹實施，促進教育主管部門、學校對農村中學生環境保護教育的重視。

2、合理分配教育資源，加強農村環境保護教師隊伍的建設

由于教育主管部門在農村課程資源和資金方面分配不平衡，農村學校中環境保護方面的師資缺乏，導致農村中學生的環保意識不強，環境保護動力不足。首先，應該引起對農村中學生環境保護教育的重視。合理分配農村中學生環境保護教育方面的資金，擴大師資隊伍，一方面，可以招錄一批專業能力過硬、基礎知識扎實、思維方式活躍、教學理念新穎、教學方式先進，接受系統而全面的環境保護知識教育的專業教師充實教師隊伍，他們接受過系統的環境保護知識教育，能夠更好理解和詮釋環境保護教育問題，有能力做到議案說教，調動學生學習的興趣和積極性。另一方面，對現有的師資力量進行環境保護知識的系統培訓，彌補環保教育知識的不足，以便更好地提高教學質量。同時，也可以吸納一些熱心公益的環保局、衛生局等退休的專業人士作為兼職教師，通過傳授農村中學生的環境保護的專業知識和具體的治理途徑和方法，提高農村中學生的環境保護意識。其次，在農村中學生的生物、地理、化學、思政等教科書中多增加與環境保護相關的內容，通過學習相關的環境保護知識，增強農村中學生的環境保護的意識。最后，加大對環境保護知識的考核力度，把環境保護知識納入到農村中學生的考試范圍，提高農村中學生學習的自覺性和主動性。

3、充分利用教材這一重要媒介，增強環境保護的知識教育

隨著我國對生態文明建設的不斷重視，生態文明建設的理念不僅要逐漸滲透到教材中，滲透到課堂中，從而也要逐漸進入學生們的頭腦中。隨著農村現代化進程步伐的逐漸加快，新農村建設理念的在農村的深入，農村的環境問題令人堪憂。農村中學生作為未來環境保護的主力軍，對農村中學生進行環境保護的知識教育是當務之急。“課堂教學是環境保護的知識教育的主渠道、主陣地。”[6]特別是地理、生物、化學等課程，這些課程涉及到相關環境保護的知識。首先，學校要重視對農村中學生環境保護教育，特別是落實《中學生守則》和《中學生日常行為規范》中關于環境保護的基本要求，教師要以教材的相關內容為基礎，充分發揮學生在環境知識教育的主體作用，教師在環境知識教育中的主導作用，將環境保護知識教育科學、有效地在課堂中傳授。其次，教師要結合實際，充分利用好課堂挖掘教材中關于環境問題的基本知識，認真分析當前我國農村環境污染問題的現狀、環境污染的各種原因、環境污染的危害性以及應該采取什么樣的方法來保護環境。通過相關環境知識的講解使學生認識到環境污染問題的嚴峻性，從而培養主人翁的意識，利用所學的環境保護的知識發動身邊的人共同維護美好的家園。最后，學校要適當增加農村中學生環境保護教育的途徑，使學生將教材中學到的知識運用于實踐活動中，此外，學校應適當組織農村中學生進行環境保護的實踐活動。例如:在3月12日植樹節當天組織部分農村中學生在村鎮進行植樹活動，在世界環境保護日當天組織一些關于環境保護的知識問答活動或者每周安排一次大掃除活動等。通過在實踐活動中提高農村中學生環境保護意識。

4、不斷擴大社會媒體宣傳力度，增強環境保護的自覺意識

首先， 在一定程度上，社會在大力宣傳國家發展大政方針的同時，也要充分利用新聞媒體環境保護的宣傳力度，及時報道和宣傳生態建設和環境保護的先進典型事例和成功經驗，引導農村中學生學習正確的環境保護的方法和措施，從而調動農村中學生參與農村環境保護的積極性和主動性。用身邊的先進人物事例的榜樣示范作用鼓勵身邊的人加入到農村環境保護的行動中。其次，由政府領導、環保部門輔助執行等手段充分利用各種“生態活動日”廣泛開展主題鮮明、形式新穎、豐富多彩的環境宣傳活動。使農民群眾以及農村中學生積極參與其中。最后，社會公益組織要結合農村現實環境問題，加大對農民以及農村中學生的警示教育，加大對環境破壞的違法案件的曝光力度，拍攝和制作一些以破壞環境為題材的警示教育片定期播放。還可以在農村學校或者村鎮定期舉行環境保護知識的講座或者會議等形式，擴大環境保護的宣傳力度，增強農民以及農村中學生的環境保護的自我意識。[7]

5、提高農村家庭和學生的環保意識，促進環境保護的自我教育

要提高農村家庭和農村中學生的環境保護意識，促進環境保護的行動的開展。首先，家庭的父輩要提高環境保護的觀念，培養勤儉節約、講究衛生等良好生活習慣，為孩子樹立榜樣。同時，要把農村中學生納入環境保護宣傳隊伍并作為中堅力量，積極鼓勵農村中學生發揮主導作用，針對農村生活中具體的環境問題，樹立環境保護意識，并付諸行動，這是解決農村環境問題的科學有效地方法和推進新農村建設的重要途徑。其次，農村中學生要充分發揮主觀能動性，保護農村環境從自身做起。鼓勵農村中學生利用周末在農村地區指定位置張貼關于環境保護的海報和宣傳標語，發放關于環境保護知識的宣傳手冊，結合所學知識，在農村地區向農民講解一些環境污染的危害以及具體的一些保護措施，做到學以致用，提高農民環境保護的意識。在課外，組織農村中學生在鄉村的河道邊、馬路邊等地方撿拾農民隨便亂扔亂倒的垃圾，把廢棄垃圾進行集中處理。在每年的“世界環境日”、“地球日”、“植樹節”等特殊節日開展環境保護活動，使自身在參與集體活動中提高環境保護的意識，一方面，可以培養農村中學生對生態環境的憂患意識，親身體會到農村地區不合理的行為和習慣給農村環境污染帶來的嚴重后果，從而培養強烈的環境保護的責任感和防范于未然的環境保護意識。另一方面，也可以培養農村中學生環境保護的主體意識，充分發揮主觀能動性。最后，要時刻明確自己作為農村中的一員，對農村地區的環境保護有義不容辭的責任。

結語

農村中學生的環境保護教育的現狀不容樂觀，在教育的過程中存在的諸多問題，究其原因是極其復雜的，亟需改善這種狀況，也不能一蹴而就，需要一個長期而漫長的過程。目前，農村中學生作為當前農村中正在不斷接受教育的“知識分子”，是農村今后環境保護的主力軍和重要踐行者。加強農村中學生的環境保護教育，提高農村中學生的環境保護意識、增強農村中學生的環境保護觀念，促進農村中學生的環境保護行動，是一項任重而道遠的任務，需要國家、教育主管部門、社會、家庭和學生個人長期不斷地共同努力。

[1]馬克思恩格斯選集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1995：374.

[2]馬克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京：人民出版社1979：92.

[3]許崇正,楊鮮蘭·生態文明與人的發展[M].北京:中國財政經濟出版社，2011:11.

[4]馬克思恩格斯選集(第4卷)[M].北京：人民出版社, 1995：383.

[5]袁曉峰·淺談西部農村中小學生環境保護意識教育[J].新西部,2015(11)：34.

[6]何麗紅,劉沛林·農村中學生環境教育的現狀及解決對策[J].衡陽師范學院學報,2005,26(3):145-149.

[7]徐善玉等·高職院校大學生生態文明意識內化與外化研究[J].思想教育研究，2015(6):72.

(責任編輯：李昌禮)

Study on the Problems and Countermeasures of Environmental Protection Education for Middle School Students in Rural Areas

Ming Daoqin1Wang Yong2

(1,2.Academy of Marxism, Guizhou Normal University, Guiyang550025, Guizhou, China)

Rural middle school students as rural higher education degree of group, is one of the important main body and main force of rural environmental protection. However, due to the state of rural middle school students' environmental protection education. To improve the rural middle school students' environmental awareness, need to the country, the department in charge of education, school, family, social and personal effort.

rural middle school students, environmental protection, education problems, countermeasures

2016-09-18

2015年度貴州師范大學研究生創新基金項目(項目編號：研創201501)中期成果。

1.明道琴(1990～)，女，陜西安康人，貴州師范大學在讀碩士研究生。研究方向：思想政治理論教學。 2.汪勇(1971～)，男，貴州安順人，貴州師范大學馬克思主義學院教授，博士生導師。研究方向：思想政治教育。

G630

A

1673-9507(2016)06-0068-04