全日制教育碩士課程體系的構建路徑

雷成耀　羅筱霖

(1、2.貴州師范大學,貴州　貴陽550001)

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全日制教育碩士課程體系的構建路徑

雷成耀1羅筱霖2

(1、2.貴州師范大學,貴州貴陽550001)

全日制教育碩士是為適應我國基礎教育改革需求而培養的高層次應用型人才。課程體系的構建應以人才培養目標為依據，調整課程結構，更新課程內容，突出其實踐性。

課程體系；培養目標；實踐性；全日制教育碩士

全日制教育碩士與1996年國務院學位委員會批準設立的非全日制教育碩士都是為我國中小學校培養高層次應用型人才的專業學位，但在招生對象、培養方式和授位等都有不同。對于全日制、非全日制教育碩士,“培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制定培養方案并定期修訂。全日制研究生和非全日制研究生須分別制定培養方案。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。”[1]根據人才培養目標設置課程、構建課程體系，是制定培養方案的重心工作。課程體系的構建是人才培養的核心環節,是人才培養目標實現的有效保障。

一、 全日制教育碩士培養目標基本規格和要求

1、培養對象

應屆本科畢業生是全日制教育碩士的主要培養對象，他們都已通過了研究生入學的初試、復試以及嚴格的面試，綜合成績和綜合素質都已達到了一定水平。

作為應屆本科畢業生，他們通過大學四年的學習與錘煉，已經擁有較為扎實的專業基礎知識和專業素養。在大學期間大部分都修過政治理論、英語、教育學和心理學等公共學科，又在研究生入學考試時都通過了政治、英語和“教育綜合”考試，所以這些研究生都已基本掌握政治、英語和教育學等相關方面的理論知識。部分研究生本科期間已經通過國家英語四級甚至六級考試。他們已具備了進入更高層次學習所必需的能力素質、智能水平、自我意識水平，有較強的自學能力、思考問題和分析問題的能力。 但是，作為應屆本科畢業生，他們沒有教育教學經歷和經驗，其中還有部分非師范跨學科學生，他們不具備扎實的、全面的教育教學理論知識。因此，如何兼顧學科專業知識和教師教育實踐，構建全日制教育碩士課程體系時需要著重考慮的問題。

2、培養目標

全日制教育碩士的培養目標定位是要培養符合中小學教師職業特征的“高級應用型人才”，是要“具有扎實的專業基礎以及較強的教育實踐能力，了解學科發展趨勢，能勝任相關的教學工作；掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法；熟練并靈活運用所學理論、方法和現代教育技術，解決教育教學中的實際問題，開展創造性的教育教學工作；能運用一種外國語閱讀本專業的外文文獻資料等”[2]這是全日制教育碩士培養目標的基本規格和具體要求，也是構建全日制教育碩士課程體系的重要依據。

3、培養側重

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，社會對基礎教育的質量與規格提出了更新、更高的要求，對教師的教育理念、專業知識和實踐能力有了更高的期盼。調查和研究表明,我國基礎教育需要“系統地掌握較為深厚的本體性知識(本學科專業知識),擁有較為廣泛的條件性知識(教育學、心理學、教學法等知識),具有較為豐富的實踐經驗,并基本形成自己的教學風格和特色。應積極參加教育教學改革研究,并撰寫教育教學研究報告和論文,成為反思型實踐者或實踐反思者。”[3]全日制教育碩士正是為適應我國基礎教育改革而培養的高層次應用型人才，課程體系的構建應緊密聯系基礎教育教學實際，培養過程應側重于應用性和實踐能力的培養。

二、全日制教育碩士課程體系的構建原則

1、準確定位課程目標

課程目標是培養目標在課程領域的具體化，從一定意義上說，培養目標是通過具體的課程目標體現出來的。如何把培養目標轉化為課程目標,這是課程體系構建過程中的重要環節。

課程目標服務于既定的培養目標，不僅指導并規范教育者的教育行為，同時也有引導著受教育者的發展方向。作為受教育者的全日制教育碩士，多數是無職業背景、無工作經驗的應屆本科生畢業生，因此我們在構建課程體系時應充分考慮這一特點，在課程體系構建中、培養過程中都應以培養高級應用型人才和教師職業為標準來培養，使他們“具有扎實的專業基礎以及較強的教育實踐能力”。[3]所以我們既要注意避免將全日制教育碩士當作有工作經驗和職業背景的非全日制教育碩士來培養；也要避免受教育學碩士培養定式的影響，以教育學碩士的培養標準來構建課程體系，這樣就偏離了全日制教育碩士職業性、應用性和實踐性，走入了追求學術性的誤區。

2、增強課程實踐性

要達到培養高級應用型人才的培養目標，那么我們在制定培養方案時應在課程體系中適當增大實踐性課程的比例。

(1)重視課程的實踐性。在全日制教育碩士的課程教學中我們首先要通過小組研討、合作學習以及案例教學等等方式來加強理論性課程和實踐教學的緊密結合。其次要重視教材分析、教學設計以及案例分析等對實踐教學的指導意義的相關理論課程，導師在講授陳述性知識時還要注重這些課程中方法和技能的傳授。還要重視現代教育技術應用和中小學心理健康教育等方法類課程，這些實踐性比較強的課程，為增強學生的動手能力和探究精神，應以學生自主學習和操作為主，有利于學生通過實踐教學去運用這些知識，達到培養高級應用型人才的培養目標。

(2)建立實踐基地，推進教育實習制度化。作為全日制教育碩士培養單位，應積極和中小學合作建立穩定的教學實踐基地，共建人才培養平臺，全日制教育碩士教學實踐應與學生所學習的學科和就業方向相適應，進行教學技能和班級管理的實訓，讓學生進入中小學具體的教學活動和教學情境之中。

(3)重視實習導師隊伍建設。為保障全日制教育碩士培養過程的有序進行，應成立雙導師制的導師組，即既要有校內學科指導教師，又要有實踐基地負責指導學生教學實踐的指導教師。實踐能力形成的前提是對理論課程的學習和理論知識的掌握，所以我們首先要處理好全日制教育碩士理論課程和實踐課程的關系，既要避免過分忽視理論課程而束縛教學能力，也要避免為突出全日制教育碩士的職業性和應用性就過度強調實踐活動的現象。其次為避免理論與實踐相分離，我們為高校導師和中學導師的有效溝通提供條件了保障，規定高校老師須不定時去實踐基地，定時組織高校導師和中學導師進行交流和溝通，對學生的教學實踐進行評價并及時給出反饋信息，共同采取措施促進學生實踐能力的發展。

三、全日制教育碩士課程體系的構建策略

1、調整課程結構

課程結構是課程體系的骨架，它包括了學科的門類、內容，課時的各種組織和分配。對課程結構形式的選擇，代表著對課程目標的價值取向。

課程結構是通過課程設置實現的，全日制教育碩士的課程設置，主要有學位基礎課程、專業必修和選修課程以及實踐教學等幾個部分，具體的課程設置和學分分布為，學位基礎課(也稱為公共必修課程)，包含政治理論、公共英語等6門課程，12個學分；專業必修5門課程，10個學分；專業選修不少于3門課程，6個學分；實踐教學課程，按培養方案規定，原則上不少于1年共8學分。

從課程設置的結構、學分的分布情況可以看出，專業選修課和實踐教學所占比重相對于學位基礎課和專業必修課占的比重來說相對較小。這樣的課程結構，對于全日制教育碩士來說，很難根據他們今后所要從事教師職業性質的需要和個人興趣來選擇課程，也沒有足夠的實踐在教育實踐中對所學理論進行必要的反思，理論和實踐難以契合，有違培養高級應用型人才培養的初衷，所以有必要對課程結構進行調整。

一是對學科課程的調整：首先，減少普通外語和政治理論課程。全日制教育碩士政治理論課程和普通外語課程的學時和學分相對于已經壓縮的學制和總學分來說，其比例還是顯得相對較高。上面已經談到，這兩門課程他們在本科時已經經過了大量的學習，加之在研究生入學考試時又通過了考試。因此，對于公共外語，培養方案規定日制教育碩士“能運用一種外國語閱讀本專業的外文文獻資料”[3]。所以公共外語應該讓位于專業外語，培養學生熟練運用外文查找網絡資料的能力，培養學生閱讀和翻譯專業外文文獻的能力，重點突出外語知識的應用性。對于公共政治理論課程(含教師職業道德教育)，應該提高教師職業道德教育的比重，因為教師隊伍本身職業道德素質的高低，將直接關系到我國中小學校素質教育是否能順利實施，而僅僅選擇在政治課程中融入教師職業道德教育的內容，教師職業道德教育的重要性就難以體現，實際效用也難以發揮。其次，擴大學生選課自主權。目前，從全日制教育碩士指導性培養方案到個人培養方案都沒有設置跨專業和跨學院選修課程，絕大部分研究生管理部門也沒有為他們跨專業、跨學院選修課程創造條件，學生不能根據自己的基礎知識和知識結構以及興趣愛好來制定培養方案和選修課程，導致一個學科方向的學生學習的課程基本一樣，不利于學生個性化地、靈活地通過“取長補短”來完善自己的知識結構，不利于學生尤其是跨專業學生根據教師職業需要和自身基礎形成自己的崗位核心素質。導師應該根據學科方向和學科特征，結合學生自身知識基礎和興趣愛好來制定他們的個人培養計劃；研究生管理部門要建立并完善開放、靈活的選課機制，為跨學科、跨學院甚至跨校選課創造條件，支持研究生根據自身需求進行擇優選修課程，充分體現全日制教育碩士在人才培養模式上的自主性和個性化。

二是對實踐課程的調整：在全日制教育碩士課程結構體系設置中，普遍存在著將全日制教育碩士的教學和學術學位的研究生合班上課，存在重基礎理論課，輕應用技能課的傾向，偏重于學術問題分析、輕應用案例教學，重學術專家報告、輕行業專家講座的問題。全日制教育碩士課程的設置既要重視理論性課程和應用性課程的結合，也要根據職業需求著重突出其實踐性。學校研究生管理部門應出面與行業企業共建培養基地，適當增大教學實踐環節學時數和學分的比例，規范全日制教育碩士的教育教學實踐，這樣才能實現人才培養目標，達到人才培養規格。根據全日制教育碩士培養實踐性、應用性強的特點，在課程結構上可以實行“0.5+0.5+1.0”模式。即全日制教育碩士進校的第一學年第一學期，在校內系統學習各類理論知識，提升分析和解決問題的能力；第二學期，每周三天到中學開展教育見習，讓學生參與觀摸教學實踐活動，其余兩天在校內開展課程學習，讓學生針對教學實踐過程中遇到的問題進一步開展課程專題選擇學習。第二學年主要在中學進行教育實踐和撰寫學位論文。“實驗班”的學生到中學實踐基地進行包括教學實習、班主任實習和基礎教研實習，同時將教學實踐的成果通過學位論文的形式呈現。

2、更新課程內容

“熟悉基礎教育課程改革，掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法”。[2]這是全日制教育碩士指導性培養方案對全日制教育碩士培養的具體要求。全日制教育碩士培養過程中，以教育大講壇的形式，增設了和新課改相關的課程內容。聘請專家結合教育的前沿和熱點問題，介紹西方先進的教育經驗和理念；結合基礎教育改革，舉辦專題講座對基礎教育課程改革的新理念進行解讀，讓學生了解基礎教育課程改革的新內容、掌握基礎教育課程改革的新方法。在全日制教育碩士培養過程中，還增設一些與基礎教育相關的課程內容。比如《教師職業修養與禮儀》、《發聲原理與技巧》、《書法理論與實踐》等密切聯系教師職業的通識教育課程，以有利于提升學生職業素養。

結語

總之，全日制教育碩士培養單位要依據人才培養目標的基本規格和要求進行課程體系的構建。在全國教育碩士指導委員會等上級主管部門的指導下，改革培養模式，調整課程結構，更新課程內容，突出其實踐性，以達到為我國基礎教育輸送高質量、高層次應用型人才的目標。

[1]教育部·人力資源社會保障部 關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[Z].教研[2013]3號,2013.11.26.

[2]中國研究生招生信息網·全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[3]母小勇、謝安邦·論教育碩士專業的課程目標和取向[J].教育研究,2002(1):19-23.

(責任編輯：李昌禮)

The Path Construction of Practice Oriented Curriculum System of Full-Time Master of Education

Lei Chengyao1Luo Xiaolin2

(1,2.Guizhou Normal University, Guiyang550001, Guizhou, China)

Full time education master is to adapt to the needs of China's basic education reform and training of high-level talents.The construction of curriculum system should be based on the basic specifications and requirements of talent training objectives,highlighting the practice of curriculum system.

curriculum system,train target,practicalness,full-time Master of education

2016-07-10

貴州省教育科學規劃課題“全日制教育碩士培養模式改革研究”(課題編號：2013B206)中期成果。

1.雷成耀(1971.09～),男,四川岳池人,貴州師范大學講師，碩士。研究方向：高等教育。

G640

A

1673-9507(2016)05-0039-03

2.羅筱霖(1970.02～),女,貴州貴陽人,貴州師范大學副院長, 副教授， 博士。研究方向：高等教育。