線上和線下教學相結合：數字化時代教學模式的變革

劉雪嬌，田國華，劉偉

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線上和線下教學相結合：數字化時代教學模式的變革

劉雪嬌，田國華，劉偉

互聯網MOOC（稱為線上教育）作為教育的新常態出現在人們的視野，雖然很多人在各類的MOOC網站上注冊學習，但真正觀看完教學視頻課程的人非常少，能堅持并通過視頻課程學完的更是少之又少．而傳統的教學（稱為線下教育），并不適應數字化時代的巨大變化和高速發展．OAO教學模式是線上教育與線下教育相結合的教學模式，線上線下相輔相成，各自發揮其優勢．本文分析線下教育和線上教育的不足，研究如何將OAO（線上和線下教學相結合）的數字化教學模式應用到大學數學課程中．

1線下教育（傳統教學）的不足

目前中國的教育是一種“記住結論的教育”．因為沒有理解，機械記憶，絕大多數學生都缺少獲取新知識，處理實際問題和創新的能力．“記住結論的教育”決定了教師的教學方式一定是講授式的．用“教師講、學生聽”的教學方式教學，學習內容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經驗，學習內容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠將自己學到的東西講給他人，學習內容平均留存率竟可達90%．

2線上教育（互聯網教學）的不足——以MOOC為例

2.1誠信問題沒有面對面的教學、交流和考試，如何保證拿到學分、畢業證的學生確實是躲在屏幕后面學到知識的那個學生，如何杜絕替學或作弊現象，保證證書的可信度，是互聯網教學面臨的一個難題．

2.2創新性問題在MOOC時代，全世界的學生都可能會選修某一知名教授、大師的同一門課程，都只會擁有相同或類似的觀點、思維和認識，這對于知識的創新、學術研究及文明的發展非常不利．

2.3素質教育與能力培養問題不僅僅是書本知識的學習，如協作、溝通能力的培養；社交能力的培養和社會關系的建立，都無法通過網絡學習獲得．

2.4學生的學習自覺性學生學習MOOC課程時，面對著冰冷的電腦，容易受其他因素的干擾，且有可能玩電腦里游戲．

3OAO（線上與線下教育相結合）教學模式

3.1制作適合應用技術型大學的數學課微視頻微視頻可以使教師的講授內容反復重現，幫助學生預習、學習和復習．個性化地針對辦學特點制作慕課．我校屬應用型本科院校，學生基礎薄弱，學習興趣整體不高．如果僅僅是把傳統課堂中教師在黑板上拿著粉筆的講授搬到網上，那么學生只能面對著冰冷的電腦，還不及有熱情的教師參與的課堂教學．那樣的微視頻僅僅使學生換了個時間和地點學習而已．因此，教師應選取部分適合的知識點進行微視頻的錄制，應將知識點講解得簡單易懂，并與實際生活中的事例相結合，加入一些有趣的故事情節，這樣一定會受到學生的歡迎．

3.2線下翻轉課堂與線上微視頻相結合翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動．教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練．使學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂[1-2]．數學課程采取的翻轉課堂主要有２種形式，一種的目的是通過接觸學生，督促學生學習，教師給出幾個練習問題分組討論，選取一組的任意一名學生說出他們組的觀點和看法，全面提升課堂的互動性．另一種是通過線下微課的自學，讓學生在課堂上充當教師的角色，給全班學生講解．

3.3線下教學重視應用案例并與專業相結合數學來自于實踐，又服務于實踐．因此，在教學內容上，加大應用問題的分量，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力．將數學建模的思想滲透到大學數學課程中，體現應用型人才培養的辦學特色．我校專業一共分為４大模塊，即土木類模塊、機電類模塊、經管類模塊和文管類模塊．每名教師根據自己所授專業的模塊給出應用案例，為后續的專業課做好鋪墊．

3.4考核方式線上線下相結合考核方式上也要進行線上和線下相結合，考核總成績由２部分組成，包括平時成績（40%）和期末的試卷（60%）．平時成績，對學生進行線上章節測驗、作業（督促學生平時學習），將繁重的批閱工作任務交給電腦線上完成．避免了教師在給學生平時成績時的感情因素，使平時成績更公正．期末筆試考試題型更側重應用性，考試形式為一頁開卷（5分）、多題選作（12選8）、增添自學內容的附加題（卷面真實成績的10%）等，采取線下教師評閱的方式．兩者相結合給出學生的綜合評定，同時也考查了知識點的應用情況，適合應用型本科院校的辦學特色．

[1] 俞昕．翻轉課堂模式下數學學案導學新視野[J]．數學教學研究，2014（11）：1-5

[2] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]．遠程教育雜志，2014（1）：105-112

（黑龍江工程學院 數學系，黑龍江 哈爾濱 150050）

黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014010974）；黑龍江工程學院教育教學改革項目（JG2014018）