自問自答

胡晶

自從我校開始研究《提高青年教師有效研修》這個課題后，我發現很多老師都有一個通病，就是缺乏“問題意識”。在開學初的教研會上，學校要求教師都把自己感到困惑的問題提出來，然后學校針對教師的困惑進行有針對性的校本培訓。給每個教研組下發“問題”填報單后，卻遲遲收不回來，問其原因，卻是教師想不出該提什么問題。這時，又讓我想起很多教師都說自己對教育科研和論文寫作很感興趣，但提起筆來，卻又不知從何下手，感覺教育科研和論文寫作特別難。對于教師來說，這到底難在哪兒呢？我認為讓教師感到困難的是找不到“問題”和不會主動學習這兩個方面。如何提高教師的研修能力呢？教師又如何養成主動研修的好習慣呢？我想應該從“自問自答”開始。

一、自問——做一個有“問題”的教師

“問題”是教師研修的起點，沒有“問題”，研修就失去了方向。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”華南師范大學劉良華教授指出：任何研究都始于“問題”（以及由問題而發生的驚異）。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—計劃—行動—反思”鋪設的“問題式”教學研究的旅程。可見一個人如果想取得進步，有“問題意識”是多么的重要。

問題從哪來？問題最基本的生長點就在我們的課堂。一切教學活動，基本目的都是為了學生掌握一定知識，達成一定目標。課堂教學也是學生學習活動的最好觀察地點，從宏觀上看，這里最容易反映學生的學習進展與遭遇到的困難。因此，關注學生在課堂教學中的參與過程，不僅容易發現學生在即時學習中產生的困難，而且容易發現學生既往學習中積累的困難。例如：在學生學習了“長方體和正方體的表面積”后，需要求教室粉刷面積，學生總是不能正確解決此類問題，不是計算錯誤，就是求了六個面的面積，或是忘記減去扣除門窗的面積。這時教師就要反思為什么學生會出錯，再聯系自己的實際教學工作，以發現工作中的問題為起點，在具體工作中找問題，在具體活動中找問題，學會發現問題，學會提出問題是有效研修的基礎。

在教學工作中發現的問題，大多比較零散，有教學中的個性問題，也有共性問題，這就需要將問題進行提煉。教師可以建立自己的問題庫，將每天的問題及時地收集、羅列出來，過一段時間，將這些問題進行整理、匯總。將各種問題分門別類，按照教學理念、教學方法、師生關系等分為幾大塊進行整理。為了能快捷地、有效地將問題逐一解決，還可以將這幾大塊的問題，按照解決的時間先后、問題的嚴重性等因素，進行問題序列化，由此，我們就建立了問題庫。

二、自答——做一個“好學”的教師

教師的自我研修始于教學問題。以教師在教學實踐中遭遇的問題為對象，通過對這些問題的研究、探討，實現解決問題、達成教學目標、提高教學效率的目的。找到問題的基礎，解決問題是關鍵。為了能解決好每一個問題，我們可以向書本學習，通過閱讀一些和“問題”有關的文章，使自己的思維變得清晰，視野變得開闊；還可以借助于網絡來尋找同行與此相關的思考和見解，從中有所收獲或反思；我們還可以讀一些教育教學的報刊和雜志，將有價值的文章分門別類地進行收集整理，在有相關問題時，可以再次重溫這些文章，達到溫故而知新的目的；我們還可以通過和同事一同探究問題，在交流思想的過程中擦出智慧的火花。

自我學習的方式很多，也很自由，最重要的是教師要能善于發現自己的“問題”，并且能通過問題調動自己學習的積極性，開展行之有效的研修學習，使自己從“教學問題”向“教研主題”發展，幫助自己實現科研型教師的轉變：從研究教材教法轉變到全面研究學生；由重在組織活動轉變為重在培育研究狀態；從關注狹隘的經驗轉變為關注理念更新和文化再造；教學由強調技術熟練的取向轉變為生態教學取向。