讓“生本”走進數學課堂，培養學生的綜合素質

沈喜瑞

一、激情導入

師：今天，老師將與同學們一同上一節復習課。

師：同學們，你們認為本學期所學知識中哪部分的內容最困難？

生：應用題部分（絕大部分同學）。

師：數學應用題部分內容確實很困難，但是老師告訴大家，這部分內容是十分重要的。

師：我們每一位同學都不是困難的懦夫，老師相信你們每一位同學都能勇敢地戰勝困難。你們說是不是？

生：是！（齊聲說）

分析：老師言語和藹、態度可親。如“一同、大家、我們”等字眼無形中把老師和同學融為一體。師生成為共同學習、共同探討的伙伴，消除了學生的畏懼心理。老師激勵性的問話恰到好處，增強了學生學習的信心和戰勝困難的決心。此“導入”突出了高度尊重學生，相信學生，全面依靠學生。強調學生是教育的真正主體，是學習的真正主人的生本理念，為師生共同學習營造了良好的課堂氣氛。

二、研討求知

第一板塊：

看圖編題并解答。

師：出示多媒體。

師：上面畫了些什么？

生：蘋果和桃子（齊聲答）。

師：（追問）誰能很快說出上面畫了幾個蘋果？幾個桃子？

大部分能急著點數，有少部分能急切地大聲說：“12個蘋果，6個桃子”，“6個桃子，12個蘋果”。

師：好！你們真是眼明手快呀！就是12個蘋果，6個桃子（板書：12個蘋果，6個桃子）。

師：誰愿意給大家講一講，你是怎樣很快說出12和6的？

生紛紛舉手，有部分定睛不語。

生1：有3行蘋果，每行4個，一共12個；桃子就是6個，我一眼就看出來了。

生2：有4行蘋果，每行3個，一共12個；桃子就是3個3個的數，3加3就是6個。

生3：老師，我還有辦法，把蘋果從中間分左右兩部分，每部分6個蘋果，一共6×2=12個；桃子不用數就行。

其他學生茅塞頓開，躍躍欲試。

師：同學們，你們表現得都很勇敢也很聰明（特別是生3）。下面看看題目是怎么要求我們的？

【塊一分析】教師提出問題有很強的激勵性，而問題又具有競爭性和挑戰性。這樣很好地把握了二年級小學生愛表行自己的心理特點。注重“以學定教”，重視學生主動參與課堂學習，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；把學生當做學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺。學生表現積極踴躍，有效培養了學生勇敢的品質，培養了觀察和語言表達能力。特別是生3的回答無疑是創新。教師及時給予鼓勵，培養了學生的創新精神。

第二板塊：

生：讀題（同桌議2分鐘）。

師：你怎么想的就怎么說。誰想試一試？

生1：有12個蘋果，6個桃子。蘋果桃子共有多少個？

12+6=18（個）

生2：有12個蘋果，6個桃子。蘋果是桃子的多少倍？

12÷6=2

生3：有12個蘋果，6個桃子。桃子比蘋果少多少個？

12-6=6（個）

生4：我也能編將它們分裝在盤子里，每個盤子裝6個，需要幾個盤子？

（12+6）÷6=3（個）

師引導學生：能不能結合我們的生活實際，把題編得更有意義些呢？

生1：姥姥生病了，我買了12個蘋果，6個桃子去看望姥姥。

師：編完了嗎？

生：編完了。其他學生有疑惑（缺少問題）。

師：哪位同學愿意把這道有意義的題補上問題呢？

生2：姥姥吃了1個蘋果1個桃子還剩多少個水果？

12+6-2=16（個）

生3：（再次補充問題）買的蘋果是桃子的多少倍？

12÷6=2

生4：（我也能編）我也能編平均分給9個小朋友吃。每個小朋友吃幾個水果？（12+6）÷9=2（個）

師：（追問）有12個蘋果，而桃子只有6個，平均分給9個小朋友吃，從總數上講是平均的。可是從生活角度上講9個小朋友吃到的水果一樣嗎？“平均”分得合理嗎？

學生大都疑惑不解，有個別學生恍然大悟，說：“有人吃不到桃子”；“還有人吃到2個桃子呢”。（看法種種）

師：對呀！那么，問題出在什么地方呢？

多數同學恍然大悟，說：“6個桃子不夠9個人分。”

師：生活中，如果我們遇到這種情況，應該怎么辦呢？（前提是很愛吃的桃子）

生1：我愛吃蘋果。

生2：我把桃子讓給別的小朋友吃。

師：兩位同學發言都很誠實。我們學習數學不但要從數學的角度分析問題，還要結合生活實際。生活中，當然要學會“禮讓”，這是我們民族的美德。但是，這道題應該怎樣改一下呢？

生1：平均分給3個小朋友吃。

生2：平均分給2個小朋友吃。

生3：平均分給6個小朋友吃。

師：三位同學改編得都很好，那么，怎樣分才最合理？

【塊二分析】課堂“放開”暢所欲言，關注學生學習水平、興趣愛好和個性特征上的差異，善待、寬容、欣賞學生，捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在師生的激勵下不斷超越自我，獲得身心全面發展，使學生潛在的智能得以充分的開發與展示。教師積極肯定學生參與，為進一步學習起到“加油”作用。學生不拘一格的發言烘托了課堂氣氛，老師恰如其分的引導使枯燥的數學教學變為興趣教學。本版塊的品德教育十分得體，體現了教育以育人為本的教育目標。

第三板塊：

師：讓同學們分組討論（怎樣分最合理）。

生：小組討論（平均分給2人、3人、6人怎樣合理分）。

生：小組匯報結果（12÷2=6（蘋果），6÷2=3（桃子）；3人分……，6人分……）

【塊三分析】分組討論旨在培養學生團結協作，共同探索的良好品質。本版塊設計實現了在這一目標。

三、鞏固拓展

師：布置作業（留意生活，用所學數學知識自編自解十題）。

總析：此案例充分體現了生本教育在數學課堂實施的教學理念。不但有效完成了教學任務，而且使學生的綜合素質得到了培養。鞏固拓展部分拓寬了課堂教學，讓學生有意識地留意生活，鍛煉了學生的實踐能力。事實上，生活中的數學知識無時不有，無處不在。此種作業設計為學生充分發展開辟了廣闊的天地。