基于學(xué)習(xí)性評價的高中英語閱讀教學(xué)探索

王柳英

一、教學(xué)背景

長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)實踐注重以測驗為主要形式的終結(jié)性評價，即以測驗的形式在教學(xué)活動之后對教學(xué)效果進行檢查。自新課改以來，其核心理念之一就是強調(diào)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)成績好的學(xué)生，與之相適應(yīng)的課程與教學(xué)評價政策的變革則是近年來大力提倡的“發(fā)展性評價”。但這一概念過于寬泛，沒有區(qū)分過程性評價與終結(jié)性評價。因此，對教師來說，它只提供了一些模糊的觀念，而缺少可以用于改進教學(xué)的具體策略。即使是被新課改推崇的形成性評價，多數(shù)也是以測驗的形式出現(xiàn)的，發(fā)生于課堂教學(xué)活動之后，而不是發(fā)生于課堂教學(xué)過程之中。

二、教學(xué)主題

2002年英國“評價研究小組”指出：“學(xué)習(xí)性評價是尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。”“學(xué)習(xí)性評價”的第一個核心理念是：評價是正常的、有效的教學(xué)活動的必要組成部分，評價貫穿于教學(xué)過程的全過程之中（即從教師備課、上課到課后批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)的全過程）。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的、多層次、多因素的信息傳遞和信息反饋過程。在教學(xué)過程中，如果只有輸出信息而沒有反饋信息，就無法對教學(xué)過程進行有效的控制和調(diào)節(jié)，就會使教學(xué)趨于盲目狀態(tài)。評價不在教學(xué)過程之外，而是教學(xué)過程的一個有機組成部分。在教學(xué)過程中，提問既是常用的一種教學(xué)方法，又是一種量化評價的方法。

教師在課堂設(shè)計時要把教學(xué)目標(biāo)和評價聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟，教學(xué)過程就是這些步驟的具體實施；要及時對課堂進行學(xué)習(xí)性評價，以取得反饋信息，進一步強化教學(xué)效果。另外，對課堂效果的學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該是全面綜合的。既然課堂教學(xué)目標(biāo)包括知識、技能、情感等諸多方面，那么對其評價應(yīng)是多方面的；反饋信息，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，使課堂教學(xué)過程不斷完善。本案例旨在通過“Getting to Know Steven Spielberg”這一閱讀文本，實踐學(xué)習(xí)性評價在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)

這是一篇人物傳記體的短文，介紹當(dāng)前好萊塢最有影響的導(dǎo)演藝術(shù)家——史蒂芬·斯皮爾伯格的創(chuàng)作生涯和一些作品。本文按照人物的生平時間展開，前兩段記述了斯皮爾伯格的早期創(chuàng)作嘗試和生平；之間四段介紹了他的幾部具有代表性的作品；最后一段概述了他成功的事業(yè)和美滿的家庭。這里以一個教學(xué)片斷設(shè)計為例，談?wù)劰P者對學(xué)習(xí)性評價的理解。

T： P31. Look at the title： Getting to Know Steven Spielberg. What can we learn from the title？ So what will we call this kind of passage？ / What is the style of this passage？

Ss： A biography.

T： Suppose： If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？ （見附表General information about a person）

General information about a person：

四、教學(xué)評析

該課時遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以新大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，重視學(xué)生從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中以提問的形式對課堂效果進行學(xué)習(xí)性評價，并在小結(jié)部分給予一定的拔高，深化教材。

作為一種新發(fā)展起來的評價理念和方式，學(xué)習(xí)性評價具有一定的優(yōu)勢：

1.全面。學(xué)習(xí)性評價的理念更全面，更全面地發(fā)揮評價的各種功能。學(xué)習(xí)性評價不是試圖用刻板的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，判斷每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合人的多元化實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2.及時。學(xué)習(xí)性評價是與教學(xué)同時進行的評價，評價和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生互動和協(xié)商，及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。

3.深入。傳統(tǒng)的評價方式只能量化，相對來說屬于淺層次的，而學(xué)習(xí)性評價可以深入學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的角度對學(xué)習(xí)進行描述和評價，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價層次更高也更深入。

需要注意的是，提問時要注意捕捉時機，給學(xué)生搭好路、鋪好橋（Learning scaffolding），比如在提出問題“If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？”前，在導(dǎo)入部分，筆者預(yù)先回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，講的就是兩位著名演員的簡歷，這樣就為學(xué)生回答這一問題做了一些鋪墊，再針對文中的內(nèi)容作一些補充，制作成一張表格，為下一步的聽力設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著這些問題進行聽力操練。在學(xué)生的回答過程中，要對學(xué)生的回答及時正確地進行評價。

本節(jié)課例存在問題：（1）一節(jié)課容量大，內(nèi)容較豐富，雖然教學(xué)設(shè)計精心，但因為細(xì)節(jié)問題多，致使教案不熟悉，不能完整把握對學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價。（2）在情感導(dǎo)入時，設(shè)計的問題可能還欠細(xì)致，學(xué)生不能很好地回答，評價本身的設(shè)計有瑕疵。（3）在教案上設(shè)計的一些過渡性語句上課時被省略掉，導(dǎo)致學(xué)生不能連貫的地理解問題，加上去可能評價效果更準(zhǔn)確。筆者采取的補救措施：（1）課堂結(jié)尾部分安排復(fù)述，在復(fù)述時把一些模糊的地方加以重新闡述。（2）適時調(diào)整評價問題，或從另一角度啟發(fā)學(xué)生思維。（3）對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)作為下堂課的導(dǎo)入。

參考文獻(xiàn)：

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