互動，讓作文素材迸發新的火花

梁庶

一、抓經歷，深探究。

對于孔子這個人物素材，許多同學時常使用，然而常常缺乏思考和挖掘，人云亦云，鸚鵡學舌，令人看后味同嚼蠟。孔子，在大家心目中是萬世師表，是我們的神，是神圣不可侵犯的，學生所用方向不外乎“因材施教、一視同仁、循循善誘”等高大上的主題。作文課上我拋出關于孔子對顏淵的死的態度有什么看法讓學生討論孔子是怎樣一個人，學生可踴躍了，他們積極參與討論，讓我認識到，你提供學生多大的舞臺，他們就多大的潛能。他們大部分都認為孔子是一個關心學生，一視同仁的老師，但在討論過程中就有學生提出了不同看法，還找出來證據：

（1）小人哉一一樊須（子遲）

樊須具備每個學霸必備的品質一一勤學好問，對什么都感興趣，什么知識都問，在學孔子的“仁”之余，竟然還把興趣放在農業生產上，問老師如何種田、種菜。萬萬沒想到這遭到孔子鄙視，他覺得樊遲沒出息：“小人（普通老百姓）哉，樊須也。”

學生的結論是：孔子瞧不起勞動和勞動人民，等級觀念強烈，這是孔子一錯；孔子不懂稼穡，沒有想到自己曾經說過的話“知之為知之，不知為不知”，還反過來罵樊遲，這是孔子的二錯。樊須有志于農學，如果不是孔子的打擊，沒準兒會成為一個農業科學家。孔子提倡“因材施教”“誨人不倦”，為何在樊須身上就行不通呢？

（2）吾以貌取人，失之子羽-----澹臺滅明（子羽）

澹臺滅明個子矮小，相貌丑陋，初入孔子門就受到冷待，孔子居然是個顏控，認為他沒有大氣形貌。澹臺滅明憤然退出孔門，之后發奮學習、修行。他南游吳地，收弟子300余人，影響很大，成為當時儒家在南方的一個有影響學派。他的才干和品德傳遍了各諸候國。孔子聽后感慨地說：“吾以貌取人，失之子羽！”孔子的認錯，更使澹臺滅明的名聲遠播。

學生的結論是：僅憑外貌好壞判斷一個人能否成大器，是孔子的狹隘之處，但他知錯能改的寬廣胸懷卻足以令人佩服。

他們對于孔子人生經歷的挖掘與關注，獲得了同班同學的掌聲，也讓學生對孔子這個人有更客觀的認識，他是一個萬人敬仰的萬世師表，也是一個有血有肉的普通人。他們在互動中收獲，在互動中迸出火花。

二、抓情節，細分析。

情節不但可以了解事情來龍去脈，也是理解一個人物形象的突破口，是運用素材方向的立足點。因為剛學了《項羽之死》，“力拔山兮氣蓋世”----項羽這個英雄形象已深深烙在每個學生的心中。作文課上我就拿出項羽這個人讓學生討論，引導他們抓住情節來思考分析，全班分8組，討論成熟后由組長提出各組結論再全班討論。學生對此人物感興趣，每一個學生都能參與其中，每一位學生都有感而言，討論非常熱烈。

三、走進生活，討論生活。

為了“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門，迅速而有效地提高學生作文能力，就要有一個好的話題進行互動，才能碰撞出思想火花，我們可以源于學生的話題開始聊，何愁學生沒興趣？何愁學生聊不出內容？但聊的時候一定要從學生角度思考討論問題來引導，否則學生跟老師不愿談，沒話題聊。可以先從學生感興趣校園生話聊起，如從校園“情侶黨”開始聊起，“追星”聊起，聊到“校服涂鴉”“中國式過馬路”等，社會素材一個接一個迸出來了，學生的思維火花就在聊中迸發，他們都有話可說，有感而發。

所以說，互動作文的教學方式，既充分發揮教師的引導作用，又充分發揮學生主動性。通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達到思想的共識，學生的潛能是無限的，只要你相信學生，愿意把舞臺教給學生，他們就有無限的可能。