論朗誦教學的情境訓練

內容摘要：朗誦教學在普通話口語訓練中是比較重要的一環，在傳統朗誦教學的模式下，很難突破學生的興趣點，為了創新教學手段，加強教學效果，提出了朗誦的教學情境訓練，用階梯式教學方法，四個步驟，對朗誦教學的氣息訓練、正音訓練、態勢訓練、朗讀訓練，進行情境教學的探討。

關鍵詞：朗誦 情境訓練 階梯式教學

朗誦是通過有聲語言對文學作品進行再創造的一門口語藝術。朗誦課程是實用性非常強的課程，在課程中如何去引導學生進行實際操作和實際訓練是課程應該解決的問題。情境教學，是朗誦課程中較好的教學手段，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在課程中找到學生的興趣點，對課程內容加以融匯貫通，以增強教學效果。朗誦的情境教學可以從很多方面去探討，為了讓訓練方法更有層次的遞進，學生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學來闡釋情境教學，階梯式教學方法即：從吐氣——正音——態勢——朗讀訓練。

一.氣息訓練中的情境教學。

氣息訓練對朗讀起著關鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會使聲音聽起來沒有感染力。時間長了也會讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強弱、長短以及共鳴情況都有直接關系。吐氣練習是從聲樂學中的發聲練習演變而來，練習的過程教會學生們掌握一定的呼吸方法，學會運用氣息發聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發好共鳴音。發聲練習是為了讓語言聽起來更具有感染力，讓說話的人說話不會太吃力。教師在進行情境教學時先說明發音器官，讓學生找準發音器官的位置。進行情境教學時可以不全規定在教室，而應該讓學生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發聲訓練。

1.呼吸訓練。數數字法：深呼吸一口氣，從1數到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進香氣，控制一會緩緩吐出。小狗呼吸法：學小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。

2.頭腔音。讓學生自己體會頭腔發出來的聲音，感受發音時振動的部位，老師可以跟學生說，發頭腔音時像牛發“哞——哞”的音，頭腔有振動感。老師示范，然后讓學生練習。

3.胸腔音。讓學生感受肺部的張力呼吸和發音。在胸腔鼓足一口氣，發”Aa”的音，直上、直下、滑動練習。

4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時腹部鼓起。訓練過程老師可以示范讓學生感受，老師在學生中間指導。發音時徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。

5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發音。整個感覺讓學生體會練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個身體，發音時，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。

通過這樣的訓練可以讓學生掌握發音的方法，訓練好朗讀的氣息，使學生在朗讀作品時掌握作品的抑揚頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內涵。

二.正音訓練中的情境教學。

朗讀是用標準的普通話把無聲語言變成有聲語言的過程。一個人在朗讀時發音準確才能正確傳達作品的情感。正音訓練是普通話訓練當中的吐字歸音訓練，用來糾正普通話的正確發音。只有加強了普通話訓練，才能更好的詮釋文章的含義，增強內容對聽眾的滲透力。也就是對字頭、字腹、字尾的完整處理過程。正確的發聲要與正確的咬字、吐字相結合。通過字、聲結合的練習來提高唇、齒、舌的靈活運用能力，使之更完美而生動地表現說話的情感和內容。

要求學生咬準字頭，發響字腹，收準字尾。發音做到準確無誤，加上共鳴音的發音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達的情緒內容。

這里主要使用繞口令的方法進行訓練。老師播放下載的語音資料，要求學生跟隨練習。比如：

單韻母練習：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝不知是鵝過河，還是河渡鵝？

復韻母練習：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

唇音練習：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。

舌尖中音練習：你會燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐；你不會燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

舌根音、舌面音練習：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。

翹舌音、平舌音、練習：師部司令部指示：四團十連石連長帶四十人在十日四時四十四分按時到達師部司令部，師長召開誓師大會。

石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

通過繞口令的唇舌配合，可以提高學生的唇舌靈活性。從而改變學生原有的不正確的發音，起到提高學生普通話水平的效果。

三.態勢訓練中的情境教學。

態勢語是指朗誦當中的肢體、眼神、表情等。西方語言學家20世紀70年代的研究結果證明：人們交談時，只有35%的信息是單純通過語言表達的，其余65%的信息則是通過態勢語表達的。在朗誦中，態勢語能夠增強作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進入情緒，更好的表達作品內容。

態勢訓練主要分為這幾種：

1.體態訓練。身體的動作可以反映內心語言。在朗誦中，每一個身體動作都能夠表達朗誦詞中沒有的東西。在這個訓練中，老師站在講臺上示范，同時播放錄像給學生觀看，比如《超級演說家》、《我是演說家》、《開講了》、《新年詩會》等演講和朗誦節目給學生觀看模仿。要求學生從這幾個方面去學習：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺姿勢。雙肩展開，抬頭收腹。

（2）走姿：主要體現在上下臺，走時應抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學生可以互相觀察相互提醒。

（3）手勢：按活動區域劃分，手勢可分為上區手勢、中區手勢、下區手勢。上區手勢在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區手勢在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區手勢在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學生學習，并配上相應的朗讀材料，讓學生配合手勢練習。

如：朗誦葉挺同志的《囚歌》，

為人進出的門緊鎖著，（→中區）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→中區）

一個聲音高叫著：（↗上區）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由！（↘）下區（誘惑）

我渴望自由，（→）（中區）

但我深深地知道——（→中區）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑上區）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→中區）

地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓下區）（毫不猶豫）

我應該在烈火與熱血中得到永生！（↓上區）（沉著、堅毅、充滿自信）

2.表情訓練。表情訓練是指人臉部反映的喜怒哀樂，通過這些面部表情反映朗誦的內容。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感和內心世界都可以通過表情反映出來。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過訓練這幾部分來進行表情訓練。

（1）眼神。多角度眼神訓練：讓學生練習縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環視法、虛視法、點視法、側視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓練。將學生逐個挑上臺進行感受練習，糾正學生的不良眼神。

（2）表情。主要讓學生練習微笑、悲傷，這兩個表情是朗誦中使用的最多的表情。通過朗讀文章或詩詞來練習，并指出學生的表情夠不夠真誠。指導學生每天照鏡子練習，自我檢測。如：

沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。《十里長街送總理》

輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來游去。《我愿意是急流》

3.裝扮訓練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓練是指對學生朗誦時的著裝、發型、面部修飾等進行統一指導。進行裝扮訓練可以通過舉行朗誦比賽的方式挑一些同學進行榜樣訓練。

在朗誦的穿著方面，必要時可以穿禮服，但不宜過于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學生應突出學生清純活潑的氣質，不宜穿著過于老氣的服飾。朗誦古詩詞、古文時可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進入角色。在色彩上也要遵循國際上的“TPO”原則和三色原則，根據時間、地點、對象選擇合適的服裝。發型上，長發的學生在朗誦時一定要束發，否則給人輕浮不可信的感覺。面部一定要化妝，表示對聽眾的尊重，但不宜化濃妝。

穿著方面可以帶學生去商場給學生搭配好合適自己的朗誦風格衣服，還可以指導學生佩戴絲巾，做發型，給學生化妝等，讓學生有實際操作的情境空間。

通過這樣的訓練，學生能夠準確的把握朗誦詞語表達出來的意思，并根據作品不同的思想感情展現不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。

四.朗讀訓練中的情境教學。

朗讀訓練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過理解作品的創作背景、作品表達的情感進行深入的感受、體味然后有感而發，運用有聲語言的各種表達技巧，準確、形象、生動的表達出應有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過理論作品的訓練，寫出自己的優秀的作品，進行再創作。在練習完上面所有的步驟之后，最后對學生進行朗誦的情境教學。

1.根據個人特點選擇朗誦材料。通過前面三個步驟的訓練，已經能充分掌握學生的音色條件、普通話水平、個人性格等。老師根據每個學生的特點為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩、李白的詩、杜甫的詩等。

徐志摩的《雪花的快樂》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓練中，老師找好適合朗讀的音樂，指導學生進行配樂朗誦。

2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對文本進行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學生在課后自己查清楚，以抽查和提問的方式來檢驗。比如說岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時代背景，作者的角色，寫詞時作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念。

3.訓練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語速、語調。

（1）停頓可以用節拍器來進行情境練習。節拍器是聲樂練習中經常使用的東西，在訓練時，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節拍器提醒學生。只要形成習慣，學生就很容易掌握停頓的地方。語法停頓只要把握好每個標點符號停頓的時間就能朗讀好作品。一般規律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長；分號、破折號、連接號的停頓時間稍短；逗號、頓號的停頓時間相對短些。強調停頓，學生可以根據文本內容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國工農紅軍長征時走過的地方，紅軍叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強調要說明的地方。

（2）重音也可以用敲擊樂器來提醒學生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語法重音學生比較容易掌握，只要把句子中的謂語、賓語、定語、狀語和補語按重音處理就可以讀好文章中的抑揚頓挫。還有一些需要強調重音的，老師不需要特別提醒，學生可按自己的意志處理。

（3）語速的掌握應該根據文本的基調。在這里的情境教學建議使用背景音樂，老師事先找好適合文本的背景音樂，古詩詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂；現代詩歌散文等建議使用鋼琴和交響樂。氣氛輕松、節奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽樓記》中的“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”這一段使用稍快的語速可以體現出作者的情辭激昂和超脫的心境。

“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？噫！微斯人，吾誰與歸？”這段使用稍慢的語速可以襯托作者憂國憂民的感傷和愛國情懷。

（4）語調練習適合用對話或分角色朗讀來訓練。可以進行這樣的對話練習：

甲：嗨！這不是王威嗎？（↑）

乙：請問你是？（↑）

甲：你不認識我啦？（↑）你小學同學李強啊！（↓）

乙：哎呀！李強，你看我這記性！（↓）

還可以加些平調和曲折調的內容來進行練習。

朗讀訓練是綜合訓練，通過最后一步朗讀訓練，可以將前面三部門的內容結合起來，對朗誦者進行指導，朗誦者也能從每一部的訓練中得到經驗，從而使朗誦的作品更有感染力。

參考文獻

1.《演講與口才實訓教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3

2.《朗讀美學》.張頌著.中國傳媒大學出版社，2009.11

3.《朗讀學》.張頌著.中國傳媒大學出版社，2009.10

4.《演講與口才》.劉淑娥著.首都經濟貿易大學出版社2014.3

（作者介紹：程婧，玉林師范學院文學與傳媒學院講師，研究方向：文藝學）