降低學(xué)生焦慮水平提高課堂教學(xué)效率

周永霞

內(nèi)容摘要：關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平及其特征，合理科學(xué)安排英語課堂教學(xué)，盡可能降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平，以期能最大限度地提高英語課堂教學(xué)效率，并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。從而在日常教學(xué)中采取積極手段，干預(yù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平，使其產(chǎn)生正面的積極作用，進而優(yōu)化英語課堂教學(xué)效率，最終達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮 課堂教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)效率

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，總會產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮。深入了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平及特征，有助于中職英語教師認清學(xué)生焦慮水平對學(xué)習(xí)成績的影響，從而在日常教學(xué)中采取積極手段，干預(yù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平，使其產(chǎn)生正面的積極作用，進而優(yōu)化英語課堂教學(xué)效率，最終達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。

一項基于平?jīng)鰩煼秾W(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平的調(diào)查研究表明：參加調(diào)查的中職學(xué)生普遍具有較高的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。見下表：

上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，接受調(diào)查中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮特征表現(xiàn)出明顯的班級差異和性別差異：高中班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于中職班的學(xué)生；男生英語學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于女生。

該項研究的數(shù)據(jù)分析表明：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績呈顯著負相關(guān)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平越高，其英語學(xué)習(xí)成績越低；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平越低，則英語學(xué)習(xí)成績越高。這一特點在對個別學(xué)生的訪談記錄結(jié)果分析中也有具體的體現(xiàn)，分析結(jié)果如下：

學(xué)生A，女，高二，焦慮得分2.2。該生英語成績優(yōu)秀，該學(xué)期期末英語考試成績?nèi)嗟谝弧ＴL談記錄分析結(jié)果表明，該生的英語焦慮水平較低，英語自我效能感較強，表現(xiàn)出了較低的英語消極歸因水平和較高的英語模糊容忍度。

學(xué)生B，男，中職二年級，焦慮得分3.7。該生英語成績偏低，在班上屬于后進生。訪談記錄分析結(jié)果表明，該生英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高，英語學(xué)習(xí)信心不足，表現(xiàn)出較低的英語自我效能感和英語模糊容忍度，有較高的英語消極歸因和英語成就動機水平。

該項研究表明，英語教師在日常教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的情感傾向，要注意減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。建議如下：

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意難易結(jié)合，針對班級內(nèi)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，使全班同學(xué)都能夠在教學(xué)中取得進步，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使英語課堂教學(xué)效果達到最佳水平。

其次，在教學(xué)活動中，要使用恰到好處的教學(xué)語言和語氣。英語教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，多使用激勵機制，充分肯定學(xué)生的點滴進步，鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思想。這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心不足，就會表現(xiàn)出較低的英語自我效能感和英語模糊容忍度，有較高的英語消極歸因和英語成就動機水平。在日常的學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與老師產(chǎn)生抵觸情緒。

而如果學(xué)生的英語自我效能感較強，就會表現(xiàn)出較低的英語消極歸因水平和較高的英語模糊容忍度。在日常學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)出喜愛英語老師，喜愛英語課等積極的情緒。

第三，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮特征，制定適宜學(xué)生個體特征的學(xué)習(xí)計劃。英語教師要能夠及時敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒特征，并對其加以合理利用，引導(dǎo)學(xué)生的正面積極情緒，化解學(xué)生的負面消極情緒。

英語教學(xué)中因材施教不是一句空話，針對不同的學(xué)生，合理實施適合他們的教學(xué)手段。對于理解能力強的學(xué)生，可以讓他們多訓(xùn)練閱讀理解和完形填空。而對于邏輯分析能力強的學(xué)生，可以有針對性地多訓(xùn)練短文改錯和語段填空。至于記憶力強的學(xué)生，可以讓他們盡可能的擴充詞匯量。

總之，英語教師在日常教學(xué)中要采取積極多樣的教學(xué)手段，盡可能降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮水平，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）