幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

涂利飛

內(nèi)容摘要：在幼兒園教學活動中，教師可以適當?shù)睦糜螒騺砑せ钣變核季S，培養(yǎng)和提高幼兒的認知特點和記憶力。本文主要是對幼兒園教學活動中游戲精神的探尋進行了研究，提出相關的建議。

關鍵詞：幼兒園 教學活動 游戲精神

游戲是引導幼兒進行活動交流的重要手段，幼兒在參與游戲過程中，能夠?qū)ο鄳挛镏饾u產(chǎn)生具體的認知，并且能夠?qū)τ變捍竽X與心理產(chǎn)生一定影響，進而加深幼兒對事物的理解與印象。而游戲精神的探尋與重塑對幼兒來講也具有特殊意義，將這種精神融入到幼兒園教育中，能充分激發(fā)幼兒產(chǎn)生意想不到的活力，也能培養(yǎng)幼兒建立積極健康的學習狀態(tài)。同時，也能夠為幼兒營造出更加活躍高效的課堂。

一.游戲的特性分析

1.獨立性。主要是指教師根據(jù)自主意愿設計的教育教學活動，強調(diào)教師在組織幼兒開展教學活動時，應充分尊重幼兒的主體地位，采用科學有效的方法全面激發(fā)幼兒的主觀能動性，在開展相關活動過程中，也要耐心聽取幼兒對游戲的見解與體驗，在活動結束后，也要對幼兒參與游戲的想法和感受進行及時的了解與掌握，進而使教學活動內(nèi)容能夠充分滿足幼兒不同階段的成長需要。

2.體驗性。幼兒對于世界的認識還處于幻想階段，認為世界是美好的。幼兒通過參與游戲活動能充分滿足內(nèi)心對美好事物的追求和渴望。同時，通過教師的指導幼兒的內(nèi)心世界也會隨之發(fā)生相應變化，在開展游戲過程中，如果教師突然將游戲中斷，或是改變游戲的開展模式都會給幼兒帶來一定的失落感。因此，游戲體驗強調(diào) 應引導幼兒賦予情感，不摻任何目的，使幼兒能夠在精神世界中盡情享受。

3.愉悅性與創(chuàng)造性。通過開展相應的游戲活動，幼兒會在參與過程中產(chǎn)生一種源自于身心的滿足感和興奮感，這也是幼兒身心完全放松的一種表現(xiàn)。因此，在開展游戲時教師應盡量滿足幼兒不同階段的實際需求，全面激發(fā)幼兒學習參與的積極性與主動性。另外，通過采用開展形式多樣的游戲活動，能夠全面激活學生思維，使幼兒的想象力和創(chuàng)新力能在參與游戲過程中得到自由、全面的發(fā)揮，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二.教學活動中游戲精神的探尋與重塑

1.探尋游戲精神。在開展游戲活動過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，以及幼兒的認知特點，積極開展具有針對性的教學活動，利用新穎獨特的活動內(nèi)容和方法，充分調(diào)動起幼兒的參與積極性。同時，在滲透游戲精神過程中，教師應引導幼兒充分發(fā)揮自身的主體作用，而教師也要充分發(fā)揮活動的組織者和引導者的主導作用，進而使教學活動內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)出生動、開放和真實性。教師可以運用游戲活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，結合教學內(nèi)容設計出相應的游戲活動，并引導幼兒從中積累豐富的知識。通過游戲精神的滲透，以及教學內(nèi)容游戲化和人性化，使幼兒的獨立性和創(chuàng)新性在活動中得到充分體現(xiàn)。

2.游戲精神的重塑。A.更新教育理念。在傳統(tǒng)幼兒園教學中，其教育理念通常都以教育和教科書為主，幼兒常常處于客體，不僅難以實現(xiàn)幼兒園教學活動開展的預期效果和目的，也在一定程度上制約了幼兒參與活動的積極性，以及主觀能動性的發(fā)揮。而游戲精神的重塑，重點強調(diào)了應尊重幼兒的主體地位，并結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，對幼兒進行循序漸進的培養(yǎng)，進而使活動內(nèi)容能夠充分滿足幼兒身心發(fā)展不同階段的實際需求，進而讓幼兒能夠在自由、愉悅的學習環(huán)境中獲取相應知識。B.本色教育。所謂本色教育就是要注重自然、原始的風格。因此，在幼兒園教學活動中，應重視幼兒的本真，這種本真不僅是幼兒內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)，也是其今后學習、生活和發(fā)展的重要基石，同時也是幼兒追求個性、特長的重要動力。教師在結合幼兒本真特點設計、組織游戲活動時，不僅要為幼兒傳授教材中豐富的知識，還要適當?shù)貫橛變貉由旖滩膬?nèi)容，進而使幼兒的知識面得到不斷拓寬。因此，教師應積極設計能夠全面激活幼兒本真的游戲活動，進而營造出愉悅、高效的學習氛圍。同時在開展相關活動時，教師也不要一味的讓幼兒完成自己布置游戲任務，應適當?shù)亟o予幼兒一些獨立思考、探究的時間和空間。如，在游戲過程中，教師可以給予幼兒一些獨立空間，讓其利用現(xiàn)有資源進行實踐操作和創(chuàng)意發(fā)明。另外，也可以利用擬人的手法引導幼兒將玩具視為真人，并提供給幼兒不同的角色玩具，如，同學、朋友等，讓幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇，并引導幼兒為自己選擇的玩具取一個喜歡的名字，從而使幼兒的思維能力，以及創(chuàng)新能力在參與游戲活動過程中的更加全面科學的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，在幼兒園教學活動中探尋和重塑游戲精神，不僅是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，也是結合幼兒認知特點，促進其身心健康、全面發(fā)展的關鍵途徑。因此，教師在組織幼兒開展教學活動時，應充分發(fā)揮自身在教學活動的指導與組織作用，進而為幼兒學習創(chuàng)造更加自由、和諧、愉悅的學習環(huán)境，使幼兒的思維與學習能力能夠得到全面培養(yǎng)與發(fā)展，同時也促進幼兒園教育質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻

1.楊軍霞.分析幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].教育界，2014，（24）：180-181

2.吳昌紅.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].小作家選刊（教學交流），2015，（1）：130-131

（作者單位：貴州平塘縣第一幼兒園）