基于問題學習(PBL)的職業(yè)院校技能競賽指導(dǎo)模式構(gòu)建

林騰飛福州職業(yè)技術(shù)學院　福建福州　350108

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基于問題學習(PBL)的職業(yè)院校技能競賽指導(dǎo)模式構(gòu)建

林騰飛
福州職業(yè)技術(shù)學院福建福州350108

摘要：以問題學習為理論基礎(chǔ)，根據(jù)問題學習的實施步驟和汽車檢測與維修項目競賽特點，構(gòu)建了基于問題學習的汽車檢測與維修項目競賽指導(dǎo)模式，圍繞訓(xùn)練前、訓(xùn)練中以及訓(xùn)練后3個環(huán)節(jié)重點分析教師和學生的任務(wù)。通過理論基礎(chǔ)知識考核、組織比賽考核和問卷調(diào)查三種形式檢驗該指導(dǎo)模式的應(yīng)用效果，最后提出應(yīng)用的局限性和展望。

關(guān)鍵詞：基于問題學習；汽車檢測與維修；技能競賽；指導(dǎo)模式

全國職業(yè)院校技能競賽是一個提高學生的學習興趣，鍛煉專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊合作意識，是學生展示自我的舞臺，也是高職院校提升知名度和競爭力的舞臺。其中汽車檢測與維修賽項要求學生能準確地發(fā)現(xiàn)車輛各個系統(tǒng)的故障，提出科學的診治方案，熟練的運用各種工具排除故障。競賽考查了學生的專業(yè)知識掌握情況，分析和解決問題的能力，團隊合作能力以及動手能力。傳統(tǒng)的“集訓(xùn)”式培訓(xùn)方式需占用大量的上課時間，長期的培訓(xùn)嚴重考驗著教師和學生的專注度，其效果也很難有較大的提高。PBL(Program-Based-Learning，以下簡稱“PBL”)是一種以學習者為中心的教學方法，旨在使學習者能夠進行問題研究、整合資源、理論聯(lián)系實際，并運用知識和技能解決問題[1]。PBL創(chuàng)立于19世紀60年代，目前已廣泛運用于醫(yī)學、生物學、工程教育、中小學教育等多個領(lǐng)域的教學，但在職業(yè)技能訓(xùn)練上的應(yīng)用卻是寥寥無幾[2]。本文以汽車檢測與維修技能競賽訓(xùn)練為例，探討以PBL為訓(xùn)練方法的指導(dǎo)模式的構(gòu)建。

1　PBL的內(nèi)涵和特征

1.1 PBL的內(nèi)涵

PBL有3個基本要素，分別是教師、學生以及問題。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是向一名學習管理者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，稱之為導(dǎo)師；學生被定義成知識探索者；問題作為整個學習過程的核心要素，要求具備真實性、高探索性、融合多學科的內(nèi)容、需要進行團隊研究和討論等特點；不論是導(dǎo)師還是學生都圍繞著問題，導(dǎo)師不僅要提供問題，也要提供一個好的學習框架，用來提高學習者的自學能力和問題解決能力；學生以小組為單位，必須對自主學習負責，主動探索問題解決方案，探索過程中強調(diào)自主提出問題，合理分配角色，并能夠進行自我評價。可見，PBL的核心內(nèi)涵是學習過程圍繞提出的問題展開。

1.2 PBL的特征

PBL具有多種特征[3-5]。

(1)學生必須對自主學習負責。PBL是一個以自主學習者為中心的教學方法，學生參與進學習，對問題的解決方法和學習過程負責。PBL的關(guān)鍵在于學習者了解自己的情況，自主尋找有用資源，并帶回團隊，為團隊做出貢獻。

(2)PBL的問題往往是真實的、非結(jié)構(gòu)化的、注重自由探索的，需整合多學科資源。問題是真實的，與學生在實際生活中或?qū)碓谄渎殬I(yè)生涯中所可能遇到的問題相似。如果一個問題是簡單的、有確定的標準答案的，學習者就會缺乏學習的動力和興趣。自主學習和整合多學科知識，化為己用。

(3)鍛煉團隊合作的能力。運用PBL訓(xùn)練過程中鼓勵團隊成員將個人收集的信息和工作成果與他人分享，依靠團隊的力量解決問題。

(4)PBL是有魅力的、能調(diào)動積極性，尤其是經(jīng)驗交流學習。學習者通常能夠直接接觸到問題討論和解決方案的細節(jié)，組織多種形式的經(jīng)驗交流分享會的目的是為了鞏固學習和經(jīng)驗交流，在經(jīng)驗分享的過程中，暢所欲言，體驗學習和交流的樂趣。

(5)有完善的評價方法。傳統(tǒng)的評價方法更依賴于對記憶知識的評價，PBL的評價系統(tǒng)包含了教師評價、同行評價、自我評價3個部分。

2　汽車檢測與維修競賽與PBL的特征比較

汽車檢測與維修競賽考察的能力與基于PBL的特征在多方面相吻合，表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)問題都是基于現(xiàn)實，注重探索的，需要具備多門課程知識。競賽要求學生能夠進行汽車綜合故障診斷。車輛故障造成的原因往往不是單一的，這就要求學生掌握多門課程的知識，進行資料查閱、自主探索、小組討論等形式加以解決。

(2)教師和學生扮演的角色相同。不論是技能競賽還是PBL，教師的職責都是作為一個學習引導(dǎo)者，提出非結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學生自主學習和探索。學生為自己的學習負責，對主動性要求更高。

(3)都強調(diào)團隊合作的重要性。汽車檢測與維修技能競賽要求團隊參賽，訓(xùn)練過程對團隊合作的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。

正因為兩者特征的諸多相似性，為將基于PBL的方法應(yīng)用在汽車檢測與維修競賽項目學生的訓(xùn)練上提供可能和理論依據(jù)。

3　基于PBL的汽車檢測與維修競賽指導(dǎo)模式

借鑒PBL的思想，將其方法應(yīng)用在汽車檢測與維修競賽項目的學生訓(xùn)練上，構(gòu)建基于PBL的汽車檢測與維修競賽指導(dǎo)模式，該模式是根據(jù)PBL的實施步驟和競賽項目特點構(gòu)建，指導(dǎo)模式圍繞提出的問題進行[6]。具體來說，基于PBL的技能競賽指導(dǎo)模式是以真實的車輛故障為問題，在教師的指導(dǎo)下，通過學生的賽前預(yù)習、自主探索、查找原因，提出方案，討論總結(jié)以及現(xiàn)場故障診斷與排除操作訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、技術(shù)技能、團隊合作的一種訓(xùn)練模式。

具體的技能競賽指導(dǎo)模式按時間節(jié)點分為訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后3個部分，每次訓(xùn)練的時間控制在3天，各個環(huán)節(jié)學生和教師的任務(wù)如圖1所示。

圖1　基于PBL的汽車檢測與維修競賽訓(xùn)練指導(dǎo)模式

3.1 訓(xùn)練前

該階段是教學的準備階段，分為學生分組、提出問題、學生預(yù)習以及提出方案4個階段。

(1)學生分組。以汽車檢測與維修技能競賽的賽制要求和學生的各方面綜合能力為依據(jù)，將學生分成4組，保持每組實力相對平均。

(2)提出問題。由于車輛的故障本身就具有真實性和高探索性。因此，指導(dǎo)訓(xùn)練的問題以車輛故障為模板，并按照故障的類型分為常見故障、特有故障和疑難故障三個部分[7]，每一部分按一定比例設(shè)置(如圖2所示)。

圖2　問題類型及所占比例

常見故障是指出現(xiàn)頻率高，使用中會經(jīng)常遇到的故障；特有故障是指發(fā)生在某一部位特有的故障或者是由某一原因引起的單一故障，這類故障易查找原因，但需具備汽車理論和汽車構(gòu)造等專業(yè)知識；疑難故障通常不易察覺，需借助于儀器和設(shè)備進行檢測，故障不易排除，這就要求學生具備較強的汽車專業(yè)知識和儀器操作技能。

(3)學生預(yù)習。學生根據(jù)教師提出的問題，以小組為單位，在規(guī)定的2天時間內(nèi)，自主進行預(yù)習工作。

(4)提出方案。學生根據(jù)預(yù)習的成果，提出可行性方案，制作成PPT，以備討論。

3.2 訓(xùn)練中

該階段是整個訓(xùn)練階段的核心，也是基于問題學習最重要的環(huán)節(jié)，該階段分為方案討論和現(xiàn)場問題解決兩個部分。

(1)方案討論。根據(jù)學生提出的解決方案，配備一名具有豐富經(jīng)驗的指導(dǎo)教師或?qū)＜覅⑴c討論，討論由教師主持，負責引導(dǎo)學生在適當時候圍繞重點、難點討論，學生自由發(fā)言，對問題進行辯論，最后小組統(tǒng)一得出解決方案。

(2)現(xiàn)場問題解決。根據(jù)討論的結(jié)果，真實模擬競賽過程，當場實施解決方案，驗證討論結(jié)果。

3.3 訓(xùn)練后

此階段是反思總結(jié)階段，引入PBL的評價體系，即自我評價、同行評價和導(dǎo)師評價。如果問題未解決，在評價后進入第二階段重新開始討論，直至當次訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束。

4　實施效果

為驗證基于PBL的培訓(xùn)模式在汽車檢測與維修技能競賽的應(yīng)用效果，組織了4個小組的學生，其中兩組(A1組和A2組)按傳統(tǒng)的“集訓(xùn)”式進行訓(xùn)練，另外兩組(B1組和B2組)采用PBL指導(dǎo)模式，最終通過理論基礎(chǔ)知識考核、真實比賽成績以及問卷調(diào)查三種形式進行評價。

4.1 理論基礎(chǔ)知識考核和比賽成績

理論知識考核成績對比見表1，從表中可以看出，采用PBL培訓(xùn)模式的兩個小組(B1和B2)成績明顯高于傳統(tǒng)“集訓(xùn)”式兩個小組(A1和A2)的成績。這是由于采用PBL指導(dǎo)模式培訓(xùn)的理論知識學習貫穿整個訓(xùn)練過程，訓(xùn)練前有自主預(yù)習的過程，訓(xùn)練中強化了知識的理解和記憶，訓(xùn)練后又有鞏固和反思。可見，相對于單純采用教師講授的“集訓(xùn)”式培訓(xùn)模式，采用PBL指導(dǎo)模式培訓(xùn)更能提高理論知識成績。

表1　4個小組3科理論知識考核成績

4.2 比賽成績組織各個小組參加學院技能競賽(院賽)和福建省職業(yè)院校技能競賽(省賽)，通過比賽成績來評判訓(xùn)練成果，由表2可以看出，基于PBL指導(dǎo)模式培訓(xùn)的兩個小組(B1和B2)參加比賽獲得的成績明顯好于“集訓(xùn)”式培訓(xùn)模式的小組(A1和A2)。這是由于采用PBL指導(dǎo)模式培訓(xùn)是以真實的、高探索性的問題貫穿整個訓(xùn)練過程，過程注重對學生能力的鍛煉，每個訓(xùn)練階段都是模擬真實的賽場，每次訓(xùn)練都是一次比賽。

表2　參加院賽和省賽成績對比

4.3 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對象為參加訓(xùn)練的所有教師和學生，分別調(diào)查了師生對兩種指導(dǎo)模式在能力提升和知識掌握的情況，共收集了20份調(diào)查問卷。其中，認為PBL指導(dǎo)模式更能提升能力的分別是：自學能力(20人)，分析能力(17人)，團隊合作能力(12人)，動手能力(11人)；認為PBL指導(dǎo)模式更能促進知識牢固掌握的有16人；雖然收集的問卷有限，但參與問卷的20人全部希望能夠采用PBL指導(dǎo)模式進行訓(xùn)練。

可見，采用基于PBL指導(dǎo)模式訓(xùn)練的小組在理論知識和比賽成績上都能達到預(yù)期水平且超越了傳統(tǒng)“集訓(xùn)”模式。同時，教師和學生的滿意度也較好。

5　遇到的問題和PBL應(yīng)用展望

在訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)PBL的局限性包括以下幾點。

(1)有助于理論知識的掌握，但系統(tǒng)性不夠。

(2)問題設(shè)置難度大。PBL的問題要求具備真實性、高探索性，雖然車輛綜合故障本身具備這些特點，但在設(shè)置問題時，需考慮問題的可行性。同時對于常見故障、特有故障和疑難故障的比例分配也是一大難點。

(3)對教師和學生水平要求較高。造成車輛故障的原因是復(fù)雜的，在預(yù)習和討論之后也難于得出正確的方案。因此，在訓(xùn)練過程中經(jīng)常出現(xiàn)訓(xùn)練中斷的情況。

(4)培訓(xùn)進展緩慢；從預(yù)習到考核，時間跨度大，進展慢，需占用大量的課余和放假時間。

6　結(jié)束語

PBL自誕生以來，已在多個領(lǐng)域得到了應(yīng)用和發(fā)展，但很難大面積推廣，這與其固有的局限性不無關(guān)系。目前我國的中小學、大學的班級學生人數(shù)較多，開展PBL教學方法難度大，收效微，不太適合大班教學。筆者認為在技能競賽或?qū)W科競賽訓(xùn)練的指導(dǎo)模式上應(yīng)用PBL方法能更好地發(fā)揮出優(yōu)勢。

參考文獻

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觀察與觀點

On the Construct of Skills Competition Instruction Model of National Vocational Students Based on Program Based Learning

Lin Tengfei
Fuzhou Polytechnic, Fuzhou, 350108, China

Abstract:Based on the theory of PBL, according to implementation procedures of PBL and the characteristics of automobile detection and maintenance competition, the research attempts to construct a automobile detection and maintenance competition instruction model based on program-based-learning. The instruction model has three important links, including pre-training, intra-training and post-training, both students and teachers activities and duties are analyzed in terms of these three links. Through three ways: theoretical knowledge examination, attend a competition and questionnaire survey to test the application effect of instruction model. Furthermore, put forward the limitation and prospect.

Key words:program-based-learning; automobile detection and maintenance; skills competition; instruction model

作者簡介：林騰飛，碩士，助教。

收稿日期：2015-07-21