提升高校思想政治理論課教學實效性的相關思考*

蔣麗萍（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011）

提升高校思想政治理論課教學實效性的相關思考*

蔣麗萍
（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011）

高校思想政治理論課是在青年大學生中弘揚馬克思主義主旋律的主渠道和主陣地。當前，高校思想政治理論課存在學生普遍缺乏興趣、教學效果良莠不齊、教學目標的實現(xiàn)難以量化評價等突出問題。這些問題的出現(xiàn)既有教材方面的原因，也有作為教學過程主體的教師原因，更有社會問題引發(fā)的反作用力原因。要解決上述問題，需要多管齊下、統(tǒng)籌協(xié)調，鞏固思想政治理論課前沿陣地。

高校；思想政治理論課；問題；原因；對策

一、高校思想政治理論課的體系架構、教學目標和現(xiàn)階段存在的突出問題

（一）高校思想政治理論課的體系架構

高校思想政治理論課由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》以及《形勢與政策》等課程組成。這五門課程內容各有側重點，但在教學目標上呈現(xiàn)出連貫性。

（二）高校思想政治理論課的教學目標

“高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”其總體教學目標是：向青年學生宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的可靠建設者和接班人。

（三）高校思想政治理論課存在的突出問題

當前，高校思想政治理論課存在的突出問題是：受多種原因影響，學生普遍對這一課程體系缺乏興趣，學生修學思想政治理論課多為滿足學分需求和考研需求，又因缺乏考核評價體系，思想政治理論課的教學效果難以評價，呈現(xiàn)良莠不齊的狀況。當前，各高校均未推行以思想政治理論課這一系統(tǒng)作為對象的考核評價體系，因此多年來校園里存在課程上完了，學生聽完了，內容講完了，而作為教學對象的學生群體存在大量“知而不信”、“言而不行”等行為，即思想政治理論課總體教學目標的實現(xiàn)程度無法量化考查的尷尬局面。

二、思想政治理論課存在突出問題的原因分析

（一）教材原因

思想政治理論課是由多門課程構成的體系，現(xiàn)行思想政治理論課教材雖然一直在更新，但仍落后于現(xiàn)實社會的劇烈變遷，同時教材在一些地方存在重復。例如：在同一教材中，“誠實守信”這一知識點，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的培育和踐行社會主義核心價值觀一節(jié)、科學對待人生環(huán)境一節(jié)、弘揚中華傳統(tǒng)美德一節(jié)、職業(yè)道德一節(jié)均有筆墨，構成重復；在不同教材中，“和平統(tǒng)一、一國兩制”這一知識點分別在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課程中的“以愛國主義為核心的民族精神”一節(jié)、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課程中的“‘和平統(tǒng)一、一國兩制’的科學構想及其實踐”一節(jié)中構成重復；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》在近現(xiàn)代中國歷史等史料構架上存在相似之處。誠然，每本教材的編寫自成體系，教材重復說明知識點存在交叉，并且內容重要，但大一、大二的大學生正處在叛逆期的末尾，稍有不慎，對教材的處理不協(xié)調，就容易引起他們的反感和厭煩情緒。

（二）教師原因

一些新教師因教學經(jīng)驗不足，存在教學能力恐慌，無法嫻熟駕馭教材；同時，許多思想政治理論課采取大班授課的方式，學生數(shù)量較多，教師在很多時候難以駕馭課堂，影響了思想政治理論課教學的效果。

與上述問題相較，一些教師在課堂上存在教學態(tài)度不端的行為更是高校馬克思主義理想信念入學生心腦的大敵。當前高校的思想政治理論課上，安于應付照本宣科的教師有之，博取眼球嘩眾取寵的教師有之，更有甚者，公然在課堂上崇洋媚外、宣揚多元價值觀的教師亦有之！可想而知，這樣的教師雖是少數(shù)，但其影響的學生數(shù)量會是多少？通過他們的課程，又有多少學生能夠堅定馬克思主義理想信念？

（三）社會原因

改革開放以來，中國的發(fā)展日新月異，與此同時，大量西方思潮涌入中國，舊的封建思想亦僵而不死，伺機回流，這使得當前中國思想界呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的繁榮，社會價值觀的多元存在已經(jīng)成為一種不爭的客觀現(xiàn)實。人們要辯證地看待多元價值觀的存在對思想政治理論課教學提供的機遇與挑戰(zhàn)：大浪淘沙現(xiàn)真金，唯有與多元價值觀交鋒對陣，方能顯現(xiàn)馬克思主義的革命性與先進性；同時，多元價值觀的傳播擴散也必然帶來對思想政治理論課教學的沖擊。

網(wǎng)絡時代的來臨，使得人與人之間的距離感縮短，人們生活在名副其實的“地球村”上。新科技革命正在從各個維度變革人們的生活方式，它對活躍的大學生群體的影響將更為深遠。在閱讀上，由于平臺的豐富，當代大學生更習慣于進行“碎片化”的淺閱讀。“碎片化”的閱讀，只能給大學生帶來一知半解的感悟，但許多大學生仍然以此作為“開眼看世界”的手段，當在網(wǎng)絡上接觸到涉及到社會公平正義的問題時，許多大學生缺乏客觀、公正、全面看待問題的心態(tài)，容易把問題歸結得過于片面，這不但不利于大學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，更進而使大學生產生對馬克思主義的懷疑，思想政治理論課教學因之經(jīng)常遭遇到大學生的輕視。

（四）教學評價體系缺失原因

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，它是一個系統(tǒng)的教育體系。任何一門課程，要想取得好的教學效果，都必須具備評價和反饋機制，以此促進教師教學能力的提升。思想政治理論課的特殊性在于，它是由多門課程共同組成的教學體系。在實際教學中，每個學校基本都會有基于不同課程的評價、反饋機制，但把思想政治理論課的整體教學作為考查對象的評價、反饋機制的探索目前來說還處于起步階段。思想政治理論課承擔的是培育信仰的艱巨工作，經(jīng)過一系列的教學，學生是否堅定了對馬克思主義的信念，教育環(huán)節(jié)的設計是否合理，教育體系存在哪些不足或缺陷？事實上關于這些問題高校缺乏來自作為受眾的教育主體——大學生的系統(tǒng)評價、反饋。因此，思想政治理論課作為一個系統(tǒng)在教育環(huán)節(jié)上存在缺失，也缺乏超越。

三、解決思想政治理論課教學突出問題的對策分析

（一）進行教學內容的整合，強化集體備課制度

對思想政治理論課教學內容進行整合，將知識點細化，在重復的知識點上，分重點分教研室進行消化處理，使幾門課程的教學內容相互銜接，教學過程循序漸進，真正實現(xiàn)教材體系向教學體系的跨越，并最終實現(xiàn)從知識體系向信仰體系的升華。

（二）增強教師主體地位，激發(fā)教師使命感與責任感

一線教師最具有課堂教學創(chuàng)新的動力和愿望，相關教育行政管理部門要尊重教師的主體地位，凡是有利于提升教學實效性的教學改革，都應予以鼓勵，大膽嘗試。如果制約了一線教師的積極性和主動性，思想政治理論課缺乏創(chuàng)新，走不出新路，必然不受學生的歡迎。

思想政治理論課教師使命光榮，責任艱巨。思想政治理論課教師與大學生一樣，身處于小康社會建設和社會主義現(xiàn)代化國家建設的滾滾洪流中，肩負著為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。如果說專業(yè)課教師承擔著塑造學生硬件品質的任務，那么思想政治理論課教師則是在培養(yǎng)學生“軟實力”上下功夫。唯有深刻認識所肩負的歷史使命和責任，思想政治理論課教師才能在面對多元價值觀的沖擊中發(fā)好中國聲音，講好中國故事，才能做到不惑不憂不懼。

要實現(xiàn)良好的教學效果和目標，思想政治理論課教師必須具備扎實的理論功底，唯有教師做到真學真懂，才能在具體教學和實際應用中指導學生真信真用。要使大學生接受中國特色社會主義的理論、路線、方針和政策，教師應當做到以誠待生、以理服生、以情感生。因此，增強高校思想政治理論課的實效性，教師應當博采眾長，利用慕課（MOOC）平臺等新興網(wǎng)絡資源，刻苦學習，著力提升教學能力和教學魅力。

（三）統(tǒng)籌教學資源，鞏固思想政治理論課陣地

思想政治理論課不但要進行理論的傳播，更要進行實踐的指導。對于高校來說，教學資源是稀缺的。要解決稀缺問題，高校需統(tǒng)籌校內教學資源和校際教學資源，并拓展社會資源為教學所用，這是提升思想政治理論課教學實效性的有效方法。同一院校的不同教學場館應當對全體學生開放，不同學校的特色場館應當相互交流互通有無，一定區(qū)域范圍內的名勝古跡、紀念館、博物館、公共文化資源、優(yōu)秀企業(yè)應當引導大學生主動參觀考察，將它們融入到思想政治理論課的教學實踐之中。

在進行思想政治理論課的實踐教學過程中，要注意教育資源的公平分配。高校每年錄取的學生都以千計，一個城市或地區(qū)每年接收的大學生就可能有上萬人甚至幾十萬人，這么多大學生基本上要在共同的教學時間段里完成思想政治理論課的實踐教學，學校、教師、社會資源的壓力都非常大。在此過程中，如何挖掘稀缺資源的最大效用，是高校教師和管理者應當認真思考的問題。不患寡而患不均，當代大學思想政治理論課教學亟需在推動教育資源的均等化方面破冰前行。

（四）建立以思想政治理論課課程體系為對象的評價、反饋體系

高校可以嘗試采用調查問卷、學生訪談等多種形式，以思想政治理論課課程體系作為調查對象，以總體教學效果和教學目標的實現(xiàn)作為調查重點，傾聽大學生的聲音，建立評價、反饋體系，以此彌補思想政治理論課作為一個系統(tǒng)在教育環(huán)節(jié)上的缺失。在此基礎上，教育管理機構通過信息整合指導思想政治理論課教師進行調整，實現(xiàn)超越，架好人梯，將大學生送往信仰的彼岸。

［1］普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃［EB/OL］.中華人民共和國教育部［2015-7-27］http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/m oe_772/201508/t20150811_199379.html.

［2］張光陸.教學循環(huán)論［J］.全球教育展望，2010，12.

［3］帥松林.教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系轉化的教學探索與實踐［J］.思想教育研究，2012，9.

The Ideological and Political course in colleges is the main channel and main land for young college students.However，problems are getting serious nowadays，e.g.students lack interests in this course，teaching results of this course are uneven and achievements of teaching objectives are hard to be valued by quantification etc.，which result from teaching materials，teachers and counter force caused by social problems.It is necessary to solve these problems through combination of several methods，with good overall planning and coordinating，so as to consolidate the leading edge of the Ideological and Political course.

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G642

A

2096-000X（2016）17-0099-02

牡丹江師范學院校級教改項目：“慕課”背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學模式創(chuàng)新研究與實踐（編號：14XJ-16003）

蔣麗萍（1983-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。