論書法臨摹教學中問題意識的培養

楊瑩（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

論書法臨摹教學中問題意識的培養

楊瑩
（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

問題意識在書法臨摹教學中有著重要的作用，文章在分析學生問題意識缺失的原因的基礎上，提出從以下幾個方面培養學生的問題意識：拓寬書法臨摹的知識背景、改善書法臨摹教學方法、注重學生臨摹的現狀和加強方法指導。

書法；臨摹教學；問題意識

問題意識是指思維的問題性心理。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。①書法臨摹教學的目標在于讓學生通過臨摹課程打下扎實的書法基礎和初步具備創作的能力。學生在臨摹過程中具備問題意識，即能夠充分地發揮個體的主觀能動性，做到在理解中學習，而不瘦簡單得對范本進行復制。注重臨摹教學中對學生題意識的培養，既能喚起學生原有的知識經驗，又能使學生收獲新經驗，更好地掌握書寫的技能，并成功地過渡到創作的階段。

書法史上不乏帶著“問題意識”進行臨摹學習且取得成功的鮮活例子。其中最典型的例子就是米芾，他自己就說“一日不書，便覺思澀”，可見他通過書寫來活躍自己的思維，也就是說他是帶著問題意識進行書寫的。仔細梳理他學書經歷和書法發展的道路，就充分證明這一點。他一開始臨習顏真卿的書法，懸肘書寫來鍛煉臂力。后覺顏楷俗氣，轉而傾慕柳公權書結體嚴謹。同時他還師法沈傳師之“自有超世真趣”。后來又認識到柳誠懇師法歐陽詢卻遠不及歐，“而為丑怪惡札之祖，自柳世始有俗書”，于是棄柳而學歐。繼而又覺歐字“如印板排算”、“如新痊病人，顏色憔悴，舉動辛勤”，轉學“如熟馭戰馬，舉動從人”的褚遂良的書法。②由此可見，米芾在臨習古代書家的名跡時，并沒有亦步亦趨，而是帶著“問題意識”，他不僅能領悟各家的優點，又能在臨習中發現其主要的缺點，取其精華取其糟粕，轉益多師，最后自成一家。

但是，在書法臨摹教學的過程中普遍存在學生問題意識缺失的現象。不少學生缺少探索的積極，沒有問題可問或有問題不會問等。分析其中的原因，主要表現為以下幾個方面：

1.對臨摹學習認識定位的偏差是問題意識缺失的根本原因

對于初學書法的學生來說，臨摹是進入是書法殿堂的不二法門。但是在學書的過程中，由于對書法認識不深，加之外界個別不正之風的影響，不少學生對臨摹學習認識定位出現了偏差。常見的有兩種現象，一種情況是有些學生尚處于臨摹的初級階段，需要亦步亦趨地堆原帖進行精準的臨摹，以盡可能多地習得書法技巧，這時往往會被指責沒有自我，只顧模仿，甚至被稱作書奴；另一種情況是有個別學生直接就認為書法臨摹學習不能充分地展現自己的個性，認為“隨人做計終后計”，或是認為書法臨摹學習就是對書法范本的簡單復制。這兩種情況都將導致學生學習心態不端正、目標不明確、思維不積極、注意力不集中等，必將導致問題意識缺失。

2.捉襟見肘的書法知識體系是問題意識缺失的內在原因

書法是一門博大精深的學問，套用古人的說法，需要有“字內功”和“字外功”。書法知識儲備不足、知識結構不合理導致學生在解讀臨摹的范本時理解難深入，不能透徹領悟書家意圖，更不能生發聯想；常常無法感知臨寫的字問題的存在，而當知道問題的存在時卻無法明確問題的來源或是無法用書法的專業術語來描述出存在的問題。由于對問題情境的不清晰，個體不能對問題情境產生知覺，從而無法產生問題意識。

3.模糊的問題界定是問題意識混沌的直接原因

在書法臨摹的教學中，學生常常出現似是而非的問題，集中體現在書法術語表達的空白、書法相關概念外延的模糊，導致邏輯思路的模糊。即使發現自己在臨摹書寫時有許多問題存在，不能濃縮提煉其核心問題，難以抓住問題的實質、理清問題的思路，有時求證的問題并非自己想要突破的困境，找不到問題的切入點，問題意識處于混沌狀態。

結合上述問題意識缺失的原因，在臨摹教學中學生問題意識的培養，應采取的措施如下：

1.拓寬書法臨摹的知識背景，肥沃問題意識的土壤

在書法臨摹教學中，指導學生了解中國書法史的演進過程，各流派風貌，使他們獲得比較和鑒別的常識，從而能夠批判地繼承傳統精華。通過對古人書論的解讀，了解中國美學思想體系。在臨摹學習中才能不斷地與前人的學書經驗融會貫通，推陳出新。此外，在書法臨摹教學中還必須引導學生廣泛地汲取各種藝術門類的養分，完善自己的知識結構，尤其是文、史、哲方面的素養。書法作為一門抽象藝術，雖然以漢字為造型基礎，其書寫水平的高低取決于基本功扎實之外，更重要的是取決于學生的悟性和學養的高低。鼓勵博覽群書，不僅拓開了眼界，豐富了知識底蘊，往往能帶動他們精神境界的提升，從而獲得將書法放在整個文化傳統與人類精神活動中去觀照的能力。③

2.改善書法臨摹教學方式，培植問題意識的生長點

著名教育家懷特海認為，一所大學的使命在于發展它的師生創新能力，形成一股革新的力量，而不僅僅是給予知識。大學教育不在于讓學生窮書盡典，記住細枝末節的東西，而是培養敏銳的問題意識，掌握普遍的方法、原理，并能應用于實際，實現教育的價值。④臨摹教學中，學生在對經典范本的學習時，注重培養學生的問題意識，就需要調整教學的方法，使學生化被動臨習為主動的臨習，啟發學生如何臨習過程中發現問題。如《蘭亭序》中有很多個“之”字，而且形態各異，從中人們就得探索王羲之對漢字的處理方式，“之”放在不同情境下，其同個筆畫，同種構形，是如何做出調整。通過學王字，對其動作作分解與整合后，逐漸選擇與確定一套適合自己的動作范式，以形成自己對漢字在審美上的理解與表達方式，這才是自主的學習。同理，學習其他書體也可以用這一解讀方式，自己建構書法藝術的知識，做到學會學習，而不是依樣畫葫蘆了。⑤例如在臨摹教學中，每個學生由于知識背景、學書經歷不同導致審美取向不一致。在指導學生分析所臨碑帖是，如何啟發學生自己所掌握的書法藝術語言表達出來、通過自己的文字描寫出來、通過自己的具體揮運表達出來。通過帶著問題意識地臨摹學習，使歷來被人們臨摹的經典碑帖重新煥發光彩成為可能，從而發現別人發現不了的藝術之美，建構起自己的藝術認知圖式。比如長期摩挲“二王”范本的同學，在初次欣賞顏魯公《祭侄文稿》，驚訝其與“二王”迥異的藝術風格。接著從用筆、結體、章法等方面與“二王”的范本進行對比，進而感受到其氣息。在其渾厚氣息的感召下，聯想到忠義正氣的顏魯公馳騁疆場的大無畏形象聯系到歷來對其人品與書品、胸襟與氣度的贊頌等等。在這一系列的反應中學生的主觀能動性充分被調動，培植了問題意識的生長點。

3.注重學生臨摹的現狀，激活問題意識

每個學生的學習能力和個性稟賦不同，雖然學習的目標一致，但進度往往不一樣，關注每個學生在臨摹學習中所處的不同階段，并根據不同學生的現狀，加以指導和啟發，可以更有效地激活學生的問題意識。

例如處于臨摹初級階段的學生，要把自我意識壓抑到最底層，以臨摹范本為中心，要求準確地表達出范本的方法，盡可能多地積累書法的技巧語匯。處于這階段的學生將臨摹變成機械的復制，這時適時點評學生的習作，要重點指導其通過比較、對比的方法，找出臨摹的字與原作的差距，從而明晰存在的問題，并解決問題。在過程中也存在著對學生觀察能力、理解能力與表現能力，甚至是意志力的培養，而這些能力的提升反過來又會激活問題意識。而初級階段過后，學生在臨摹時，可以對熟悉的某一片段進行研究分析，并體驗書家在揮運時的揮運之勢。這個階段的臨摹教學，不再像初級階段那樣把重點放在范本中的點畫用筆和結體架構，可以指導學生在此基礎上分析范本與書寫者那種創作與被創造的關系。這個階段重在啟發學生如何通過分析、歸納等主要手段從特殊的技巧中體會、總結出普遍的規律，為創作時所用，主體的自我意識在期間發揮了重要的作用，有力地激發了問題意識。臨摹的最高級階段是解決如何從臨摹逐漸地實現自由揮運的創造階段。這個階段的學生在對臨范本的精確把握的基礎上，重難點在于如何將對空間架構的理解和時間揮運的體驗有機地化合，尋找和創造自我。關注學生臨摹學習的現狀，分析明確其所處的階段和學習的重難點，將有力地激發其問題意識。

4.加強方法指導，有意識地培養問題意識

問題意識可以通過有意識訓練獲得，在這個過程要注重思維定勢的破除。教師通過呈現問題，鋪陳事物之間的聯系，讓學生通過思考，克服懶惰心理。學生在臨摹過程中要積極地為自己創設問題的情境，通過發現問題來培養問題意識。如在讀帖的過程中，面對每一個范字，要從幾個方面進行深入的觀察思考？它有幾個層面的內涵？是否能夠通過字形的觀察，內部點畫的搭配，點畫筆勢的往來，一步步深入地思考？怎樣的線條是有力感的？怎樣的內部配制才會使結構嚴密？怎樣的筆勢往來才會讓字勢順暢？怎樣的整體外形才是生動優美的？如此層層深入的剖析，才能領悟到書法這門抽象藝術難以捕捉的法度和美感。⑥這種對問題的分析、剝離，顯現了邏輯思維路徑，既利于發展學生的邏輯分析能力，使其進一步理解該領域的研究范式，促進學生問題意識的產生。

作為一名教師，都知道“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在書法臨摹教學中培養學生的問題意識，就是為了讓學生在臨摹的學習中通過發現問題、解決問題，從而獲得自主學習的能力，實現由臨摹到創作的飛躍。

注釋

①柳芳.中國教育改革與發展論文選2000年卷上［M］//童天恩，李康海.探究式教學與創新能力的培養［M］.北京：中央文獻出版社，2000，12：577.

②王世國.中國歷代書法家評述［M］.廣東：廣東教育出版社，2008，11：214.

③任平.大學書法［M］.浙江：西泠印社，1999：12.

④郝明君，王光明.人文社科專業研究生問題意識的培養［J］.學位與研究生教，2007（9）：37-40.

⑤謝光輝.書法臨摹教學與知識建構［J］.桂林師范高等專科學報，2008，22（4）：125-128.

⑥周英杰.“臨摹”——學書法必經之路［J］.新課程學習：中，2012 （4）：36-37.

Problem Consciousness in calligraphy copy plays an important role in the teaching.Based on the analysis of the students lack of the consciousness of the issue，the paper puts forward the countermeasures from the following aspects:to broaden the calligraphy copy of background knowledge，to improve the teaching method of calligraphy copying，to pay attention to the status of students'copying and strengthen the guidance of method.

Calligraphy；copying teaching；teaching consciousness

G642

A

2096-000X（2016）17-0127-02