參與式教學方法實施過程中遇到的問題和對策

吳國陽

(百色學院 工商管理學院， 廣西 百色 533000)

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參與式教學方法實施過程中遇到的問題和對策

吳國陽

(百色學院 工商管理學院， 廣西 百色 533000)

參與式教學方法通過讓學生有效地參與到整個教學活動過程中，來提升學生學習的主觀能動性和積極性，完全符合應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。但在實施過程中由于教師對參與式教學的片面認識、學生參與主觀意識淡泊、教師教學方式缺乏藝術性、激勵措施不到位等原因，導致學生參與教學的積極性不高。可以通過改變教師對參與式教學方法的片面認識、強化學生參與教學的意識、提高教師教學的藝術性和改變激勵措施，提升學生參與教學的積極性。

參與式教學；教學方法；問題和對策

隨著各高校向應用型大學的轉型，培養(yǎng)符合社會需求的應用型大學生已成為各高校的目標。探索適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法和教學改革已成為一線教師探討和研究的重要任務。經過筆者多年一線教學方法的探索發(fā)現，參與式教學方法在教學過程中不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能在參與過程中培養(yǎng)學生對所學知識的應用，提升學生分析問題、解決問題的能力，從而達到為社會培養(yǎng)應用型人才的目的。

一、參與式教學方法詮釋

參與式教學是指在整個教學活動過程中，為了充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，在教師的引導和帶領下，讓學生積極參與到整個教學活動過程當中[1]。整個參與過程不僅僅是學生行為的參與，還包含了學生認知和情感的參與[2]。通過學生對教學目標和教學方法的設定，使學生找到學習該課程的目的和方法，明白自己想要學什么，想要通過什么方式去學，從而激發(fā)學生對學習目標和學習方式的認同感和歸屬感，最終體現為全身心的投入學習活動當中。

該方法摒棄了傳統的教師掌控課堂，說教式、填鴨式的教學方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。同時該方法要求學生課下搜集資料，組織學習，課堂相互討論，積極發(fā)言，學生從被動學習的接受者變成了課堂學習的主動參與者，教師從課堂教授的主導者變成了課堂的引導者和輔助者。學生學習主觀能動性的發(fā)揮，使學生從教師的控制中擺脫出來，開始了主動的自我控制。整個參與過程中，課堂打破了以往單調的單向溝通方式，變成為熱鬧的雙向溝通方式。

此外，參與式教學方法要求學生在參與的過程中以小組為單位發(fā)現問題、分析問題、解決問題，整個參與學習的過程離不開管理活動的計劃、組織、領導、控制各個職能，該方法在師生的互動中，把知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)融為一體，理論知識的學習和實踐動手操作能力的提升相互結合，同時加強了師生間的團結能力，鍛煉了學生的管理能力，完全符合應用型人才的培養(yǎng)目標。

經過筆者對該方法多年的使用及探討發(fā)現，參與式教學方法雖然對應用型人才的培養(yǎng)有重要的作用，且一度成為很多教師嘗試的教學改革措施之一。但由于教師對參與式教學方法認識不到位，學生受傳統教學影響，參與教學意識不強，激勵措施不到位、教師教學方法使用不當等原因造成學生參與積極性不高。

二、參與式教學方法在實施過程中遇到的問題

1. 教師對參與式教學方法認識不到位

參與式教學要求教師在整個教學活動過程中，通過多種參與式教學方法提高學生的自主能動性，使學生積極地參與到整個教學活動過程當中。但由于教師對參與式教學方法認識不夠，導致該方法在使用時存在以下兩個問題：

(1) 認為參與式教學僅指的是學生對課堂教學的參與。在這種思想指導下，教師使用此方法時只停留在課堂教學，只保證課堂氣氛活躍，課堂中學生參與積極性高，而完全忽略了參與式教學的連貫性。使得學生不重視課前參與到準備課堂所學知識、課后參與到對所學知識復習鞏固的機會，使參與式教學去頭去尾，失去了系統性和連貫性。

(2) 認為參與式教學就是在課堂上學生對教師提出問題的反映。在該思想的指導下，教師為了提高學生反映的積極性，提出的問題往往過于簡單，沒有給學生思考和討論的空間，回答的答案僅停留在“對”“不對”“可以”“不可以”等簡單的應對。導致學生認為答案過于簡單，剛開始時積極性高，而隨著課堂的展開，失去了參與課堂的積極性，達不到參與式教學的目的。參與式教學流于形式，沒有真正激發(fā)學生內在的主觀能動性，使學生在被動的適應教師、被動的響應教師。

2. 學生受傳統教學方法影響，參與教學意識淡薄

由于《管理學》教學面對的對象為大一新生，而大一新生從小學、初中再到高中，受到的基本是灌輸式、被動式的教育，只要聽老師的話，課堂認真聽課，課后認真復習，就能學習好。受傳統教學方法的影響，大部分學生認為備課、上課都是教師的事，與學生無關，導致部分學生參與教學的熱情不高。另外也有部分學生由于懶惰不愿思考、不愿學習等其他原因，參與到教學的積極性也不高。

3. 激勵措施不到位，導致學生參與教學積極性不高

受傳統教育思想的影響，學生對某門課程的掌握情況往往通過該門課程考試卷面成績來決定，學校對學生的考核往往由期末一張考試卷的卷面成績的高低來定。單一的考評規(guī)章制度使教師在使用參與式教學時，無法給學生平時參與教學活動的表現記分。激勵措施不到位，致使學生把希望寄托在期末考試，不愿意參與到平時的教學活動。認為參與不參與教學活動無所謂，學生參與教學活動的積極性不高。

4. 教學缺乏藝術性，學生參與教學的積極性不高

教學藝術性主要體現為多媒體課件的制作和教師的教學方法。目前，多媒體已成為各高校普遍使用的教學工具，多媒體教學的采用為參與式教學方法順利實施提供了大力的支持。但受傳統教學方法的影響，部分教師對多媒體的使用掌握不夠熟練，課件制作粗糙沒有藝術性，吸引力不強；另一方面，教學方法缺乏藝術性，主要表現為教師在授課時，案例選取代表性不高，分配任務沒有挑戰(zhàn)性，內容講解語言缺乏藝術性，教學技巧掌握不到位。整個教學過程死氣沉沉，導致教師的教學活動對學生的吸引力不夠，學生不愿參與到教師的教學活動過程中，學生參與教學的積極性不高。

三、有效實施參與式教學方法的對策

1. 從思想上改變教師對參與式教學方法的片面認識

教師必須從思想上改變對參與式教學方法的片面認識，在整個教學活動過程中引導學生積極參與。在備課環(huán)節(jié)通過與學生的交流，了解學生已掌握的知識點和未掌握的知識點，做到上課時主次分明。同時也可以讓學生通過參與備課了解自己對將要學習知識點的掌握情況，做到課堂中有目的學習知識，起到很好的預習效果。在上課環(huán)節(jié)教師靈活運用多種參與式教學方法，激發(fā)學生思考問題，分析問題，解決問題的能力，變灌輸式的被動學習為主動學習，提高學生聽課的積極性。在課后環(huán)節(jié)，教師以課外作業(yè)或課外活動的方式，讓學生通過資料的搜集、調研等方式對課堂中所學知識進行鞏固練習，加深學生對所學知識的掌握，同時也深化了學生對所學知識的靈活運用。

2. 從思想上提升學生參與教學的意識

參與式教學是應用型人才培養(yǎng)的有利工具，通過學生對教學活動過程的參與，使學生找到了自主學習的方法，培養(yǎng)了學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。該方法的使用使學生更快更好地接觸現實社會，在學習中進行實踐，在實踐中學習，達到了學校應用型人才的培養(yǎng)目的，使所培養(yǎng)的人才與社會接規(guī)，符合社會對應用型人才的需求。同時，整個參與過程還需要學生的配合才能完成，因此，在參與式教學方法實施之前，教師要抽出一定的時間向學生展示該方法的使用，讓學生認識到該方法對學生綜合學習能力的培養(yǎng)和未來職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，改變學生的傳統學習觀念，從思想上接受參與式教學方法，從行動上積極主動地參與教學。

3. 加強教師教學藝術性的培養(yǎng)，提升學生參與教學的積極性

參與式教學方法的目的是要吸引學生的有效參與，這就要求教師在課前必須查閱大量的相關資料和文獻，使多媒體課件具有較強的吸引力，用心地準備好課件，增加課件的精美度和藝術感，從視覺上提升學生參與教學的積極性；另一方面，還要加強培養(yǎng)教師教學方式的藝術性，從學生分組、案例教學、教學任務分配等方面著手，提升學生參與教學的積極性。

(1)學生分組時，每組學生人數不能過多。根據筆者的實踐觀察，如果每組人數超過6個人，就會使學生在進行案例分析和任務分配時發(fā)揮不到每個學生的積極性，存在濫竽充數現象。筆者曾做過多次試驗，在課堂對學生分組時，如果學生的人數低于3個人，相對于5-6個人組，答案總結不夠全面，而且在完成任務方面學生反映比較緊張。如果學生的人數超過6個人，在學生討論問題時又會發(fā)現有個別學生熱情度不高，對小組任務關心度不夠，推諉現象明顯。因此，教師在使用此方法時要根據班級學生人數的多少來確定小組人數，但小組人數要適當。同時為了鼓勵小組的全員參與，教師在分派任務時一定要體現每一個小組成員的角色分工。

(2)案例選用要與時俱進，有代表性。教師所選案例分析可以使用教材所選案例，也可以從其他教育資源查找案例，但案例的選取要有科學性，除了符合課程知識點外，案例選取不能太過陳舊，所選案例要具有代表性。因此，教師在平時生活當中，要多關注經濟新聞報道，多看一些網絡資源，尤其要注意一些與該案例有關的信息，緊跟時代步伐。爭取使所選用的案例對學生有一定的吸引力和沖擊力。

(3)分配的任務要具有挑戰(zhàn)性。參與式教學的有效實行，離不開教學任務的合理分配，通過學生對任務的承擔和完成情況，有效的參與到教學活動當中。但經過多年的參與式教學方法研究發(fā)現，在任務分配中，任務不能過于簡單，也不能過于復雜，任務必須合適。如果任務過于簡單，學生很短的時間可以輕松完成，對學生小組活動挑戰(zhàn)性不夠，引不起學生的興趣，使任務缺乏吸引力，達不到鍛煉的目的。如果任務過于復雜，完成難度較大，又會造成學生學習壓力過重，疲于應對，隨便應付了事，很難激發(fā)學生參與教學的熱情和積極性。

4. 改變激勵措施，提升學生參與教學的積極性

受小學、初中、高中學習方式的影響，許多大一新生習慣了灌輸式、被動式的學習方法，習慣了應試式的考核方式，一張試卷定成績，該門課程成績的高低全看期末復習的沖刺情況，對平時學習不重視，對參與學習積極性不高。為了培養(yǎng)大學生學習的主觀能動性，提升學生參與教學的積極性，必須改變對學生的激勵手段，提高學生學習的積極性。

在提高學生學習積極性的激勵措施當中，最有效的莫過于改變該門課程的考核方法。目前很多學校已意識到對學生的考核方法不能只局限于期末考試的一張試卷，還要看學生的平時表現，于是該門課程的最終成績可由期末考試分數和平時表現分數組成。而對學生平時表現最了解的莫過于授課老師，因此多數學校都把對學生平時考核由任課教師把握。參與式教學方法重在鼓勵學生參與日常的教學活動，由任課教師通過學生平時的參與教學活動的表現決定學生的平時考核成績，將對學生積極參與教學活動起到極大的促進作用。因此，考核方式可由期末考試成績與學生平時參與教學表現成績兩部分組成。期末考試成績和平時成績占比情況分別為60%與40%，平時成績太低起不到激勵學生的作用，若太高又會使學生忽視了對該門課程的綜合學習。

期末考核由任課教師出題考試，重在了解學生對該門課程知識的掌握和運用情況。由于應用型本科院校培養(yǎng)學生的目標在于學生對所學知識的學以致用情況，因此期末考試試卷的出題應嚴格把關，不能流于形式，不能太過隨便。題型應采用多樣化，比如單選題、多選題、判斷題、辨析題、案例分析題、論述題、應用設計題等，每一道題都要結合企業(yè)實際情況，爭取讓學生學會把理論轉化為實踐，盡量多出一些開放性題、應用題，少出或不出死記硬背題。讓學生的知識學習既不局限于教材又來源于教材，博覽相關專業(yè)知識，關注社會實踐。

而平時成績則可以由任課教師根據學生參與備課預習情況、課堂表現情況、參與課后復習情況來決定。由于大學教師上課課程較多，科研任務繁重，因此對學生參與課前、課后的教學可由分配任務來決定，即教師根據學生的實際情況用承擔該課程知識點學習的相應任務分配來實行，考核成績由學生完成情況來決定。而參與課堂教學是整個參與式教學活動的重要部分，教師可根據學生的課堂表現情況來決定，可包含學生的到課情況、積極討論問題、回答問題情況，小組分工協作情況等。

(責任編輯：任初明)

[1]張廣兵. 參與式教學設計：教學設計新趨向[J].教學與管理，2010(9)：7-9.

[2]孔企平.數學教學過程中的學生參與[M].上海：華東師范大學出版社，2003：19一20.

Problems and Countermeasures in the Implementation of Participatory Teaching Methods

WU Guo-yang

(School of Business Administration， Baise University， Baise， Guangxi 533000)

Participatory teaching methods through the effective participation of students to the whole process of teaching enhance students' learning initiative and enthusiasm， so the methods fully meet the personnel training objectives of undergraduate school application oriented. But in the implementation process of participatory teaching because of the one-sided understanding of teachers， weak consciousness of students to participate in the teaching ，lack of artistic teaching methods and effective incentive measuresteachers，the enthusiasm of students to participate in the teaching process is not high. In order to enhance the enthusiasm of students to participate in teaching. We should change the teachers' one-sided understanding about the participating teaching method， strengthen the consciousness of students' participation in teaching， improve the art of teaching and change the incentive measures.

participatory teaching；teaching methods；problems and countermeasures

G642.421

A

1671-9719(2016)11-0073-03

吳國陽(1974-)，女，河南南陽人，講師，經濟師，管理咨詢師，研究方向為民族經濟學、管理學。

2016-08-23

2016-09-13

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“《管理學》參與式教學方法研究”(2015JGB374)。