互聯網+環境下高校人文素質教育的缺失與重構
——以桂林理工大學為例

陳曦（桂林理工大學人文學院，廣西桂林541004）

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互聯網+環境下高校人文素質教育的缺失與重構
——以桂林理工大學為例

陳曦
（桂林理工大學人文學院，廣西桂林541004）

摘要：人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格與修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質，高校肩負著提高大學生人文素質的重任。文章通過分析互聯網+環境下高校人文素質教育缺失的原因，大學生對人文素質教育的認知現狀及其存在的問題，提出了重構高校人文素質教育的相應對策。

關鍵詞：互聯網+環境；人文素質教育；缺失與重構

一、互聯網+環境下高校人文素質教育缺失的原因分析

隨著信息應用技術的發展，人們可以利用智能終端（智能手機、平板電腦等）隨時隨地訪問互聯網，互聯網逐漸滲透到我們生活的每一個角落，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段，同時也對高校人文素質教育產生了巨大的影響，既具有很明顯的優勢又有不利的因素，成為教育的一把雙刃劍。近年來，由于就業率的壓力和優質生源的競爭，不少高校的辦學思想更傾向于培養應用型專門人才，注重傳授專業知識與技能，高校（特別是理工科院校）人文素質教育狀況比幾年前更為嚴峻，互聯網+環境下高校人文素質教育的缺失更為嚴重，主要原因如下。

（一）高校對人文素質教育重視不夠，學科定位不準，課程設置不合理

人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育。前者包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、愛國奉獻精神、獨立的人格意識等；后者的主要表現形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。高校長期以來受重理輕文的影響，學科建設只注重技術型的專業，除了必須開設的文科類專業課和思想政治課外，人文素質課程看作專業課程之外的一種補充學習，可有可無。人文素質課的老師長期被邊緣化，缺乏歸屬感、安全感，如有機會就會遠離人文課程的講臺而改行教其他課程。學科難有發展空間，教材建設等沒有經費支持，教學水平難以提高。據作者調查，廣西幾所知名的理工科高校，如桂林理工大學、廣西科技大學、桂林電子科技大學從2013年開始開設爾雅通識課程，門類從8門到70余門不等，這些課程中有不少是人文素質課程，是互聯網+環境下開設的網絡課程，但不足是，此類課程學生只需上網注冊、繳費、觀看視頻、網上提交作業，就可以獲得學分。沒有上課地點、缺乏師生互動、缺乏監督，達不到應有的教學效果，給人以流于形式的感覺。高校對人文素質教育的不重視就會造成學生對文化的冷漠；課程設置不合理、缺乏系統性和長遠規劃，學生就會胡亂應付，最終結果是人文課程逐漸淡出學生的視野。可以說，名不副實的人文素質教育比應試教育更可怕。

（二）大學生對網絡文化環境的負面影響認識不足，人文素養缺乏

大學生的人文素質教育在互聯網+環境下具有很多的便利條件，這是由網絡環境所特有的信息海量性、交互性以及虛擬性的特點所決定的。［1］對大學生來說，利用智能手機、平板電腦等通過“百度”等工具軟件可以輕易獲得大量信息，受教育的渠道多樣化，另一方面，大學生的自控能力較差，容易沉迷于網絡游戲和網絡色情，以致造成身心傷害。在理工科院校，大學生由于缺乏文、史、哲、藝術學科方面的基礎知識學習，海量信息的出現，極易引起他們判斷能力的下降和盲從，沉溺于網絡世界的虛擬空間，成為“手機控”與“游戲迷”。親友、同學之間的感情淡化，社會責任和集體觀念淡漠，理想信念喪失，嚴重的可能形成孤僻、冷漠、抑郁的性格。2013年4月上海復旦大學林森浩投毒案告訴我們：高校應該注重學生人文素質的培養，敬畏生命、尊重生命，而不是僅僅是成績。優秀的人才應該是善于與別人溝通與相處，德、智、體、美、情商全面發展的人。但據作者調查，許多大學生缺乏人文素養，語言表達能力不夠，對中國傳統文化了解不多，對加強個人基本的文學、文化素養不很關心。作者于2015年以我校全日制在校本科生為對象，對2012級—2014級文、理、工、經、管、藝類22個具有代表性專業的學生，發放問卷600份，取得有效問卷582份，調查發現75.40%的大學生不知道經、史、子、集是如何分類，不了解《大學》、《中庸》的基本內容。相反，他們更熱衷于去考一些技能證書，學習的功利性和就業壓力也導致了他們基本的傳統文化常識欠缺。

（三）教師本身人文素養不夠，教學模式不能適應網絡發展的需要

目前，擔任高校人文素質課程教育的教師大多數是兼職的，他們中或是部門領導或是某一專業課的老師，存在為了完成教學工作量或評職稱而進行教學，教師本身人文素養不夠，學貫中西，文、史、哲、藝知識全面的人很少，國學大師級人物更是缺乏或沒有。以作者所在的人文學院為例，從事古代文學課程教學的老師很少關注現代文學的發展，從事音樂、藝術、舞蹈課程教學的老師對哲學、歷史、和政治幾乎不感興趣。教師本身知識結構單一，教學時就難以融會貫通、應用自如、以滿足學生獲取知識的需要。在教學模式和教學方法方面，部分教師故步自封，不愿接受新的教學技術和教學手段。少數教師還在進行傳統教學，即以教師為中心、以紙質教材為工具，一支粉筆、一塊黑板，向學生單向灌輸人文知識。在大部分人文公共選修課中，基本上沒有教材或學生不愿意購買教材，在不使用多媒體課件的教室里，在黑板上抄寫或講授一首長一點的詩詞，如《長恨歌》就差不多用了大半節課，信息量十分有限，教師和學生都很累。由于缺乏師生互動，學生的積極主動性難以激發，課堂氣氛沉悶，玩手機游戲、看其他書籍的同學就很多。而互聯網+環境下的高校教學模式，是依托網絡資源，以知識傳授為載體，以人的發展為首要目標，創設有利于學生自主學習的教學環境，給學生提供充分發展的空間。教師若面對互聯網大量的有用的教學資源，如精美的圖畫、經典的視頻資料不會或不愿使用，肯定不能適應網絡發展的需要，一定會被時代所淘汰。

（四）人文學科的網絡資源、教學平臺建設滯后，考核機制不合理

眾所周知，互聯網+環境下的全球網絡實現了超大的信息量、最大限度的資源共享，學習者通過上網可以隨時訪問教學資源，查找信息，多媒體教學、網絡化教學、視頻點播等新的教學手段改變了傳統教學模式的單一性。［2］但作者2015年度通過走訪或電話采訪桂林理工大學、桂林電子科技大學、廣西科技大學三所理工科大學發現，每所學校人文學科的網絡資源、教學平臺建設都比較滯后，沒有國家級精品課程，同時也缺乏人文素質教育資源合作共享意識，網絡環境提供的圖文聲并茂的豐富的學習資源和教學資源沒有充分利用。［3］教師個人講解的微課視頻、教學課件制作大都處在應付教學檢查的初級階段，沒有太多時間和精力去做高水平的網絡共享資源，這一方面可能是互聯網發展太快，部分教師有一定的適應過程，也與各高校評價機制有關。許多高校目前只重視科研工作，對教學相對投入不夠，高校的人文素質課程又被邊緣化，教師進行網絡資源、教學平臺的建設，是一件投入較大、耗時費力、成效不易顯現的工作。一般進行一門網絡課程建設，不到總課時的20%的報酬，若一門課以30課時計算，也就是最多6課時，在我校課酬不到200元；而一旦一個課題申報成功，則成千上萬。此外，教師年終教學考核要受到學生打分評價的影響，占到30%左右，使得教師在人文素質課程教學時對一些混學分、不認真學習的同學不敢管，再差也給學分，考核機制不合理也對人文素質課程造成了不利影響。

二、互聯網+環境下高校人文素質教育重構的對策分析

互聯網+環境下的高校人文素質教育具有教學資源的豐富性和突破課堂教學時空限制的開放性優勢，極大豐富了人文素質教育的內容。運用信息化教學手段，在有限的時間里，調動學生視覺功能全方位感知更多的信息，提高教學效率，激發學習興趣，使高校更好落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，堅持以人文素質教育為基礎的專業教育，培養出既具有一定人文精神，又能夠掌握專業技術知識的高素質應用型人才，作者認為還應做到以下幾點。

（一）高校必須重視和加強人文素質教育，構建合理的課程體系

高校領導在辦學時要克服功利主義、專業主義、唯市場取向等方面的不良影響，根據本校實際需要，構建“文理比例適當”的課程體系，挑選年富力強、教學經驗豐富的老師擔任人文素質課的教學工作，將人文教育常態化，不隨意開課和停課。在同一所學校里不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，具有自己獨立的人文教育理念，形成相應的課程體系，如將哲學、經濟學、管理學、心理學、文學、藝術、歷史等組成人文核心課程，將大學語文開設全校基礎必修課，加強中國傳統文化講座、影視欣賞、音樂欣賞和大學校園文化概要等人文素質教育課程的建設，要求學生必修或限制性選修相應學分課程。［4］對于高校開設的爾雅通識課和“智慧樹”的共享課程要嚴格把關，控制人數，不至于使人文素質教育流于形式。在構建合理的人文學科體系時，高校內部的各個學院要統一協調，教師對開設的課程要充分論證，群策群力；如條件許可，還應該到國內外知名高校進行調研，了解這些高校的人文素質課程的開設情況以及特色。高校只有真正認識到人文素質教育在大學發展中的重要作用，才能將課程教學落到實處，并不斷監督完善。

（二）提升學生對人文素質教育的“文化自覺”，培養其自主學習能力

“文化自覺”是指生活在一定文化環境中的人對自己文化有“自知之明”，明白它的來歷、特色和發展趨向，同時也包括了對自身文明和其他文明的反思。在互聯網+環境下，高校要特別重視人文素質教育的中國傳統文化課程建設，培養學生學習中國傳統文化中的文、史、哲、藝知識的興趣，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們從內心完成人文素質教育的“文化自覺”，學習才有動力。同時，互聯網+環境下，自主學習、個性化學習將成為學生主要的學習方式，學生在學習資源選擇方面具有更大的自主性，學生可以選擇本校教師的微課講解，也可以在慕課平臺選擇名校名師的授課，若有疑問，可以多次網上學習。在這樣的學習環境下，教師可以根據教學需要布置各種問題，引導學生獨立思考，學會在互聯網環境中進行查找、編輯、整理工作，從而充分發揮學生的自主學習能力。此外，教師還要培養學生甄別網絡信息的能力，處理好“網絡成癮”不良習慣，做到課堂上聽教師講課時不玩手機游戲，課后有疑問及時解決，手機、網絡成為學習的工具。作者所在學院曾經有過手機不進課堂的活動，效果不錯。

（三）教師應加強人文素養，采取適應網絡發展的教學模式

高校從事人文素質教學的教師應該具有深厚的文化素養、豐富的教學經驗和高超的教學技巧，知識結構合理和學術視野開闊。只有自信自強，不斷學習，不斷創新才能勝任這一工作。傳統教學中，教師只要有較好的人文素養，懂得簡單的課件制作和熟悉電腦操作就可以完成授課任務。但是隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的責任更多是學生學習的引導者、幫助者、促進者。教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術應用能力。教師要幫助學生甄別選擇合適的資源，在課前提供給學生，如相關知識講解的微課視頻、教學課件、網絡資源等等。在課堂上，教師能激發學生學習的興趣和熱情，熟練課堂教學活動組織策略，課后能夠及時與學生交流、答疑等，教學工作量成倍地增加。［5］教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架。［6］因此，在互聯網+環境下，教師需要不斷更新教學觀念，對于慕課、微課、翻轉課堂等出現的新的教學模式要深入研究，盡可能嘗試，了解它們的優缺點，只有與時俱進，才能不斷地提升自己。

（四）加強人文學科的網絡資源、教學平臺建設，形成合理的考核機制

高校應加強人文學科的網絡資源、教學平臺建設，撥出一批經費用于人文素質精品課程的建設，對于長期在一線教學、成績突出的教師及團隊進行獎勵，金額要參照科研項目，在年終績效考核和評優、晉升職稱等方面給予優先，從而激發他們的教學積極性。各高校教務處應構建教師個人網絡教學綜合平臺，將精品課程建設、網絡教學資源建設與網絡輔助教學等融為一體，在教學管理、資源共享、信息交互等方面精心設計各個功能模塊，為學生提供學業發展專業化、個性化指導，解決好“為何學、學什么、何時學、如何學”等一系列問題，教師把教學錄像、多媒體課件、參考資料等放在這個平臺上，通過設置拓展閱讀和測試練習欄目讓學生進行自我測試、鞏固提高。個人網絡教學綜合平臺的建設可以很好地彌補課堂教學的不足，為師生搭建學習交流的平臺。依托網絡平臺，還可以實現評價體系的開放性和合理性，教師在這個平臺可以自評、同行互評、專家點評、學生評教，師生互評，并隨時進行，使教師在人文素質課程教學中可以放開手腳，對學生敢管、敢給低分、扭轉學生混學分的狀況。此外，人文素質教育還要融入大學校園文化建設中去，例如我校開設有“雁山講壇”，廣西大學有“君武大講壇”，廣西科技大學“學思講壇”，講壇內容包括人文知識的方方面面；校史陳列館、校園文化墻、教室里懸掛的名人畫像及名人名言，是一所學校獨特的精神風貌，融人文知識性、藝術性于一體，達到“潤物無聲”的教育目的。

互聯網+環境下高校人文素質教育是一項具有挑戰性的工作，它可以培養學生高雅的審美情趣、崇高的人文精神和民族認同感。我們只能把這項工作做好，我們國家的未來才能保存中華民族的特色，我們的社會主義建設事業才有源源不斷的生機與活力。［7］

參考文獻

［1］閻惠英.網絡文化環境下的大學生人文素質教育研究［J］.中國成人教育，2014（19）.

［2］宋鳳齡.網絡環境下高校大學語文開放式教學模式初探［J］.宜春學院學報，2014（10）.

［3］陳慶妃.網絡語境下的大學語文教學［J］.中國大學教學，2007 （3）.

［4］江云清，何春梅.理工類院校大學生人文素質教育探究［J］.廣西教育，2014（10）.

［5］王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究［J］.黑龍江高教研究，2015（8）.

［6］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

［7］陳安琪.中國傳統文化與大學生思想政治教育［J］.教育教學論壇，2012（1）.

Abstract:Humanistic quality education is the outstanding cultural achievements of mankind through the imparting of knowledge，and the environment has become people's temperament，personality and self-cultivation within a relatively stable quality. Colleges and universities shoulder the important task of improving the humanistic quality of college students. Through the analysis of reasons for the lack of humanistic quality education in collegesand universities under the environment Internet plus，college students' cognitive status quo of the humanistic quality education and the existing problems，the paper puts forward some corresponding countermeasures for the reconstruction of humanistic quality education in colleges and universities.

Keywords:internet plus environment；humanistic quality education；deletion and reconstruction

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0015-03

作者簡介：陳曦（1968-），男，廣西全州人，文學碩士，桂林理工大學人文學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：中國古代文學與文化。