機械類工程應用型課程考核方式的分析與思考

史雙喜

(桂林電子科技大學　信息科技學院，廣西　桂林　541004)

?

機械類工程應用型課程考核方式的分析與思考

史雙喜

(桂林電子科技大學信息科技學院，廣西桂林541004)

摘要：在分析機械類工程應用型課程考核方式現狀的基礎上，探討對機械類工程應用型課程考核方式進行改革的具體做法，并總結了在新考核方式實施過程中應該處理好的問題。

關鍵詞：工程應用型課程；考核方式；題庫

考試機制是衡量、測定師生教學質量和水平的主要手段，在高校教學中具有教育、管理、導向、激勵功能，起著指揮、推動教學活動的作用。課程考核是教學中一個關鍵環節，能夠檢驗教學效果、反映學生對課程知識掌握和應用情況。而應用型人才要求有堅實的基礎理論知識和較高的綜合實踐能力，具備符合生產管理需要的實踐操作和技術應用能力。隨著教學改革的不斷深入，人才培養模式的多元化，學科專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，傳統以閉卷考試為主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應以培養應用能力為主要特征，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養，能夠服務地方行業，具備較強綜合能力的應用型人才培養的需要。依靠傳統的考試體系就很難培養學生學習興趣和工程應用能力。

一、機械類工程應用型課程及特點

機械類工程應用型課程是指機械類專業應用型人才培養所開設的主干技術課程，如《工程力學》《機械原理》《機械設計》《機械制造》等。這類課程邏輯性強，推導計算部分較多，而且有些理論深度，學生往往對理論興趣不高。這類課程教學一般可以與CAD、CAE、CAM更好的融合，提高學生的實際工程應用能力，并激發學習興趣。

二、工程應用型課程考核現狀

受傳統教育觀念、模式等因素的影響，目前機械類工程應用型課程考核方式主要以期末試卷考試為主，僅關注學生的卷面成績多少，很少結合現代企業中分析問題解決問題手段和方法來考察學生解決分析問題的能力，所以很難促進教與學的互動，全面考查學生的能力。長期以來，很多課程教學一直都是一種應試方式，忽視學習過程中形成性評價，只注重總結性評價。尤其是目前機械類工程應用型課程考試，如工程力學，過分注重總結性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發揮和教育目標的實現，這不僅影響了高等教育質量，同時也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了應用型人才的培養[1]。主要體現如下：

1.考核方式單一

目前高校考核方式存在幾多幾少的現象：一是閉卷考試多，開卷考試少；二是筆試方式多，口試答辯方式少；三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少；四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學效果和學生學習質量。

2.考試內容僵化

目前課程考核的內容一般為書本上和教師課件上的現成內容，學生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所以然是目前很多高分學生的一個普遍問題。僵化的考試內容極大地影響了學生的學習積極性、主動性，影響對學生掌握應用本專業系統知識能力的培養，不利于學生創新思維與創新能力的培養。

3.評價主體局限

受傳統教育觀念的影響，很多高校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。

三、工程應用型課程考核具體做法

1.強化教學過程的完整性：變總結性考核為形成性考核

布魯姆認為教學評價大致可以分為診斷性評價、總結性評價和形成性評價三種。目前大學多數是實行總結性評價，再加學分制管理模式，一定程度上關注學習結果輕視學習過程。對應用型課程實行形成性考核，評價學生某一門課程的學習效果，不單單看一次期末考試，還包括平時課堂考勤、課堂提問和討論、布置作業小論文、實踐項目環節考核等等，強調學生的學習過程，對專業學習無疑是非常有利的[2]。

形成性考核將改革原有“一考成定敗”的總結性考試模式，強調學生的學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式，全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對課程總的考核。形成性考核有利于教與學雙方互動，能夠真正體現學生的主體作用。

2.強化工程應用性：變理論考試為理論+工具軟件輔助考核

將機械專業技術基礎課程中抽象的、枯燥的內容通過軟件工具輔助的方式來進行考核。在不增加課程內容的情況下利用計算機輔助工具簡化繁瑣計算，激發學生學習興趣，將更多的時間用在專業理論知識的學習上。在實訓、大作業等考核環節中，引導學生在掌握專業課程的基礎上提高利用計算機輔助工具解決實際工程開發的能力，以及培養學生利用計算機輔助工具加強對機械類技術文件規范性要求的執行能力。理論+工具軟件輔助考核模式，不僅可以讓學生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機考試方式增強學生應用軟件解決工程問題的能力。

這種考核模式培養學生虛擬開發的能力。學生在考核過程中把實際工程問題通過計算機輔助工具建立虛擬的模型，從而進一步利用CAE工具進行分析和改進，直到模擬分析成功后才會進行樣機的試制和相繼的批量生產，讓學生掌握現代企業先進設計方法與理念，為學生就業增加砝碼，對獨立學院應用型人才培養有很重要意義。對計算分析量大的課程，如材料力學、機械設計等，可以在考核中適當提高軟件輔助計算題型的比例，對實踐性較強的課程,如機械工程實訓，畢業設計等課程，可以將軟件輔助貫穿整個設計開發過程中，將使用CAD/CAE/CAM分析解決工程問題作為重要考核指標。

3.強化應用型教育的職業性：變課程考核為認證考核

將某些培養學生職業技能的課程的考核成績用職業資格認證考試來代替，變課程考核為認證考核。用學生通過相關資格認證等級來考核學生的課程學習效果，檢查教師的教學有效性[3]。針對應用型本科對學生職業素養的要求，結合職業資格證書的標準，進行反映崗位綜合能力的綜合性考試，將社會化認證考試納入課程考試體系，如將數車、數銑、加工中心的職業資格認證與數控加工工藝與編程課程考核結合起來，將PRO/EUG各種級別軟件等級考試與計算機輔助繪圖、機械CAD、機械CAE/CAM課程考核結合起來，學生只要參加相關認證考試代替該門課程的考核，獲得相應的資格證書就可以完成該門課程對應學分。這種方式既提升學生職業素養，又實現教考分離，保證考試的公開、公平、公正。學生獲得各種資格證書無疑將給就業和進一步深造增加籌碼。

4.強化理論知識教考分離：變試卷考核為題庫考核

工程應用型課程理論知識模塊采用標準化題庫的考核方式，可以提高命題工作的效率，而且很容易做到教考分離，避免不同評卷人員評價尺度不一樣造成影響，保證考試公開、公平、公正。題庫考核保密性能比傳統試卷考試好，題庫由于題量大，即使題目公開，不靠掌握光靠死記也很難得高分[4]。再者，由于現在三本學生自主學習能力較差，大量題庫題目可以引導學生在教學過程中多做練習，多思考，促進學生學習興趣。從學校層面來說，題庫重復使用，節省了大量人力、物力和時間。因此我們可以說題庫更經濟。特別是針對每年有大量補考、清考學生的課程，可以減少考試安排、出卷、重修等令學校教務部門頭疼問題。由于對考試范圍、能力層次、難度等有嚴格的要求，從而使我們根據題庫生成的試卷質量更高，統計特性可比，性能更加穩定一致。

四、工程應用型課程考核需要注意的問題

雖然機械類工程應用型課程考核方式改革將大大地提高教學效率，也會提高學生對應用型知識的學習積極性，但它畢竟是對傳統考核模式的一次沖擊，因此改革工程應用型課程考核方式要處理好以下3個方面的問題：

1.避免錯誤地使用形成性評價

形成性評價對教與學的雙方都有利，但評價常常需要用考試作為手段，因此會出現錯誤地使用形成性評價的現象[5]。比如，一些學校出現平時考試失控的現象，考試或測驗成災，月月考、周周考、天天考。這種做法加重了學生的學習負擔，損害了學生的身體健康。即使有些學校對考試加以控制，但在實施形成性評價的過程中，大都是進行單純的考試，為考試而考試，沒有利用考試對教學質量作出評價，尤其是忽略了提出改進教學的對策。上述兩種做法都不符合形成性評價的目的要求。因此，在運用形成性評價時，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計劃地實施評價活動，以促進教學質量的提高。

2.軟件只是考核方式中一個工具，不能喧賓奪主

不必過分夸大軟件在專業學習，工程設計中的應用，有些學生只對輔助軟件學習感興趣，因而逐漸喪失對機械基礎理論、基本方法、基本運算的學習，遇到設計計算就借助計算機，連設計分析的原理都不清楚，從而學生的邏輯思維能力得不到鍛煉，也沒辦法培養學生良好的分析解決問題能力。因此在考核中，必須強調機械基礎理論知識、基本設計原理的重要性，簡單的計算是必須掌握的，不能對設計分析軟件過分依賴。同時，在利用軟件輔助考核時，要引導學生通過軟件計算驗證所講的理論知識，并可做進一步的理論分析，以軟件輔助推動理論的教學，方便突出考核重點，弱化考核難點。

3.兼顧題庫設計的合理性和科學性

大家集思廣益，依據教學大綱精心設計題庫內容，強化基礎性、創新性和實踐性考試內容的統籌組合，增加綜合性、思辨性和前沿性考試內容；減少主觀因素的影響，保證考題的質量，題庫體現應用型人才培養的要求。題庫必須是由大量的、有合理比例結構的題目組成的。否則，如果題量小就難以按要求生成特定的試卷或等值試卷。另外，如果各部分比例不合理，也難發揮題庫在生成試卷時的優越性。機械學科知識在發展變化，考試主體在改變，題庫不能一成不變，應該在實踐基礎上，結合考核結果和現代技術發展隨時動態更新題庫。

(責任編輯：徐建平)

參考文獻：

[1]何中勝,莊燕濱.基于應用型人才培養的《離散數學》考試方法改革[J].計算機教育,2009(21):99-101.

[2]周淼,盧依平.形成性考核的優點[J].中國科教創新導刊,2012(4):148.

[3]楊紅,劉艷平,黃代英,等.基于工作過程的高職機械專業課程考核的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報,2012,12(5):814-83.

[4]馬世曄.題庫理論與目前我國題庫的發展狀況[J].教育理論與實踐,1996,16(1):44-46.

[5]劉清香.論構建形成性評價應注意的幾個問題[J].當代教育科學,2005(9):34.

Research on Examination Mode of Mechanical Engineering Application-oriented Courses

SHI Shuang-xi

(Institute of Information Technology, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Abstract：On the bases of analysing the current situation of the examination mode of mechanical engineering application-oriented courses, the reform of examination mode had been discussed, and the problem which should been handled well in the process of implementing the new examination mode had been summarized.

Key Words：engineering application-oriented courses；examination mode；questions

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃立項項目(2013C137)。

收稿日期：2015-11-18修稿日期：2015-11-30

作者簡介：史雙喜(1983-)，男，湖北黃岡人，講師，研究方向為塑性加工及模具技術。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0106-03