大學物理MOOC建設

姜偉，宋艷玲，陳志，王鈺

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大學物理MOOC建設

姜偉1，宋艷玲2，陳志1，王鈺1

隨著互聯網技術的不斷進步，網絡在大學生生活中所占比重逐年上升，必然要求傳統教育針對現狀做出相應改變．2012年MOOC（大規模開放在線課程）以其開放性、實時性及方便學習等特點，一出現就受到大學生的歡迎[1]．隨著2013年清華大學、復旦大學和上海交大等高校先后加入MOOC平臺，我國各大高校也紛紛著手建設適合自己學校的MOOC課程．

與傳統課堂教學模式相比較，MOOC模式具有顯著的優勢．首先，學習者可以在任何時間和地點，按照自己的節奏進行個性化的學習．學習者可以選擇在自己最高效的時間進行學習，可以反復觀看視頻直到理解掌握為止．因此，從知識點傳授的角度來說，MOOC教學模式比傳統課堂教學更加符合學習科學的規律與要求，方便學習者利用碎片時間對知識點進行高效學習[2]．MOOC教學模式有著傳統課堂教學模式無法比擬的優勢．長期以來， 大學物理的課堂教學都是在50 min內完成知識點和例題的講解，然而學生無法保持50 min的注意力集中，影響學習效果．MOOC的微課程只有10 min或者更小，內容精短，集中解決一個問題，學生會被課程內容緊緊吸引，保證學生集中精力，還能夠對這些短視頻可以進行步調調控、暫停和回放等操作，對相關內容反復琢磨與理解．同時也實現以學生為中心的個性化教學．

1 選擇合適內容錄制MOOC

大學物理課程是面向理工科專業開設的一門通識教育必修課．對于本門課程而言，并不是所有內容都適合以MOOC的形式教學，其中理論推導部分需要教師面對面引領著學生的思路，一步一步按照嚴密的邏輯關系得出結論，并且在推導中需要不斷地通過“一問一答”或者眼神表情上的交流，了解學生的理解程度，從而調整講解速度和語言表達方式，以達到理想的教學效果．理論推導部分還應保持傳統教學方式，其中理論聯系實際的應用部分，需要的往往是實際生產生活中的實例，如果應用多媒體技術加以適當的講解與引導教學效果就會很理想．因此，這部分內容適合MOOC教學．按照這樣的原則，將大學物理課程內容進行梳理和篩選，選出大約三分之一的教學內容錄制MOOC課程．

2 課程設計與錄制制作

MOOC的課程設計與傳統教學有很大不同，首先要做的就是將知識“碎片化”，將課程內容拆分成一個個獨立的知識點，每一個知識點錄制成一段微視頻．然后針對每一段微視頻進行課程設計，注意主線清晰、例子精煉，合理利用多媒體技術輔助教學等．其中課程引入、課程講解和舉例說明等，每一部分占有的時間要做到合理分配．

現在課程錄制的形式多種多樣，有的是教師隨堂錄制的，這樣的方式對教師來說比較容易接受，但往往環境聲音比較嘈雜，錄制的過程受場地局限；有的是用錄屏軟件錄制的，教師基本不出鏡，這種方式錄制的難度比較低，教師個人就能夠完成，但是這樣的微課程往往不能夠吸引學生的注意力．在去年的一次MOOC的交流會上，有教授提出一個名詞“沉浸式”，即讓學生沉浸到課堂中．就是教師對著攝像機講課，把攝像機當成聽課的學生，這對教師是一種考驗，但是視頻的效果比較好，學生會覺得教師在給“我”講課，這樣能“抓住”學生的注意力．大學物理課程的錄制是以“沉浸式”為主，根據教學內容的需要，輔以其它多種錄制模式．

3 結語

從課程建設本身而言，如何激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣才是重點．現有的網絡數據顯示，MOOC教學模式對培養學生的主動學習習慣，鼓勵學生積極思考，提高教學效果有著積極的作用．因此，在大學物理改革中積極探索MOOC教學模式意義重大．

[1] 王左利．MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[J]．中國教育網絡，2013（4）：11-15

[2] 高欣．校園網環境下網絡課程與課堂教學整合模式的構建——基于“教學設計”課程的研究與實踐[D]．大連：遼寧師范大學，2007

（1. 黑龍江工程學院 電氣與信息工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050；2. 克山縣中等職業學校，黑龍江 克山 161600）

黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014010981）；黑龍江工程學院教育教學改革項目（JG2014014）