高職生英語微型學習需求調查與分析*

袁俊娥　王成霞（北京聯合大學 應用科技學院，北京 100101）

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高職生英語微型學習需求調查與分析*

袁俊娥王成霞
（北京聯合大學 應用科技學院，北京 100101）

摘要：微型學習作為一種新興的學習方式正逐漸被應用到學習的各個階段。文章通過對北京某高職學院在校生進行的英語微型學習調查發現：高職學生不僅在心理上接受微型學習，而且實踐上也有所應用；對微型學習資源的需求體現在應試和應用兩方面，呈現形式上喜歡文本、視頻、音視頻交互；希望微型學習過程中有教師的指導和監督。根據調查發現提出相應的建議，以期對提高高職英語教學有所啟示和幫助。

關鍵詞：高職生；英語微型學習；需求；調查

微型學習（Micro-Learning），又稱微學習，是一種可利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、任何地點進行個性化的自主學習。自2004年學習研究專家Lindner首次提出該概念以來，微型學習“作為一種新型的學習形態，正逐漸從成人教育和在職培訓領域擴展到學校教育和語言學習等領域［5］”。

一、高職生微型學習需求調查的意義與目的

首先，從國家政策和時代發展來看。隨著信息技術的更加廣泛應用及“互聯網+”時代的到來，一系列的國家教育政策一再強調，要利用信息技術提高教育信息化水平，加強職業教育數字化資源平臺建設，改變教師教學模式，促進學生主動學習和自主學習。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）就指出：要鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

其次，從教學要求來看，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就提到要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，…營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性”。近兩年的全國高校微課教學比賽進行的如火如荼，高職院校的微課熱也愈演愈烈，通過本調查結果可部分窺見微課在高職院校的可行性。

再次，從學習者個人來看，目前的高職生基本屬于90后，其成長特點使得“他們能夠熟練使用計算機、網絡以及各種通信設備，善于利用網絡技術學習知識、獲得信息。［3］”而在英語學習方面，他們卻基礎薄弱、自主學習能力欠缺、自控能力有待提高。如筆者所在高校開學第一周通過監控錄像進行的教學檢查發現，被抽查的70個班中有54個班存在學生課上看手機的情況，甚至還有不少班“多人看手機”。若能對學生熟練使用網絡獲取信息的能力和對手機的依賴心理恰當引導，使之為學習服務，勢必取得良好的學習效果。

二、調查設計

本次調查主要采用問卷形式。問卷設計基于中國知網相關文獻，并結合筆者在教學實踐中觀察到的相關實際情況。問卷分三個部分，共15個問題。第一部分是調查對象基本信息。第二部分為調查對象英語學習基本情況，包括學習動機、學習態度和學習習慣。第三部分為微型學習需求調查，包括微型學習的內容、媒介、環境、資源和學習方式等。除了學習動機外，整個問卷的選擇題都為多選題。訪談問題與問卷一致，是在問卷收回后為進一步了解某些問題的原因而進行的。本次調查的對象為北京聯合大學應用科技學院2015級非英語專業在校生，為便于統計分析，本次調查只采用了紙質問卷。共發放問卷598份，回收536份，回收率89.6%，其中有效問卷515份。

三、調查結果與分析

（一）英語學習基本情況

調查對象的英語學習基本情況主要包括學習動機、學習態度和英語學習習慣。調查顯示：高職學生英語學習動機排前三位的是提高就業能力（32.35%）、提高綜合文化素養（26.47%）和提高應試能力（23.53%），這與曾衍文和黃映雪［4］的調查結果基本一致，即絕大部分同學的英語學習動機為工具型動機，這對為學生提供學習資源有一定的啟示作用。學習態度方面，68%的同學喜歡用零散時間進行微型學習，且77%的同學認為網絡、電腦等新技術工具能提高其學習效率。學習習慣方面（此題為多選），當學生在英語學習過程中遇到困難時有77%的同學會求助網絡解決，27%的同學會查閱書籍，18%會當面請教老師，5%會向同學求助。學習習慣調查結果符合當代高職學生的成長特點，即對于網絡的依賴。因此，綜合以上三方面英語學習基本情況不難發現，目前高職生不僅從心理上接受利用網絡等新技術進行微型學習，而且實踐中也有所應用。

（二）微型學習需求

根據微型學習的概念，結合教學實踐，對微型學習需求的調查分為微內容、微媒介、微環境、微型學習資源及學習形式幾個方面。“微內容是微學習的對象…任何一篇短文、一首歌曲、一張圖片、一句廣告語、一個英文單詞、一段音頻或視頻小品，甚至一個鏈接，都可能成為微學習的內容［5］。”調查顯示，高職生喜歡的微型學習內容主要包括：文本（41%）、視頻（32%）、音視頻等媒體交互（32%），也有32%的被調查者認為形式無所謂，利于學習就好。

微媒介方面，在硬件上，手機、電腦和ipad在微型學習中的使用率分別為91%、82%、9%。使用排前三位的微型學習軟件是微信100%、單項學習軟件如百詞斬50%、傳統網頁23%。由此可見高職生對微信的依賴程度之高，若將微型學習與微信結合，相信會激發學生的學習興趣。

微環境方面，高職生最喜歡使用的網絡包括：因特網（59%）、無線網（38%）、校園網（32%）。

學習資源方面，高職學生急需英語語法等基礎知識（64%）、英語三級考試題庫（50%）與專升本考試題庫（41%），也有32%的同學希望獲取課外知識方面的優質英語視頻。這與學習動機調查結果基本一致，即高職生的微型英語學習資源內容主要包含應試與應用兩大類。

學習形式方面，95%的同學希望教師在微型學習中給予其指導和示范；86%的同學認為教師的監督評估對微型學習有激勵作用。在隨后的訪談中，被調查者表示所謂的指導主要是指教師可以幫助其選擇具體的學習資源、修訂學習計劃；而監督評估則是希望教師能定期檢查學習內容，因為“如果沒有人監督，我們很快就會堅持不下去”；并且最好能和英語課程的考核結果聯系在一起。

小結：以北京為代表的發達地區的高職生已經具備了微型學習的硬件條件-網絡、手機，微型學習的意識有待加強，缺乏恰當的、適合其學習需求和特點的微型學習資源。教師輔助作用

四、調查啟示與建議

盡管此次調查還存在一定的局限性，如調查對象全部來自北京的一所高職院校，但調查結果能夠在一定程度上反映出高職學生的微型學習需求，且對高職英語教學帶來如下啟示：

（一）構建適合高職生需求的英語微型學習資源

眾所周知，高職學生英語基礎薄弱，雖然好奇心強喜好上網獲取信息，但目前的高職英語課程教學資源的有效利用相對滯后，面對開放共享卻浩如煙海、過于分散的網絡學習資源，學生感到難于選擇，無從下手，并不能很好地“共享”學習資源。這就要求高職院校創建開發適合學生需求的英語微型學習資源。在內容選擇上以應試和應用為主，包含英語基礎知識普及、能力提升、技能訓練、綜合知識拓展等幾個板塊。在資源的展示形式上，不能采用單一的文本形式，最好采用文本、視頻、音視頻交互等多種形式。在依托的媒介上，可以考慮將微型學習內容與微信結合在一起，在這方面已經有了嘗試并取得不錯的成果，如孫川等［2］進行的基于微信訂閱號的高職生英語詞匯學習研究。

（二）重視微型學習中教師的指導監督作用

盡管微型學習屬于一種自主學習，但在微型學習過程中，教師的指導和監督作用仍然至關重要。由于高職生自控能力有待提高，英語學習上的耐心和恒心不夠，需要教師在學習前恰當引導，學習中耐心指導、有效監督，學習后客觀評價。

（三）對高職微課設計的借鑒意義［1］

本調查的部分結果對高職英語微課設計也有一定的借鑒意義。如調查中高職生喜歡的微型學習內容呈現形式主要包括：文本（41%）、視頻（32%）、音視頻等媒體交互（32%）等，就與時秀波［1］在威海職業學院進行的微課學習需求調研結果一致，“調研數據顯示，88.8%的學生喜歡有字幕的微課視頻。”即，微課呈現時既要有教師出境，同時需配文字字幕。

參考文獻

［1］時秀波.高職學生微課學習需求的調研數據分析與應用［J］.中國職業技術教育，2016（2）：21-24.

［2］孫川，鄭立，王素雅，等.基于微信訂閱號的移動微型學習研究——以高職英語詞匯學習為例［J］.中國市場，2016（5）：141+162.

［3］孫衛斌.專升本學生的特點與大學英語教學改革［J］.讀與寫雜志，2012（6）：24.

［4］曾衍文，黃映雪.高職學生英語學習需求調查與分析［J］.黃河水利職業技術學院學報，2016（1）：69-71.

［5］張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來［J］.中國電化教育，2013（11）：12-20.

王成霞（1973-），女，山東人，北京聯合大學應用科技學院副教授，研究方向：英語教學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0031-02

*基金項目：文章為北京聯合大學2015年校級教育科學研究課題成果“基于網絡多媒體教學的高職英語課程微型資源建設與應用實證研究”。

作者簡介：袁俊娥（1980-），女，河北人，北京聯合大學應用科技學院講師，研究方向：高職英語教學。

Abstract：As a new way of learning，Micro-Learning has been gradually applied to different stages of learning.Based on an investigation on the students'Micro-Learning of a higher vocational school，this paper found out：firstly，higher vocational students not only accept Micro-Learning psychologically，but also use it in practice；secondly，the micro-learning resources they need can be divided into examination-oriented materials and applicationoriented materials，which should be displayed in the form of text，video，or interaction between audio and video；thirdly，they need teachers'guidance and supervision during the process of Micro-Learning.At the end of this paper，some suggestions were put forward to help promote the present higher vocational English teaching.

Keywords：higher vocational students；english micro-learning；needs；investigation