醫學院校人文課程建設的思考

彭勇軍

（泉州醫學高等?？茖W校社科公共部，福建 泉州 362000）

·教育與教學·

醫學院校人文課程建設的思考

彭勇軍

（泉州醫學高等?？茖W校社科公共部，福建 泉州 362000）

當前，醫學院校在人文課程建設方面不能滿足社會發展的需要、學生自我發展的需要以及醫學院校培養人才的需要。加強醫學院校人文課程建設，改善醫學院校人文教育現狀，是一個亟待解決的重要問題。應從課程內容、教學模式、師資隊伍建設等方面探討加強醫學院校人文課程建設，以便提高醫學生人文素質。

醫學院校；人文課程；素質建設

隨著社會的發展，醫學模式的改變，醫患關系日趨緊張，醫患糾紛、“醫鬧”事件增多，迫切需要提高醫務工作者的人文素養。而承擔著培養醫藥衛生人才的醫學院校必須適應時代的要求，加強醫學人文課程建設，提升醫學生的人文素養。

一、醫學院校人文課程建設的必要性

1.醫學教育的根本是“育人”而非“制器”，以往醫學院校對學生的培養只注重“職”的訓練忽視“人”的成長，重專業知識教育，輕人文素質教育，導致醫學生知識結構不合理，人文精神缺失。醫學生是未來醫務工作者，隨著社會的進步，醫學模式的轉變，要求未來從事醫療衛生職業的醫學生不僅具有精湛的專業技術技能，而且還應有人文情懷、人文精神，這也是醫學教育人文性、人本化的復歸。

2.新形勢、新時代召喚全面創新型醫藥衛生人才，醫學生除了掌握專業知識技能外，還必須加強人文課程的學習，不僅能夠完善其知識結構，而且有助于醫學生人文素質的提高。

3.文化軟實力成為影響一個國家競爭實力的重要因素。合理設置醫學人文課程，切實加強人文素質教育，提升醫學生人文修養，不僅是全面深化醫療衛生事業改革重大舉措的需要，也是我國文化軟實力提升的迫切需要[1]。

二、醫學院校人文課程建設的現狀

目前，大部分醫學院校都是以“技術技能型人才”作為培養目標，對學生未能將醫學人文教育與專業教育等同起來。在醫學人文課程設置方面，除了開設國家教育部硬性規定的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》外，只開設《醫學倫理學》《人際溝通》《醫學心理學》《應用文寫作》等幾門醫學人文課程[2]。

1.部分醫學院校在人文課程開設時，隨意性大，課程教材、課程內容、課程標準、課時時數、師資隊伍、經費投入等各方面都很不規范。與醫學基礎課程、醫學專業課程相差太大，課程設置零散、雜亂，各門課程缺乏系統設計，缺乏內在的有機聯系。

2.醫學人文課程建設薄弱，使得醫學畢業生人文素質較低，語言表達能力差；書寫病歷、撰寫科研論文時，錯別字多；有的學生性格孤僻，缺乏溝通協調能力；有些學生待人冷漠，缺乏對病人的人文關懷等。

三、醫學院校人文課程建設的設想

滿足專業要求，創建融入多種人文元素的《醫學生人文修養》課程,創建“人文導航、課堂引導、實踐訓練、職場體驗”漸進化的醫學生人文修養培養模式，完成《醫學生人文修養》課程網站建設。

1.在深入調研的基礎上，根據各專業的人才培養目標，依據社會對公民基本人文素質的要求，依據醫療衛生行業對醫、護、藥、劑人員人文素質的要求，依據各專業崗位人文素質能力的要求以及醫學生自身可持續發展的要求，將各專業原有的、零散的、參差不齊的人文課程，諸如：《文學鑒賞》《人際溝通》《音樂鑒賞》《醫學美學》《護理禮儀》《醫學法學》等進行解構、剖析、優化和重組。以“醫學生與人文修養”為范疇，“整合”相關學科與醫學教育內在關聯科目為主要內容，包括文學、歷史、美學、藝術、心理以及生命科學等多種學科，形成融入多種人文元素的《醫學生人文修養》課程[3]。

2.《醫學生人文修養》課程由校外人文專家、衛生行業專家、教育專家及校內人文教師共同組成課程組，共同參與、共同設計、共同開發、共同承擔醫學生人文教育課程。課程以“人文知識、人文方法和人文精神”為主線、以“培養醫學生的人文素質”為基礎，以“突出醫學生的人文能力”為核心，以“提高醫學生的人文修養”為目標，滿足社會、行業、崗位以及醫學生自身可持續發展對人文素質的需求。

3.不斷更新教學理念，著力推進教學改革，積極開展教學研究，探索醫學生人文教育的新理念、新思路和新舉措。尤其是在結合醫學專業開展人文素質教育方面，創建“人文導航、課堂引導、實踐訓練、職場體驗”漸進式的醫學生人文修養培養模式，在文化素質教育和醫學人文教育的基礎上，提煉“人道、博愛、奉獻”這一醫學人文教育的實踐內涵。

4.課程教學內容的組織與安排主要是基于醫學生工作崗位的人文素質需求，遵循醫學生職業能力培養的基本規律，依據醫學生的職業特點、心理特點、興趣愛好和認知規律，并配合醫學生專業課程的學習進程，組織、安排、序化教學內容，科學設計學習任務，教、學、做相結合，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜、由感性到理性。課程內容依次為：文學篇、音樂篇、美學篇、禮儀篇、溝通篇、文化篇、社會篇和生命篇。將人文知識、人文方法和人文精神依次融入到教學中。[4]在教學內容中，融匯多種人文元素，通過學習使醫學生具有豐富的人文知識，具有嫻熟的人文方法和崇高的人文精神與品質，以滿足社會、行業、崗位的需求，為今后醫學生自身不斷發展打下良好的基礎。

總之，通過醫學人文課程建設，開展醫學人文素質教育，將人文知識內化發展為醫學生積極的生活態度、健康的生活方式和良好的生活習慣，使醫學生具有豐富的人文知識，能熟練運用人文研究的方法，具有較高的人文精神和品質，逐漸完成醫學生人文修養的培養，提升醫學生的文化素養。從而對醫學生今后從事這一人類神圣的職業有更好的引領作用。

[1]張素英.醫學院校加強人文學科課程建設的思考[J].包頭醫學院學報，2010，（05）:117-119.

[2]蘇蔓.高職院校人文素質教育課程建設探討[J].中國職業技術教育，2015，（09）.

[3]趙峰.面向21世紀的醫學人文課程體系建設[J].浙江中醫學院學報，2000，（02）:62-63.

[4]孫英梅.人文課程建設與醫學生人文素質培養[J].醫學與哲學，2006，（05）:17-18.

〔責任編輯：宋洪德〕

G40-012

A

1002-2341（2016）04-0144-02

2016-05-31

福建省教育廳社科B類“醫學生職業道德培養模式研究”，項目編號：JBS14306

彭勇軍（1973-），男，江西宜春人，講師，碩士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。