高職院校課堂教學問題分析

李菲（上海思博職業技術學院，上海 201399）

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高職院校課堂教學問題分析

李菲
（上海思博職業技術學院，上海 201399）

摘要：高職院校旨在培養服務、管理、建設第一線的高素質技能人才，而課堂教學效果因為教學進度緊張，教師隊伍變動頻繁，學生生源復雜等原因一直處于不盡理想的狀態，學生課堂紀律散漫，玩手機，昏昏欲睡現象比比皆是，針對種種現象發現問題進行分析。

關鍵詞：教學管理；教學進度；學生生源；無規劃學習

一、教學管理不完善

（一）教學進度緊張，師生互動貧乏

為培養服務、管理、建設第一線的高素質技能人才，高職院校在每學期的教學安排中根據專業與課程的不同會安排1-4周的實訓操作，為了更好地訓練學生的實訓能力，勢必要留有足夠的時間供學生演練，由于整體的教學周期是固定不變的，無形中導致任課教師的授課時間減少，而為了完成教學進度，教師們的上課時間總是很緊張的，課堂中留給學生思考、消化的時間較少甚至全無，而課堂中的師生互動也相對減少，僅有的互動方式也以簡單的問答代替。而在我們調查中發現，學生對于教師“滿堂灌”的教學方法也存在較大的意見，教學方法吸引不了學生，學生在課堂中的注意力便隨之轉移，導致教師精心準備的理論知識的傳授課堂變得無實際意義，僅僅是為了完成教師自己的教學工作量而徒勞的消耗時間。

良好的師生互動，一方面是指教師在課堂上以平等的態度積極組織雙邊活動，與學生進行自然平等交流，實現教學民主；另一方面則指學生對教學充滿熱情，積極主動地參與到教學活動中去。調動學生學習興趣是師生互動的關鍵，同時也是推動學生探求知識，樂于學習的動力。互動的內容不僅涉及知識技能的傳授，還設計師生之間、生生之間的情感交流，從而可以培養學生良好的職業道德。高職教學現狀中，學生參與教學互動的并不多，更多的表現為教師的“教”與學生的“學”各成體系，相互脫節。

（二）教學方式與教學重心偏移

傳統注入式教學在高職教育領域仍然占主導地位，對于課堂討論與經驗交流、理論學習與實踐操作、參與學習與電視教學、教師講授與學生參與的情境轉換式教學等教學方式，缺乏探索性的研究與應用。在當前大力提倡信息技術、計算機輔助教學等現代化教育手段的背景下，這些現代化教學方式和教學條件并沒有得到充分應用，一方面高職院校對這些先進教學設備并沒有普及性應用，另一方面是教師和學生各不負責的表現，部分教師只是沿用傳統教學方式將知識一成不變的傳授給學生，很少關注學生對知識的消化程度，學生則對教師所傳授的知識不容置疑的全盤接受，教師的教學方法對于激發學生的積極性、主動性和創造性都是不利的。教師的教學重點在于傳授技能知識和理論知識，提高教學能力與教學水平，而衡量教師教學水平與教學質量的標準原本應體現在教師的課堂教學中。實踐中，高職院校為擴大知名度與招生規模，提升學校的影響力，在不同程度上支持和鼓勵任課教師帶領學生參加技能大賽，甚至為了能夠獲得好的名次，不惜讓學生放棄課堂學習，讓教師放棄正常課堂教學進行集中訓練。而對教師教學能力的考核也逐漸從課堂教學質量轉移到技能大賽的參與度與獎項獲得情況，教師可以為了比賽放棄課堂，放棄大部分學生而只培養個別學生，學生為了贏得某場比賽可以放棄所有課程的學習，致使真正的教學意義無法體現。

（三）師資匱乏，人員變動頻繁

由于教學重點的偏差，部分高職院校對教師的培養與關注有所轉移。在對高職院校教師年齡的調查中發現，教師隊伍中的新青年教師居多，具有五年以上豐富教學經驗的教師偏少，相當一部分教師是直接從學校學生過度到學校教師，然后任職教學的，經過簡短的崗前培訓，開始授課生涯。新教師所享有的資源就是豐滿的學歷背景下提供給自己的豐厚的理論知識體系，而對于教學方法和教學手段，只能通過自己在課堂中的多次演練才能不斷總結升華出來，這是一個時間累積的過程，消耗或者犧牲掉的可能是教學最先接觸到的一屆學生。而當教師的教學技能開始逐漸成熟以后，教師往往因為教學環境等其他原因的影響出現跳槽等現象，畢竟相對于教學資源豐富、教學環境優越的公辦院校和本科院校，高職院校的教學資源還是有限的。而教師人員的變動最終產生的結果是學校不得不重新招聘相關專業的背景的人才作為新進教師，重新培訓上崗，開始課程傳授與新進教師教學方法與教學手段新積累的循環周期。而學校在師資隊伍建設上也會考慮學歷層次相對較低的優秀畢業生作為本校的儲備資源，因此，會有小部分本科生甚至專科生融入教師隊伍。

二、學生基礎薄弱

（一）高職院校生源復雜

隨著職業教育的發展，高等職業院校的招生規模不斷擴大，進入高職院校就讀的學生學習基礎也越來越薄弱，部分省份在劃定高考分數線時，對報考高職院校學生的要求為“所有參加高考的考生均可報名高職院校”，個別省份甚至指定專科最低分數線為180分。部分高職院校擁有自主招生的資格，為擴大招生規模，高職院校的生源趨于復雜化，有成績不理想的應屆高中畢業生，還有來自中專、職業高中、技術學校的對口生，而對于應屆高中畢業生，針對不同區域，又分別劃定了不同的錄取分數線，甚至有的高職院校為擴大招生規模，采取廣招、普招和散招的方式，只要發給負責招生的老師高考準考證號、成績單以及身份證信息，就能獲得錄取資格，甚至個別院校還會采取由上一屆學生直接回母校招生的方式來獲取新生，這樣直接導致院校招收的整一屆學生的素質水平和知識技能水平存在較大差別，從而影響日后的教學質量。從專業領域來看，職業高中、中專和技術學校的學生因為對所選擇的專業已有了學習的基礎，因此，再次深入學生相關專業知識時便會一點即通，而應屆高中畢業生因為沒有接觸過相關課程的學習，對課堂的領會能力普遍來講會低于以上三校的學生，由此，任課教師在授課時便無法有效掌控教學進度以及教學難重點的傳授。

（二）學生自我管理意識薄弱

從傳統意義上講，高職學生屬于高考失利者，再加上中國“學而優則仕”的貫通觀念熏陶，社會上對職業教育存在鄙薄的傾向，認為就讀于高職院校的學生均為失利者，在這種大環境的熏陶下，部分高職學生產生自卑心理，認為自己前途渺茫，但是，從內心來講，他們是渴望得到社會尊重，渴望被人理解的一代。而學習動機是個體的內部機制，受內外因素的影響。部分高職學生期望通過三年或者兩年的學習掌握一技之長，為日后的職業需求做準備，他們在學習過程中會表現出極大的積極性；而另一部分學生則因為自我約束、控制能力較差，自感毫無希望，便自暴自棄，放棄學習，開始逃課、曠課，甚至輟學。厭學是一個普遍性問題，不僅存在于高職院校，它會同時發生在學業成績不理想的學生和學業成績優異的學生中，主要表現是學生不愿意去教室上課、或者上課不認真聽講、課中不記筆記、擾亂課堂秩序，被動學習甚至逃學等等。高職學生厭學的原因是學生注意力不穩定（由于移動終端信息的推送或者相關消息的彈出，使得學生的注意力轉移的情況不在少數）、自我控制力差（手機就像學生的魂魄，如果學生沒有帶手機整個人會處于不安的狀態，而學生在課堂階段無法有效控制自己觸摸手機的舉動，尤其是當教師的授課不能有效吸引學生時，學生更會止不住用瀏覽手機消磨時間）、自我效能感低、心理健康狀況不佳（學生在應試教育的培養中處于差等生，高考失利者的狀態，自卑情緒較成績良好者變現更為嚴重）以及特殊的人格特征。克里斯托弗·A·科尼（Christopher A.kearney）將造成學生拒絕學習行為的原因描述為四類：易引發學生負面情緒的學校相關刺激（例如學校評獎評優如果沒有公開公平進行，極易引發學生的負面情緒，從而影響學生的課堂情緒）、易造成學生苦惱的社交活動或者評價（學生在與異性或者同性交往過程中出現沖突，沖突沒有有效解決的情況下，容易導致學生課堂效果不佳）、學生為了獲得關注（部分學生為了能夠獲得額外關注，會選擇從事區別于常規同學的異常舉動，甚至是通過直接拒絕學習的行為獲得老師面對面交流的機會）、學生為了獲得校外實質性的利益（部分學生為了能夠獲得更多在校外實踐的機會會通過逃避的方式直接拒絕學習行為）。部分優異的學生因為缺乏職業理想，學習目的不明確、對所學專業沒興趣、缺乏正確的學習方法，對學習失去信心。而課余之外集體活動的參與度也在一定程度上影響學生的學生，不積極參與集體活動的學生，在課堂中也很難融入教學環境的討論學習中，課外集體活動過度參與則會干擾學生正常的上課情緒與學習精力。

（三）學生無規劃學習狀態嚴重

能夠合理規劃自己學習與生活的學生越來越少，學生對于相關技能證書的理解也知之甚少，部分學生因為父母從事相關專業而被迫來到高職院校從事此類專業的學習，在父母的一手安排下，被迫的選擇自己沒有興趣的學習，所謂的學習，無非就是迎合父母的心愿。學習方法是提高學生學習效率的有效因素，科學且適合自己的學習方法有助于提升學生的學習積極性，反之則會影響甚至降低。高職學生普遍缺乏學習規劃性，尚不知道為什么學習？亦不懂得怎么學習？有的學生來到學校完全是父母所逼，自己遠離父母管束也是自在，因此常常出現“空著腦袋、拎著手機”進入課堂的狀況，課堂上的低頭族越來越多，甚至整節課都不知教師所云，思考能力差，教師所提出的問題即便是在教師的引導下亦不懂得思考，如果教師過于嚴厲，甚至還會發生與教師當面頂撞的情形。

部分高職學生在學習中持“實用主義”的觀點，認為有用的就努力學習，而效用小的科目就少學、不學，輕視理論學習。因為是技能型人才，學生認為自己畢業后較長時間內一直在一線從事操作工作，因為，在校學習過程中對實踐操作課程的興趣遠遠大于理論課程，操作課程學習效果較為明顯，通過操作培訓，達到熟練程度很快便能獲得成就感，而枯燥無味的理論知識短暫時間內沒有實用性，因此沒有得到學生的重視。加之理論知識死記硬背很容易忘記，在課程結束的考試準備復習階段還需要重新記憶，而“臨時抱佛腳”尚具有一定成效，這使得學生徹底降低了平時對理論知識的重視程度。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0235-02

作者簡介：李菲（1985，04-），女，山東聊城人，上海大學研究生碩士學位，助教，研究方向為法學（刑法學方向）。

Abstract：Higher vocational colleges aimsto cultivate high skilled personnelin the first line of service，management and construction，and the effectiveness of classroom teaching is not ideal because of tension，frequent change of teachers，complicated students source.Many students don't obey the classroom discipline，play with the phone，are always sleepy，the paper analyzes the problems.

Keywords：teaching management；teaching progress；student source；no planning learning