研究型課程大作業(yè)在《數(shù)據(jù)分析》課程教學(xué)中的設(shè)計與實踐

鄭 奕

(上海海洋大學(xué) 信息學(xué)院，上海 201306)

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·教育教學(xué)改革·

研究型課程大作業(yè)在《數(shù)據(jù)分析》課程教學(xué)中的設(shè)計與實踐

鄭 奕

(上海海洋大學(xué) 信息學(xué)院，上海 201306)

為解決現(xiàn)有教學(xué)中的不足，研究在《數(shù)據(jù)分析》課程中引入綜合性大作業(yè)的具體實施方法，總結(jié)實踐效果。提出設(shè)計一個好的研究型大作業(yè)，有利于學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外研究延伸，鞏固和應(yīng)用課堂知識，開拓研究思路，提高解決實際問題的能力；同時也有利于學(xué)生將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎故咀约簩I(yè)能力的作品，為學(xué)生將來的求職與深造準(zhǔn)備素材。另外，研究型大作業(yè)的設(shè)置也是克服教學(xué)中內(nèi)容較多與課時不足矛盾的一條有效途徑。

研究型課程大作業(yè)；設(shè)計；實踐；數(shù)據(jù)分析

一、引言

研究型綜合性的課程大作業(yè)不同于一般意義的課程大作業(yè)。一般大作業(yè)的目的是要求學(xué)生熟悉課堂講授的相關(guān)章節(jié)的知識，因此往往基于教材各章節(jié)內(nèi)容分別要求學(xué)生完成內(nèi)容指定的工作，有研究認(rèn)為一門課程這樣的大作業(yè)的數(shù)量“不應(yīng)少于4個，以5-6個為宜”[1]。而研究型課程大作業(yè)是指一個由教師提供研究素材，學(xué)生在熟悉課堂知識的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用全部課程所學(xué)知識，自主設(shè)計研究方向和途徑，將研究過程貫穿課程始終的研究項目。

現(xiàn)有教學(xué)中存在的比較突出的矛盾是：一方面，隨著高等教育的大眾化，很多高校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；另一方面，隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的新知識、新課程被引入課堂教學(xué)，相應(yīng)地，一些傳統(tǒng)課程的理論教學(xué)課時被縮減，因此利用課堂教學(xué)課時達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求難度越來越大。需要通過有效手段調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，解決現(xiàn)有教學(xué)中教學(xué)課時不足造成的學(xué)生對課程知識理解不透，練習(xí)不夠的問題。

另外也常有一些畢業(yè)學(xué)生反饋，當(dāng)他們畢業(yè)進(jìn)入人才市場，越來越多的用人單位希望他們能提供反映其能力的“作品”作為衡量其掌握相應(yīng)技能高低的依據(jù)。但很多學(xué)生盡管在學(xué)校里做了許多習(xí)題，卻由于拿不出一份綜合性的研究作品而與心儀的工作失之交臂。

因此，在課程教學(xué)中探討建立與完善以研究實際問題為背景的研究型綜合性課程大作業(yè)體系，是解決上述問題的一個有益的探索。它可以幫助教師克服以往該課程教學(xué)與解決實際問題脫節(jié)的不足；調(diào)動學(xué)生課外研究的積極性，在加深理論理解的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；同時也可以幫助學(xué)生將作業(yè)升華為作品，為同學(xué)們以后的求職和深造準(zhǔn)備材料，提高學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)時的核心競爭力。為此，本文以《數(shù)據(jù)分析》課程為例，闡述研究型大作業(yè)在實際教學(xué)中的設(shè)計與實際成效。

二、研究型課程大作業(yè)的構(gòu)思

將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，關(guān)鍵要成功地調(diào)動學(xué)生在課外學(xué)習(xí)與探索本課程的積極性。為此，在《數(shù)據(jù)分析》課程教學(xué)中，從內(nèi)容、要求及評價三方面設(shè)計課程研究型大作業(yè)體系，為學(xué)生呈現(xiàn)一個實際的數(shù)據(jù)分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從所給的實際背景的數(shù)據(jù)庫中挖掘有用信息進(jìn)行分析，體驗從原始數(shù)據(jù)到有用信息再到發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律的完整的探索研究過程。《數(shù)據(jù)分析》課程要求學(xué)生掌握分布擬合檢驗、正態(tài)性檢驗，以及相關(guān)分析、非參數(shù)秩方法、回歸分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等內(nèi)容[2]，課程大作業(yè)據(jù)此為依據(jù)，要求學(xué)生借助SAS軟件進(jìn)行實際數(shù)據(jù)的探索性綜合分析。課程大作業(yè)體系著重從以下兩方面探索將課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合來增加學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

(一)課內(nèi)教學(xué)保證課外研究

研究型大作業(yè)旨在鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)分析知識解決實際問題的意識和能力，增加他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用課堂知識的興趣。為此我們根據(jù)同學(xué)們熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)過程及課程間內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)計了“大學(xué)成績數(shù)據(jù)庫的挖掘與分析”的大作業(yè)貫穿《數(shù)據(jù)分析》課程的教學(xué)始終，讓學(xué)生進(jìn)行課外探索研究。主要做法是：從課程的開始就利用學(xué)院的成績數(shù)據(jù)庫給同學(xué)提供大量原始教學(xué)記錄，內(nèi)含不同專業(yè)(包括學(xué)生自己專業(yè))歷屆學(xué)生所學(xué)不同課程的成績數(shù)據(jù)和任課教師信息，相關(guān)的Excel文件近百個，要求學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，借助SAS軟件，自主設(shè)計研究路徑，尋找數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而探索教學(xué)客觀規(guī)律，并據(jù)此對課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)安排等提出建議。

在課內(nèi)教學(xué)過程中，每講一種數(shù)據(jù)分析方法，我們就以該成績數(shù)據(jù)庫為例，啟發(fā)學(xué)生討論該方法在所給數(shù)據(jù)庫分析中能發(fā)揮的作用，要求學(xué)生在課后進(jìn)行嘗試，記錄嘗試的思路和結(jié)果，并分析造成結(jié)果理想或不理想的原因。因此每次課上介紹一種研究方法，同學(xué)們通過書后練習(xí)對所學(xué)方法有了基本的了解后，需要繼續(xù)完成研究型大作業(yè)的部分工作。這些工作主要有：

第一，熟悉、整理所給成績數(shù)據(jù)庫中大量的Excel文件，將自己所需的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為SAS數(shù)據(jù)集。

第二，利用SAS軟件的univariate和capability過程對整理的數(shù)據(jù)集進(jìn)行描述性分析，觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)。如很多同學(xué)在這里發(fā)現(xiàn)大部分課程的成績并不如我們一直認(rèn)為的符合正態(tài)分布。

第三，在對成績數(shù)據(jù)的特點(diǎn)大致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步自主設(shè)計研究路徑，利用所給的成績數(shù)據(jù)庫，借助所學(xué)的SAS軟件的各類“過程”，通過非參數(shù)秩方法、回歸分析、主成分分析和因子分析等方法，尋找數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，探索教學(xué)規(guī)律。

在《數(shù)據(jù)分析》課程接近尾聲階段，學(xué)生基本掌握了所要求的全部數(shù)據(jù)分析方法，同時通過前期的零星嘗試，也積累了對教學(xué)規(guī)律探索的許多成功與不成功的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這時就要求學(xué)生對自己已有的探索進(jìn)行總結(jié)，對已發(fā)現(xiàn)的可能存在的數(shù)據(jù)間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行更翔實的驗證，并思考這些內(nèi)在聯(lián)系所反映的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)中可能存在的問題，在此基礎(chǔ)上給出對現(xiàn)有教學(xué)的意見和建議。

課外探索會占用學(xué)生較多的業(yè)余時間。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，老師也經(jīng)常在課堂上結(jié)合歷屆學(xué)生的求職反饋，告訴學(xué)生一份有實際背景的數(shù)據(jù)分析作品，往往是用人單位考核學(xué)生能力的重要依據(jù)，對學(xué)生尋找理想的工作崗位會有直接的幫助。因此當(dāng)老師要求學(xué)生最后上交的課程大作業(yè)是應(yīng)該做成以后可以用來展示自己能力的“作品”后，學(xué)生也愿意接受，自覺提高了完成任務(wù)的努力程度。

(二)課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外研究

為了保證同學(xué)們的課外研究有效進(jìn)行，我們每周安排一個晚上的課外答疑和討論時間，同學(xué)們帶著在探索中發(fā)現(xiàn)的各種問題，到辦公室和老師討論。老師也得以從中掌握同學(xué)的研究進(jìn)程，對反映出的一些共性問題，及時在以后的課堂上提供解決辦法，并借此進(jìn)一步引導(dǎo)更多的同學(xué)去進(jìn)行更深入的探索。

為了啟發(fā)學(xué)生的研究思路，我們根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)度，精心選擇利用課堂上所介紹的研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究的期刊論文，通過校園EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外閱讀，進(jìn)行模仿研究，并要求學(xué)生通過該平臺定期上傳階段性嘗試的結(jié)果作為督促措施。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的上傳到期自動關(guān)閉，也逼迫一些不太自覺的學(xué)生逐漸養(yǎng)成了按時完成任務(wù)的習(xí)慣。

為了激勵學(xué)生積極、認(rèn)真進(jìn)行課外研究，我們對《數(shù)據(jù)分析》課程總評成績進(jìn)行了一些改進(jìn)，將大作業(yè)考評納入總成績。具體做法是：在課程結(jié)束時，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳如下材料作為考核依據(jù)：

1. 對成績數(shù)據(jù)庫進(jìn)行探索的所有相關(guān)SAS程序及SAS數(shù)據(jù)集。

2. 探索工作的總結(jié)。該文件要求學(xué)生描述一學(xué)期來所進(jìn)行的全部嘗試工作的思路、過程、遇到的問題及尋求的解決方法，并對上傳的相關(guān)SAS程序及SAS數(shù)據(jù)集的目的與作用予以描述，解釋研究結(jié)果的合理性。若分析結(jié)果不理想，要探討可能的原因及改進(jìn)的可能性。

3. 課程論文。將探索得到的數(shù)據(jù)間的關(guān)系上升為一般教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討，并學(xué)習(xí)撰寫為一篇研究論文。

對大作業(yè)的考核，分兩部分：

(1)依據(jù)探索工作總結(jié)和相關(guān)SAS程序及SAS數(shù)據(jù)集，評定探索的努力程度，占總分的60%。

(2)依據(jù)課程論文評定探索的有效性和對結(jié)果分析的合理性，占30%，論文格式的正確性反映工作的認(rèn)真程度，占10%。

最后，將上述綜合評定的成績作為《數(shù)據(jù)分析》課程總評成績的30%。

我們在對課后大作業(yè)的考核中除了要求學(xué)生上交最后研究成果形成的課程論文外，還要學(xué)生上交一份在研究中遇到問題和解決問題過程的記錄，作為工作小結(jié)，并在評分中占較大的比例。這樣的安排主要是激勵學(xué)生在課外研究中不怕失敗，積極嘗試從不同角度探索分析和解決問題的方法。

三、研究型課程大作業(yè)的實踐

我們將上述完善后的方案于2015年春季學(xué)期進(jìn)行了新一輪的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)研究型大作業(yè)的有效實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義：

(一)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于研究型大作業(yè)體系鼓勵、也一定程度上迫使學(xué)生在課外花了大量時間溫習(xí)課堂上講解的理論、討論相關(guān)應(yīng)用，因此對學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)分析的綜合技能具有較明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生為了完成作業(yè)必須先掌握課堂上傳授的知識，而且從布置大作業(yè)到上交也有一段時間，因此對一些平時學(xué)習(xí)不太下功夫的學(xué)生，就迫使其在這段時間內(nèi)花功夫弄懂上課的內(nèi)容。一個同學(xué)在總結(jié)中寫道：“作為一個學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，我喜歡抽象思維。一開始對《數(shù)據(jù)分析》沒有興趣，尤其在一個專業(yè)的軟件上進(jìn)行操作覺得非常麻煩，所以當(dāng)大作業(yè)布置的時候，覺得壓力很大。我?guī)缀醢l(fā)揮了我全部的學(xué)習(xí)能力在兩個禮拜的時間對SAS進(jìn)行了初步的入門，從懵懵懂懂到理清思路，我覺得自己有很大的進(jìn)步。對SAS軟件的態(tài)度也完全變了，這種挖掘數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的軟件，把抽象的數(shù)據(jù)關(guān)系變得易于理解了。也是主動接觸SAS之后才發(fā)現(xiàn)其實自己對這方面還是挺有興趣的，我覺得數(shù)據(jù)分析也可能成為我以后工作的核心。”

正是在激勵和一定的壓力下，很多同學(xué)在該課程中完成了人生的第一篇論文，實現(xiàn)了由作業(yè)到作品的起步，為以后就業(yè)與深造準(zhǔn)備了素材。不少同學(xué)對這樣的探索產(chǎn)生了興趣，組成研究小組，利用已有基礎(chǔ)申報的“大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”項目獲得了學(xué)校創(chuàng)新項目的資助。該項目的開展，使得對數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)習(xí)研究進(jìn)一步延續(xù)到課程教學(xué)完成之后，將課程學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自身的研究興趣。

學(xué)生的言行也啟示我們，優(yōu)秀的研究型課程大作業(yè)的目標(biāo)，不僅在于鞏固課堂知識，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。它不僅要考慮促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)積極性，而且最好進(jìn)一步考慮如何將這種學(xué)習(xí)積極性延續(xù)到課程結(jié)束之后，甚至成為學(xué)生愿意終身研究的方向。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的研究思想

同學(xué)們在學(xué)期結(jié)束時上交的探索總結(jié)顯示：課程大作業(yè)開拓了學(xué)生的研究思路。學(xué)生們通過課內(nèi)、課外的廣泛討論，利用給出的成績數(shù)據(jù)庫分別設(shè)計了很多研究路徑。除了討論課程間的相關(guān)性、教師對課程教學(xué)的影響外，有同學(xué)將一個班學(xué)生的各科成績構(gòu)造為成對分組數(shù)據(jù)，然后用Friedman檢驗驗證學(xué)生間掌握不同的課程是否有顯著差異，從而探索學(xué)習(xí)成績主要與個人因素有關(guān)還是與課程的難易程度有聯(lián)系；也有同學(xué)通過分析同一專業(yè)不同班級的不同課程的成績分布特征，說明班風(fēng)對學(xué)習(xí)成績的影響；還有同學(xué)通過將一個班分成男女生2組，然后通過對他們的成績進(jìn)行分析，探索男女生在學(xué)習(xí)不同課程時是否有顯著差別。

這樣多角度的探索也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，使他們在研究問題時注意到了很多細(xì)節(jié)。如為了盡可能避免其他因素的影響，學(xué)生在檢驗教師對教學(xué)效果的影響是否顯著時，特意在數(shù)據(jù)庫中選擇了由多個教師執(zhí)教基礎(chǔ)差別不大的同一專業(yè)不同班級的同一門課程的教學(xué)成績進(jìn)行分析。也有同學(xué)為了更有說服力地反映前期基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，除了選擇學(xué)過和沒有學(xué)過相應(yīng)前期基礎(chǔ)課的不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較外，進(jìn)一步設(shè)計將同專業(yè)學(xué)生按基礎(chǔ)課成績段分組，然后利用秩和檢驗和Kruskal Wallis檢驗分析不同組學(xué)生在隨后專業(yè)課中的成績是否存在顯著差異，以此較好地說明了前期基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響是確實存在的。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力

我們設(shè)計的研究型課程大作業(yè)的素材來源于學(xué)校的學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫，其中包含了近百個不同年級、不同專業(yè)的Excel文件。與提供整理好材料的作業(yè)不同，這種直接源于實際的大量數(shù)據(jù)的分析對學(xué)生能力的提高是多方面的。學(xué)生首先需要有想法，然后要有耐心，在這些原始數(shù)據(jù)中篩選有用的信息進(jìn)行驗證，期間會經(jīng)歷理論方面的、程序方面的、甚至計算機(jī)操作系統(tǒng)方面的各種問題。從茫然無措到漸入佳境，學(xué)生們通過交流、使用網(wǎng)絡(luò)，在解決問題中提高自己，也從中體驗了研究探索的樂趣。

有同學(xué)在探索總結(jié)中感慨：“開始一看到這么多數(shù)據(jù)，完全不知道從什么地方下手，后來找了幾位同學(xué)討論，經(jīng)過努力，大家慢慢有了頭緒，感覺就像在茫茫大海中的航船得到了指南針一樣高興。”也有同學(xué)描述自己費(fèi)盡心機(jī)，解決研究過程中遇到的意外問題的過程：由于原始數(shù)據(jù)集是Excel文件，一開始無法通過SAS軟件轉(zhuǎn)換為SAS數(shù)據(jù)集，通過上網(wǎng)查資料，并加入了一個相關(guān)的QQ群后了解到，9.2版本的SAS軟件導(dǎo)入Excel文件時，借用了Office軟件的32位數(shù)據(jù)接口引擎，而其本身是64位的，故出現(xiàn)問題。隨后又到處咨詢尋找解決辦法，最后通過下載安裝費(fèi)了千辛萬苦找來的相關(guān)補(bǔ)丁程序，設(shè)定好格式，終于大功告成。這樣一番折騰，感覺對計算機(jī)又有了不少新的認(rèn)識。

學(xué)生遇到的上述問題在作業(yè)中也許不會碰到，但類似的麻煩在實際研究中不可避免。因此來源于實際問題的研究型大作業(yè)可以使學(xué)生體會到實際數(shù)據(jù)處理的過程，提高他們解決具體問題的能力。

四、結(jié)論與思考

研究型課程大作業(yè)的教學(xué)實踐表明：將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外研究，是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，克服教學(xué)內(nèi)容較多與教學(xué)課時不足間矛盾的一條有效途徑，值得進(jìn)一步進(jìn)行探索。教師在課程教學(xué)中，設(shè)計結(jié)合課程知識的、具有實際問題背景的研究型大作業(yè)，一方面有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力，另一方面也可以幫助同學(xué)們在作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成展示自己專業(yè)水準(zhǔn)的作品，其對同學(xué)們未來的就業(yè)與深造也是非常有幫助的。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用大作業(yè)的研究基礎(chǔ)，爭取目前在高校中開展的各類大學(xué)生創(chuàng)新項目的資助。使相關(guān)研究在課程結(jié)束后得以進(jìn)一步深入開展。

在《數(shù)據(jù)分析》研究型課程大作業(yè)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫供學(xué)生進(jìn)行研究，對促進(jìn)學(xué)生課外研究的興趣具有重要作用。我們利用的數(shù)據(jù)庫，來源于學(xué)生所在學(xué)院的學(xué)生成績，有利之處在于：一是同學(xué)們熟悉數(shù)據(jù)庫提供的各類信息內(nèi)涵，減少了他們理解數(shù)據(jù)項目所花的時間，使他們可以直接進(jìn)入實質(zhì)的數(shù)據(jù)分析研究，提高了研究效率；二是學(xué)生對數(shù)據(jù)庫中所設(shè)課程體系，任教教師比較熟悉，有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律；三是利用該數(shù)據(jù)庫研究得出的學(xué)生與課程間、課程與教師間的量化關(guān)系使學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中的一些直覺經(jīng)受了科學(xué)驗證，研究結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。在大作業(yè)中，很多學(xué)生特別有興趣研究自己專業(yè)前幾屆學(xué)生各學(xué)科成績間的聯(lián)系。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)一、二年級的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等基礎(chǔ)課成績與其后很多專業(yè)課成績間的相關(guān)性比較強(qiáng)，據(jù)此提出了基礎(chǔ)課的教與學(xué)都應(yīng)該加強(qiáng)的建議，表明這樣的研究也起到了自我教育、自我設(shè)計的作用。同時也正是因為學(xué)生對研究結(jié)果有比較切身的體驗，因此，他們對使用的分析技術(shù)以會產(chǎn)生比較深刻的印象，促進(jìn)了課程知識的掌握。

(責(zé)任編輯：梁京章)

[1]張彥航,孫大烈, 戰(zhàn)德臣. 通過大作業(yè)促進(jìn)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J]. 計算機(jī)教育，2007(6): 24-26.

[2]范金城,梅長林．?dāng)?shù)據(jù)分析[M]．北京: 高等教育出版社，2006.

Design and Practice of Research Oriented Large Homework in Teaching the Course of Data Analysis

ZHENG Yi

(College of Information, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

In order to solve the deficiency of existing problems in the teaching, the concrete implementation method and practice of the research oriented large homework in the course of data analysis was researched and summarized. It is put forward that the research oriented large homework is beneficial to students for their class study extending to extracurricular research. It is also beneficial to consolidate and application the students’ knowledge, develop their research ideas and improve their ability to solve practical problems. At the saine time more valuable is, the students may be shown their professional ability for their future probable graduate tutors or business leaderships by these materials. In addition, the setting of the academic research is also an effective way to overcome the contradiction between the more contents of the teaching and the less time of the course.

research oriented large homework; design; practice; data analysis

G642.0

A

1671-9719(2016)10-0031-04

鄭奕(1963-)，男，上海人，教授，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

2016-07-08

2016-07-28

2015年上海海洋大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程項目“數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”(A1-0209-15-0302-45)。