多主體視域下MOOC的混合式學習探索

李普華，薛宏麗，趙玉濤

(江蘇大學 教務處， 江蘇 鎮江 212013)

?

多主體視域下MOOC的混合式學習探索

李普華，薛宏麗，趙玉濤

(江蘇大學 教務處， 江蘇 鎮江 212013)

從學習者角度來看，MOOC具有內容優質、資源共享、課程開放等特征，使得基于MOOC的混合式學習更易被接受。從教師角度來看，它可以促進教師教學過程從“教”向“學”的轉變，教學中心從“師”向“生”的轉變，教學評價從“結果”向“過程”的轉變。從管理者角度來看，它可以提高教學效率，也可以促進資源共享，推進教育公平。但在推進過程中，學習者面臨學業負擔增加，教師面臨教改動力不足，管理者面臨統籌推進受限等問題。為此，強化學生自主學習能力，構建多元課程評價體系，深化課堂教學改革，構建基于MOOC的混合式學習應成為新形勢下推進教學改革、提高教學質量的重要舉措。

多主體視域；混合式學習；慕課；教學改革

隨著MOOC(大規模在線開放課程，簡稱慕課)在世界范圍內的興起與傳播，教育者與廣大IT人士不禁直呼這是一場教育風暴革命的開始。有人說MOOC是技術的創新，也有人說MOOC是教育理念的創新，但反思近年MOOC的發展，我們不難發現，MOOC是新時代信息技術發展下的教育產品，其關注的中心問題仍是以學生為中心、教學有效性、師生互動、過程評價等本質問題。通過查閱中國知網數據庫，截至2015年11月6日，近三年以“慕課”為主題發表的期刊論文數量分別為2013年109篇，2014年809篇，2015年1 643篇；以“MOOC”為主題發表的期刊論文數量分別為2013年195篇，2014年1 108篇，2015年1 841篇；以“MOOCs”為主題發表的期刊論文數量分別為2013年118篇，2014年509篇，2015年634篇。可見對于MOOC研究的程度和范圍都在逐年加大。為此，文章將從學習者、教師、管理者等不同主體角度分析基于MOOC的混合式學習的價值及其問題，提出新形勢下教育教學改革的舉措。

一、 基于學習者的角度分析

從當前的理論來看，MOOC有著不同的學習理論基礎，主要分為以下三類：基于內容的MOOC(xMOOC)以行為主義學習理論為基礎，強調對知識的傳播與復制；基于社會網絡的MOOC(cMOOC)以聯通主義學習理論為基礎，強調對知識的聯結與學習網絡的創建；基于任務的MOOC(tMOOC)以建構主義學習理論為基礎，強調對復雜技能的掌握[1]。與其他網絡課程相比，學習者樂于接受基于MOOC的混合式學習的原因主要表現在以下幾方面。

(一) MOOC內容的優質性

目前開設MOOC的平臺主要包括Coursera、Udacity和edX等國際巨頭，以及中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等中文MOOC平臺。從當前MOOC的課程設置情況來看，其課程建設主體主要來源于名校、名教授，由融資公司(企業)或者高校投入經費對上線課程進行制作、包裝、宣傳等，對課程本身、教學團隊、制作團隊等都有著較高的要求，保證了課程的前瞻性、完善性、優質性。

(二) MOOC課程的開放性

據統計，截至2016 年2 月，Courser平臺已有將近1 800萬名學員注冊學習，140所合作單位開設了1 800余門課程。MOOC作為一種線上課程，相較于傳統課程來說可以不受時間、地點等時空限制，在有網絡的地方都可以學習，加上強大的專業公司團隊支持，MOOC的實際運行與后期維護相對較為完善，更增強了其作為線上課程的開放程度。正如斯坦福大學計算機學家達夫妮·科勒(Daphne Koller)所言，MOOC 對成千上萬的學生不收取錢或只收取很低的費用，更多的學生便可以接受優質教育資源[2]。

(三) MOOC形式的多樣性

MOOC主要采用知識碎片化的形式進行教學，可以是錄屏、教學實錄、特效動畫等多種形式，更加考慮了學生學習的好奇心、求勝心等，激發了學生圍觀學習的熱情。尤其是對于普通院校的學生來說，基于MOOC的混合式學習使得他們不僅可以免費接受世界范圍內知名高校、著名教授的優質課程，還有機會與相關教師、學生進行線下交流互動，充分調動了學生的學習積極性。

二、 基于教師的角度分析

MOOC課程單個章節授課時間更短、針對性更強、共享性更高，更符合學生的學習規律，即在有限的時間內學習盡量多的知識，避免無效授課內容的影響。基于MOOC的混合式學習，教師作為指導者，關注對象從教師教什么逐漸轉變為學生學什么，真正促使教學過程從“教”轉向“學”；知識構建以學生有效學習為目標，針對學生的學習目標，分解各類知識點，促使教學中心從“師”轉向“生”；教學評價采用階段式、過程性評價，以“過關式”“目標式”知識點考核為主要評價形式，促進教學評價從“結果”轉向“過程”。

(一) 促進教學過程從“教”轉向“學”

傳統課程中，教師提供的資源和活動往往限定了知識探究的邊界，學習者學什么和怎么學都是預先計劃好的[3]。MOOC則充分借助現代信息化手段，對于課程知識點、學生學習需求、學習難點、學習過程、討論交流等多方面的數據統一處理，教師可以全面、實時了解學生的整個學習情況。通過課程論壇師生互動、討論小組生生互動等，教師在課堂教學中有更多時間關注學生學習情況，即了解學生學習了多少知識點、有多少知識點存在問題，幫助學生真正解決學習問題，促進教學過程從“教”轉向“學”。

(二) 促進教學中心從“師”轉向“生”

奧蘇貝爾(David Pawl Ausubel)認為，進行有意義的學習必須具備主客觀兩個條件：客觀上，學習材料對學習者具有潛在意義，即學習材料本身與學習者認知結構中的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯系；主觀上，學習者具備有意義學習心向，即學習者具有把新的學習材料與自己認知結構中原有的適當知識加以聯系的動機和興趣[4]。但受限于傳統師生關系及教學方式，在有限的教學時間內需要完成較多的知識點傳授，教師從事教學時很難關注到學生主體，致使部分教師課堂教學“流于形式”。基于MOOC的混合式學習不僅延長了學生的有效學習時間(有效增加了課前預習與課后復習的時間)，也增強了學生課堂學習的針對性，在實際課堂中做到了關注學生的學習興趣、學習目標、學習結果和學習問題，有效解決了教師“教”與學生“學”重、難點不對稱的問題，促使教學中心從“師”向“生”轉變。

(三) 促進教學評價從“結果”轉向“過程”

傳統課程學習評價往往用“作業+考勤+考試”來綜合測評，但是最終考核結果仍是以考試結果為主要形式的成績認定，不能從根本上反映學生學習過程中的具體情況，更缺少相關學習動機、學習過程等情況的分析。而MOOC基于學習的章節測驗與考核較多，多次測評不僅能測量學生對知識的掌握程度，還能利用智能化的現代教學評價手段對學習過程給予及時的反饋，利用可視化統計表單呈現給學習者真實的學習數據，督促學生及時調整學習進程，評價從檢查學生的監控管理手段轉為促進學生學習、提高學習效果的手段[5]。這種連貫式的過程性評價不僅可以督促學生的學習，使學生更有效掌握學習標準和學習目標，也可以促進學生的人格全面發展。一位參與Coursera平臺MOOC課程的學習者表示，在MOOC中，自己學習的成就感和交流的欲望得到了滿足，來自世界各國的參與者會對你的作業進行評價，這種過程性評價給自己提供了信心和動力[6]。

三、 基于管理者的角度分析

我國受教育人口較多，優質教育資源相對不足且分布不均，在我國從教育大國向教育強國轉型發展的重要階段，勢必要求學校教育更注重內涵式發展。在保證教育質量的同時，如何提高教學效率、促進優質教育資源共享、推進區域內外教育公平成為內涵式發展面臨的重要問題。混合式學習從形式上看是傳統學習方式和網絡在線學習的結合，但其更深的層次還包含了不同學習理論的混合、教師主導和學生主體的混合、集體教學和小組協作學習以及自主學習的混合、不同教學媒體和教學資源的混合[7]。為此，構建基于MOOC的混合式學習對于中國教育的轉型發展具有重要意義。

(一) 顯著提高教學效率

MOOC將學習內容的主要知識點分割為知識碎片，按照邏輯推理建構起一個以知識學習為整體目標的體系，方便學生課前、課中、課后不同時段多次學習。其作為中國教育課堂教學的一種重要補充形式，可以顯著提高教學效率。即教師通過學生課前預習內容、在線發布問題等了解學生的學習重點、難點，提前了解學生學習情況，且通過有針對性的課堂講解，幫助學生解決主要學習問題，進行情感、價值交流；學生通過課后復習、習題訓練、師生討論等，強化學習成果。2012年秋，edX項目與圣何塞州立大學(SanJose State University，SJSU)展開合作試驗，測試edX平臺對傳統教學的影響力。試驗結果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%[8]。無形之中，課堂教學與MOOC相結合的混合式學習解放了課堂教學中教師的雙手，教師有更多時間與學生互動，教師能夠真正成為指導者、幫助者，而不再是傳統教學中的“灌輸者”，這對于深入推動教育內涵式發展、提高教學效率、深化素質教育改革具有重要意義。

(二) 持續促進資源共享

當前我國建設的國家級精品課程達到幾千門，其余各級精品課程更是不計其數。但我國現行精品課程建設的成果往往處于“靜止”狀態，在建設過程中注重了課程本身的質量，卻忽略了課程的實際影響力、受眾性、共享性等問題，如何讓優質課程真正共享使用成為未來課程建設的重要方向。MOOC通過設計團隊、教學團隊等完成了課程制作、線上教學、課堂互動、課程認證、內容更新、學分互認等一系列持續投入的課程建設過程，實現了對教師、學生整個學習過程的有效監控與管理，使得課程的“內在活力”顯著增加，促進了資源共享。教育部科技發展中心主任李志民認為，MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然[9]。

(三) 深入推進教育公平

教育公平是當今教育發展中面臨的主要難題之一，不僅包括教育機會公平，而且包括教育過程公平、教育結果公平。通過近幾年高等教育規模的逐步擴大、考試入學形式改革等，我國初步實現了入學的教育機會公平，但教育過程在區域間，甚至于區域內都還有較大差異。MOOC的重要優勢之一是打破教育資源分配不均衡的現狀，最大限度實現教育公平[10]。MOOC將優質教育資源實現了全球共享，解除了因地域、學校、教師等限制條件帶來的教育過程不公平問題；由于課程學習資源的統一優質性，課程學習結束后采用多次評價(包括學生自評、小組互評、教師總評等)，最終通過統一的MOOC教學管理平臺發放教授認證的課程證書實現了課程學習結果的公平。與傳統教學采用的內部評價相比，教育結果評價更加開放、多元，這對于推進教育公平具有重要意義。

四、 推進基于MOOC的混合式教學面臨的問題

借助現代教育技術，推進基于MOOC的精品在線開放課程建設與教學資源建設將是“十三五”期間的重要任務，但在推進基于MOOC的混合式教學過程中，我國還面臨諸多現實問題。

(一) 學生學業負擔增加

無論是課程內容還是學習形式，基于MOOC的混合式教育改革都是推動當前教育教學改革的重要突破口，對于人才培養具有重要現實意義。有研究表明：由于缺乏動機、未能理解材料內容、無人可以求助、還有其他更重要的任務要完成等原因，致使MOOC的退學率高達90%[11]。對于大多數學習者來說，要全程完成一門MOOC需要付出較多時間來查閱相關資料、完成作業、參加考核等，與學生學習一門普通校內課程來比，增加了學生的學業負擔，致使部分學生在學習過程中逐步退出。為此，我們要在人才培養方案中增大學生的自主學習空間，統籌優化教學內容，提高學生課程學習的完成率和成就感。

(二) 教師教改動力不足

基于MOOC的混合式教學引吸引了部分優秀教師借助優質MOOC平臺主動改革現有教學方式，優化教學內容，以提升自己的教學水平和教學業績，進一步凝練教學成果。然而，其在現實教學改革中碰到了不少問題，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應，制作MOOC投入時間、經費較多，對于開展混合式教學改革成效短期內難以認定等，這使得推進教學改革僅僅停留在政策鼓勵層面，并無具體的實施標準、技術團隊、成果認定等辦法，廣大教師往往將計劃開展的混合式教學改革作為一小部分學生的改革試點，無法在較大范圍內推廣，成效有限。

(三) 管理者統籌推進受限

對于管理者來說，構建基于MOOC的混合式教學不僅可以推進教學形式、手段、模式改革，更可以引領創新人才培養，提高學生的學習積極性和學習質量，同時可以打造一批有影響力的高水平精品在線開放課程，提升學校的整體教學水平。從當前的課程建設成本來看，數十萬打造一門豪華型MOOC并給予重金獎勵的院校不在少數，但對于普通院校來說，在教學經費相對緊張的情況下，給予大筆經費建設MOOC受到限制；同時，在MOOC建設、運行、管理、分析等過程中，都需要相關專業技術人員的保障支持，要統籌多部門技術人員、多方資源也成為制約基于MOOC的混合式教學改革的重要瓶頸。

五、 新形勢下教育教學改革舉措

克里斯多夫·梅內爾( Christoph Meinel) 教授坦言：“MOOC 不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但因為傳統的大學校園的物理限制，它將創造一個傳統的大學過去無法企及的、完全新的、更大的市場。”[12]MOOC作為現代信息化技術發展的教育產物，具有明顯的技術優勢和傳播優勢，但并不是所有的課程都適合作為MOOC建設。從學校教學改革需要來說，我們應結合現代教學理念，通過推廣網絡在線學習方式，改變MOOC“墻外熱、墻內冷”的狀態，推動課程建設、教學模式和人才培養發展的綜合改革。

(一) 優化人才培養方案，強化自主學習理念，拓展發展空間

在當前以“互聯網+”為代表的大數據時代，學生獲取信息的途徑、方式多樣便捷，但如何處理信息顯得尤為重要。edX主席阿南特·阿加瓦爾(Attnang Aganva)教授在接受《光明日報》記者專訪時談到，“慕課”學習需要學生很強的學習主動性[13]。為此，在人才培養過程中，我們應逐步強化學生自主學習能力，借助基于MOOC的混合式學習構建“傳統授課+自主學習”的立體化課堂，使學生可以根據學習興趣，自主控制相應的學習內容，自主選擇學習進度；創設學生可以有效提出問題、參與討論、獲得解答，最終掌握知識的學習環境，使其實現從被動學習向主動學習的轉換；結合學習評價標準，在學生開展生生互評的同時，幫助其深入了解課程評價體系，使其成為課程評價的主體，實現對課程知識結構的再認識，完成從“學習者”向“掌握者”的轉變。

(二) 改革課堂教學模式，構建多元評價體系，提升教學質量

傳統課堂教學中教師往往抱著教材、守著教材，致使課程教學內容的吸引度不高。MOOC則針對當前課程教學內容更新較慢的弊端，對課程內容進行了重新構建和實時更新，主要表現在內容更新穎、形式更靈活、助教更廣泛等方面，學生可接受多主體的教學服務。改革教學模式的同時我們也需盡快建立多元的評價標準和體系。在建立評價體系時，我們不僅要關注學生的學習感受，如學習效果、學習內容、學習形式等，還要關注課程的共享性、持續更新情況、師生互動等，結合教師的教學效果、教學內容等，實現學生、教師、督導等多主體和學習動因、行為分析、學習結果等多維度的綜合評價。不少教師反映準備MOOC課程的歷程讓他們重新反思自己的教學思路、所舉的例子、所設計的作業等，對于課程教學的認識產生了質的飛躍[14]。

(三) 統籌教學綜合改革，協同共建教學資源，推進課程建設

當前教育發展已經到了“更加關注內涵、更加注重質量”的轉型時期，面對競爭激烈的教育“市場”，教育質量最終只能由學生說了算。MOOC運行包括網絡教學傳輸與交互系統、網絡教學資源系統、網絡教學管理系統，以及根據網絡整合起來的與教學相關的教師、學生、技術支持服務人員等要素[15]。智能化學習設備終端已經基本普及，在當前信息化技術高度應用于課堂教學的情況下，我們應借助現代智能設備開展基于MOOC的混合式教學，使學生學習不再局限于課堂教學，拓展學生學習空間，增強學生的學習自主性。當然，這也要求教師課堂教學中要更注重引導，幫助學生掌握學習方法，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成自主學習內容，實現建設課程與應用課程相結合、邊建邊用，統籌推進教學理念、技術、模式改革，提高課程建設水平和教育教學質量。

MOOC作為現代信息技術與傳統課程深入融合的產物，并非將線下課堂搬到了網上，而是借助互聯網的實時傳播、廣泛擴散、人機交互等特點，在傳統教學改革面臨的“以學生為中心”“注重過程評價”“強調師生互動”等重大問題方面取得了實際、可操作的突破。在當前教育教學要求逐步提高、國際教育競爭逐步加大的新形勢下，我們應該根據學校教育教學實際，結合學校類型、定位和師生特點，深度融合線上、線下教學，主動轉變課堂教學理念，推進基于MOOC的混合式教學，真正以學生的“學”為中心，提高課程教育教學質量；在持續推進教育信息化建設的同時，按照教育現代化建設指標，改革傳統教學環節，實現課堂教學和網絡教學的有效補充和資源共享、學分互認等；在逐步優化課程學習評價體系的同時，更加注重過程性評價，給予學生完全、充分的多方面評價，促進學生學習與人格全面發展。

[ 1 ] 賀 斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1A)：3-〗7.

[ 2 ] Maslen G.MOOCs Challenge Higher Education’s Business Models[EB/OL].(2012-〗08-〗31) [2016-〗02-〗24].http://www.universityworldnews.com/article.php? story= 20120831103842302&query=MOOC.

[ 3 ] 李 青，王 濤.MOOC：一種基于聯通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3)：30-〗36.

[ 4 ] 皮連生.學和教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2006：178.

[ 5 ] 王 穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：67-〗75.

[ 6 ] MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[EB/OL]. (2013-〗05-〗06)[2016-〗02-〗24].http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130506/t20130506_938989.shtml.

[ 7 ] 田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005(4)：63-〗65.

[ 8 ] 張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2014，16(2)：116-〗121.

[ 9 ] San Jose State University and edX Expand Course to CSU Campuses [EB/OL].(2015-〗07-〗04)[2016-〗02-〗24].https://www.edx.org/blog/Sa-njosestateuniversity Edxexpand.U2UkkvmSzvs.

[10] 鄔大光，別敦榮，賀祖斌.2013年高等教育改革重要課題回顧與展望[J].高校教育管理，2014，8(2)：1-〗5.

[11] Hewa K F, Cheung W S.Students’ and Instructors’ Use of Massive Open Online Courses (MOOCs): Motivations and Challenges[J].EducationalResearchReview，2014(12):45-〗58.

[12] Zhuv A.Massive Open Online Courses——A Threat or Opportunity to Universities?[EB/OL].(2012-〗09-〗06)[2016-〗02-〗24].http://www.Forbes.com/sites/sap/2012/09/06/massive-open-online-course-a-threat-or-opportunity-to-universities/.

[13] 鄧 暉. “面對MOOCs，中國大學一要大膽，二要創新”——專訪edX主席阿南特·阿加瓦爾教授[N].光明日報，2013-〗10-〗11(06).

[14] 高 地，吳 桐.美國“慕課”理論研究與實踐的若干前沿問題[J].高校教育管理，2015，9(4)：49-〗54.

[15] 王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示——基于對斯隆聯盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014,8(5)：34-〗40.

(責任編輯 劉 倫)Analysis of Blended Learning Based on MOOC from the Multi-Agent Perspective

LIPuhua,XUEHongli,ZHAOYutao

(Department of Instructional Affairs, Jiangsu University，Zhenjiang 212013, China)

From the point of learners, MOOC have such features as high quality, resource sharing, open curriculum and so on, and all these make the blended learning based on MOOC easier to be accepted and spread. From the point of teachers, MOOC can promote the instructional process to shift from teaching to learning, instructional center from teacher to student, instructional evaluation from outcome to process. From the point of managers, MOOC can improve teaching efficiency, promote resource sharing and promote educational fairness. But in the process of promoting MOOC, it will bring such problems as increasing learners′ academic burden, lack of teaching reform motives on the part of teachers, difficulty to promote comprehensive reform by managers, etc. In recognition of these problems, we should further strengthen students′ ability of autonomous learning, build diverse curriculum evaluation system, deepen the reform of the classroom teaching mode, and construct blended learning based on MOOC if we are to conduct instruction reform and to enhance instructional quality in this new era.

the multi-agent perspective；blended learning；MOOC；instructional reform

2016-〗04-〗13

教育部人文社科青年基金項目(14YJC880042)；江蘇省教改課題重中之重項目(2015JSJG007)；江蘇省高校教學管理研究課題(2016-17)；江蘇大學高等教育教改研究課題(2015JGYB042)

李普華，助理研究員，從事高等教育管理研究。

時間: 2016-〗10-〗29

10.13316/j.cnki.jhem.20161029.016

G642

A

1673-8381(2016)06-0088-05

薛宏麗，副教授，江蘇大學教務處副處長，從事機械工程與教學管理研究。

網絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20161029.1955.032.html