新形勢下高職院校教學法課程的教學改革芻議

朱桂芳

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

新形勢下高職院校教學法課程的教學改革芻議

朱桂芳

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

在教師職業資格考核內容與形式的新變化形勢下，高職高專院校中的“課程教學法”課程必須與時俱進，通過重視理論運用、強化技能實操、開設考前培訓等方法進行教學改革，以適應教師職業資格全國統一考試的新要求，并以此為契機，全面提升高職高專院校師范畢業生的教學技能水平、教育教學能力和綜合素質。

教師職業資格全國統一考試；高職高專院校；課程教學法；教學改革

以服務為宗旨，以就業為導向，區域地方性強的公辦高職高專院校，為滿足欠發達地區中小學教師需求而開設的教育專業，以培養合格的中小學師資為人才培養目標。面對從2015年開始實施的教師資格證國家統一考試，以及2012年啟動全國中小學和幼兒園教師資格證改革試點后入學的師范生同樣需要參加資格證的考試。這就意味著高職高專院校中的師范專業畢業生要取得中小學教師資格證，就必須與全國同一水平乃至更高水平的師范畢業生同臺競爭，面對“國考”后考試科目增加、考試形式變化、考試難度加大的情況，為保證學生順利通過“國考”，高職高專院校教學法課程在教學內容、教學方法上需進行針對性的改革，以提高學生的就業競爭力。

1 教學法課程的教學現狀

教師資格證實施“國考”前，即2012年以前入學的師范生要取得中小學教師資格證，在完成專業基礎課程的前提下，需在校修完必修課程教育學、心理學、課程教學法和教育實習，并取得普通話二乙及以上等級證書，就可以申請相應的教師資格證。此外，高職高專院校中的師范教育，提倡理論知識“夠用”原則，強調技能訓練。與高等師范院校畢業生相比，其畢業生技能實操能力較強，理論水平較薄弱。根據2013年8月15日教育部印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》規定：考試堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向。考試形式多樣化，實行機考、筆試和面試相結合。但無論是機考、筆試還是面試，都要求考生同時具備學科知識、教育教學能力和扎實的專業理論知識及能力。這表明，理論水平和技能能力同樣重要，不可偏頗。這要求高職高專院校中的“課程教學法”課程必須與時俱進，不斷創新。目前“課程教學法”課程中還存在以下問題：

（1） 教學內容方面。停留在傳統的以理論講解為主的教學方式上，注重對教育教學理論整體式的講解分析，缺乏在崗位分析下的相關理論教學，教學內容的針對性不強，實操性不高。

（2） 教學方法方面。理論教學與實踐教學缺乏有機銜接。理論與實踐教學還停留在相對獨立的層面。筆者在教學中發現：教師講解教學理論并進行相應的教學示范，學生在課堂訓練時能很快模擬教師的示范動作。但在獨立完成項目訓練時卻很難把握好這一理論的具體用法，甚至出現濫用、誤用現象。此外，教師根據學生演練某教學行為，針對性地提出問題或建議時，學生很難理解或不能準確把握其理論依據，學生要么啞口無言，要么夸夸其談卻未中要領。原因在于學生理解和掌握的是理論的表現形式，并未深刻理解教學理論的內涵，無法發揮理論指導實踐的作用。教育教學理論，在整個的教學活動中無處不在。教學理論因情況變化，會呈現出不同的表現方式。重點培養學生判斷、分析、處理某個教學行為或教學現象背后的理論問題，是教學法課程亟待解決的問題。

（3） 教學質量方面。學生缺乏自主創新的發展理念，獨立完成教學任務時，更多是按部就班，很難展現個體的教學特色。理論分析泛泛而談，不夠準確、全面，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力有待提高。

據以上分析，高專院校中的教學課程應根據新要求，結合具體情況創新教學方法，逐步實現課程教學法內容與教師資格證全國統一考試的無縫銜接，不斷提升師范生職業能力和素質。

2 高職高專院校教學法課程的教學改革策略

《暫行辦法》明確規定了中小學教師資格的報考條件及考試要求。普通高等學校在校三年級與四年級學生，可憑學校出具的學籍證明報考。小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育教學知識與能力》；初級中學、普通高級中學和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。根據筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。面試主要考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。筆試從學科而言，涉及到教材教法、學科專業等理論與實踐知識，關注考生面對各種教學案例的分析和應對能力，貼近實際應用。面試主要反映課程的意識與講課的基本功，包括理解力、解釋力、表達力等綜合能力。因此，我們應轉變教學觀念，樹立新型學科教學模式，對教學法內容、方法進行革新，提高教法課程的教學質量，切實提高學生“國考”的通過率。

2.1 重視理論運用

掌握廣博的專業知識和文化知識是對教師的基本要求。教學活動應根據學院辦學理念和專業的培養目標及崗位技能分析，結合“國考”筆試所涉及的理論與實踐知識，以從事現代中小學教育教學緊密相關的知識為重點，大力拓展素質教育和新課程改革的內容，采用案例分析法教授有關理論知識，觸類旁通、舉一反三，以便學生更好更直接掌握相應知識點。學生從教學案例的判斷、分析、解決到收集、歸納、總結同類教學問題的過程中養成理論聯系實際的思維方式和運用所學知識分析、解決教育教學實際問題的方法。

高職高專教學法課程的內容是研究中小學階段教育教學規律，掌握中小學課程標準，了解當前教學現狀和學生情況，理解素質教育理念和新課程改革實施現況。初中歷史新課程標準全國統一，但教科書的內容選定會因為出版社的不同而有所區別，故運用課程標準，結合學生具體情況，準確分析處理教科書內容，顯得尤為重要。以初中歷史七年級《鴉片戰爭的烽煙》一課為例。其課標要求是講述林則徐虎門銷煙的故事、簡述中英《南京條約》的主要內容、認識鴉片戰爭對中國社會的影響。人民教育出版社的歷史教科書分三個部分陳述：林則徐虎門銷煙，中英《南京條約》，魏源發奮編著《海國圖志》。其中，魏源發奮編著《海國圖志》，課標沒有明確要求，如何分析講解這一內容，不僅考察教師的專業知識，也檢驗教師對課程標準的把握、運用能力。為順利完成課程要求和實現教學目標。作為課程教學法的執教者，提醒學生運用歷史教學的科學性與思想性原則、教科書編排的有效銜接等教學理論對《鴉片戰爭的烽煙》一課的課標和教科書進行分析，抓住歷史教學的思想性與教科書編排的邏輯性，以愛國進步人士在國家民族危難之際，探求救亡圖存、國富民強之計為線索，開展教育教學活動。

在社會經濟科技快速發展的今天，課程教學法的執教者應清醒認識到：結合社會經濟發展情況，向學生傳授專業基本知識和理論前沿知識；結合目前教育發展需要向學生傳授教學育人的基本技能技巧；結合社會對人才的要求，開發學生的智能，培養學生的創新和發展能力是“國考”的要求，更是教書育人的時代訴求。

2.2 強化技能實操

作為一名教師，需要有一定的語言表達能力、組織教學的能力、對學生的思想品德進行引導的能力、合理地把握教材的能力、進行一定的課程開發的能力。但是，理論教學必須與實踐教學相輔相成，水乳交融，理論教學為實踐教學服務，實踐教學是實現培養目標的根本，而不是理論教學的延續，更不是對理論教學成果的檢驗。高職高專院校培養的學生更多是從事中小學教育教學工作的一線教師，對于他們來說，首要任務是對教育理論的應用，而不是對理論的研究，故應切實突出教育能力的培養。使學生畢業后真正懂教育教學，能教育教學，會教育教學，具備教育教學的知識和管理能力。

（1）項目訓練和集體反思相結合。結合“國考”面試要求，化難為簡，從點到面，從局部到整體，開展針對性的項目訓練。學生在訓練、觀察、自查、互評中，發現和彌補自己的不足，并在集體學習和反思中揚長避短、互相促進、共同發展。當然，這是在教師理論講解和學生對理論知識的理解分析基礎上，學生做出的主動參與行為。學生在互動式的項目訓練中，養成反思習慣和合作學習能力。

（2）技能實操與教育教學理論相結合。根據課程教學重難點的安排和專業能力要求，開展以儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養、教學設計、教學評價、微格說課、課堂試講等項目訓練，強化技能實操。不可忽視，教育與教學是密不可分，有機統一的。在實際教學中，以項目訓練為形式，以理論指導為本，加強學生對理論知識的判斷、分析、運用能力。以歷史概念闡述中的古今聯系法為例，訓練學生具體的教育教學能力。試講中，講解古代姬發、嬴政、劉徹、朱元璋、玄燁等君王時，可引導學生將當前農村基礎教育中留守兒童這一突出問題聯系起來。學生在試講中，體會教學與教育的聯系，思考教學的終極目標。從古代君王的個人奮斗精神感染留守兒童的精神世界，共建和諧社會，達到教育教學的目的。學以致用的教學課程觀和活學巧用教學模式，培養學生主動探索實際教學問題的理論依據，并自覺分析和解決所面臨的教育教學實際問題，實現教學思維向教學行為的轉化。

2.3 開設考前培訓

與高等師范院校相比，高職高專院校中的師范生，技能實操性較強，基礎理論薄弱，理解力、分析力、自控力等綜合素質較低。在教師資格證“國考”背景下的學科教學，在某種程度上也會同“高考指揮棒”一樣，需要進行針對性的訓練或培訓。雖然在課程教學中，通過講練結合，師生互動，充分發揮了學生主體性作用，提高了學生的團隊合作探究能力和分析、理解等能力。但在一些考試題型或面試技巧上并沒有針對性地進行培訓。因此，在教學過程中應根據筆試和面試的具體要求，將試題題型所涉及的理論和實踐知識作為培訓內容，不斷地進行測試、模擬、演練，達到熟能生巧，確保順利通過考試。

3 結語

基礎教育新課程的全面實施，要求中小學教師不但要有高尚的師德、扎實的知識，還要有適應新課程的職業技能。中小學教師技能水平的高低，直接關系到教育教學效果和基礎教育的成敗。以就業為導向，服務于地方的辦學理念和以學生為中心，強化實踐教學，注重能力培養的高職高專教學法課程僅在教學內容和教學方法上的革新還遠遠不足，教師應以教師職業資格全國統一考試為契機，立足職業發展，進一步整合和開發教學資源，全面提高學生的的教學技能水平和教育教學能力，做好“課程教學法”的課程管理外，優化高職高專院校師范專業的人才培養方案，宏觀把握和合理安排與教師技能相關的課程，充分發揮教育見習和教育實習的作用，與地方中小學建立合作教學基地，形成產學研一體化的培養模式，為社會培養具有扎實的專業理論基礎和豐富文化知識修養的教育工作者而共同努力。

[1]教育部.關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[Z].教師（2013〕9號.

[2]藍秋燕.教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J].高教論壇，2014，（3）.

[3]杜娟.高職院校師范教育的辦學思路[J].職教論壇（綜合研究），2009，（05）.

[4]于友西.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009：1.

[5]鄭金洲.案例教學法指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：7.

[6]將海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報（實踐教學版），2010，（5）.

[7]李啟松.關于高職師范教育改革的實踐研究[J].河南教育（職成教版），2007，（1）.

On the Teaching Reform of the Teaching Method in Higher Vocational Colleges

ZHU Gui-fang
(Shanwei Polytechnic, Shanwei 516600, China)

With the changes in the content and form of the teachers' professional qualification examination, the course of "Teaching Method" in Higher vocational colleges should be reformed. The reform can be carried out by paying attention to theory application, strengthening the practical skills and holding the training to meet the new requirements of the national examination of teachers' professional qualification. It is an opportunity to enhance the teaching skills, teaching abilities and comprehensive quality of the normal college graduates in Higher vocational colleges.

national examination of teachers' professional qualification; Higher vocational colleges; curriculum teaching method; teaching reform

G712

A

1672-2841（2016）02-0064-03

2016-04-27

汕尾職業技術學院2015年度院級質量工程項目（SWJY15-010）。

朱桂芳，女，講師，碩士，研究方向為歷史教學研究、地方民俗。