高職院校公共基礎課教學改革研究*

龍屏風　肖慶豐（東莞職業技術學院，廣東東莞523808）

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高職院校公共基礎課教學改革研究*

龍屏風肖慶豐
（東莞職業技術學院，廣東東莞523808）

摘要：當前各高職院校公共基礎課教學改革日新月異，主要表現在減少傳統的教學內容和教學時數兩個方面。文章在介紹目前高職院校公共基礎課教學改革現狀的基礎上，總結了公共基礎課教學全面改革的類型并分析其利弊，提出高職院校公共基礎課教學改革的措施。

關鍵詞：公共基礎課教學；改革；高職院校

Abstract：The current advances in the teaching reform of the public basic courses in the higher vocational colleges are mainly embodied inreducing the content and the time of traditional teaching. On the basis of introducing the present situation of the teaching reform of public basic course in higher vocational colleges，the paper summarizes the types of comprehensive reform of public basic course teaching and analyzes its advantages and disadvantages and put forward the measures of teaching reform of public basic course in higher vocational colleges.

Key words：public basic course teaching；reform；higher vocational colleges

高職院校公共基礎課教學改革這一話題由來已久，得到眾多學者的關注與思考，在教學一線的老師們同樣也作了很多努力與嘗試，但是教學改革的成效卻不盡人意，花費大量人力財力建設的精品課程也受到人們廣泛質疑，高職院校的公共基礎課教學改革面臨諸多困難。［1］目前高職院校公共基礎課教學改革仍然十分混亂，相近專業的公共基礎課教學在各高職院校的改革差異很大，甚至于教學目標也不盡相同，高職院校公共基礎課教學改革主要表現在減少教學內容和減少教學時數兩個方面。雖然高職院校公共基礎課教學改革沒有達到預期效果，但并不是說公共基礎課教學改革就一事無成。事實上高職院校的公共基礎課教學改革取得了一些可喜的成績：在教學內容方面高職院校與一般本科院校有較大的區別，主要表現在降低理論的難度與深度，增加與專業課程相聯系的以及學生感興趣的實際問題、盡量體現職業特色；在教學方法上主要表現在方法多樣、講練結合、多種教學方法相互配合；在教學觀念上主要體現在變“以教師為主體”為“以學生為主體，以教師為主導”，強調師生互動和學生參與教學活動。文章在介紹當前高職院校公共基礎課教學改革的基礎上，總結了公共基礎課教學改革的類型并分析其各自的利弊，最后提出高職院校公共基礎課教學改革的策略。

一、高職院校公共基礎課教學改革的現狀

（一）公共基礎課教學改革力度過大

針對高職院校學生基礎差，學習習慣不好的特點，高職院校公共基礎課教學進行一系列大刀闊斧的改革：對教學內容進行了全面審視，不管這些內容對后面的學習和工作是否有用，只要是學生學習有困難的都刪除掉，過分夸大軟件的功能；［1］急功近利的現象普遍存在，某個地方有一種好的教學方法出現，則全國教師都來采用這種方法，殊不知“教學有法，而教無定法”；對傳統的教學內容作全盤否定，爭先恐后地改變教學內容，主要體現在高職院校公共基礎課教材遍地都是，要么是原有教材的刪減版，有些不過增加了一些華麗的文字與圖片，要么就是全面否定傳統的教學內容，以軟件的操作和培訓內容代之；教師沒有經過培訓，很難適應這種全方位的教學改革，導致高職院校公共基礎課教學改革更多停留在表面的現狀。

（二）強調實用主義，曲解”夠用為度的原則”

在公共基礎課教育教學中，為了執行教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，導致我國高職院校公共基礎課教學內容的選取，主要就是基于實用主義的原則，將普通院校的公共基礎課教學內容進行濃縮、合并。這種實用主義就是曲解“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則的結果，我們認為“必需、夠用”是指在相當長的時期都是必須和夠用的，應該有一定前瞻性和拓展，不能使高職院校的學生一離開學校就成為被淘汰的對象。

（三）多媒體教學的負面影響

由于多媒體課件具有直觀性強、可降低公共基礎課枯燥性的特點，因此現在公共基礎課教學中廣泛使用多媒體課件。然而教學實踐證明，在公共基礎課教學中使用多媒體課件也存在不能有效控制教學節奏，計算、推理的過程展現不全等問題，主要體現在：（1）思維過程不能完全展現。使用多媒體課件，教師生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情，啟發誘導等漸次解決問題的過程得不到充分展示，學生容易被動畫、色彩、背景等次要因素所干擾。（2）學生的主體地位不明顯。在傳統的公共基礎課教學活動中，教師能根據教學任務創設情境，充分調動學生的積極性，學生能主動參與問題的發現和解決過程，容易體現學生的主體地位，教學過程中能很好地展示課程漸次發展的過程。而使用多媒體教學，教師往往把重點放在對幻燈片的操作上，容易忽視學生是教學的主體，教學過程中學生就容易出現機械地按教師預先設計的程序和進度被動地接受一些知識。［2］（3）不易控制教學節奏。傳統的公共基礎課教學，學生的思維有一個逐漸展開的過程，教學雙邊活動得以正常開展。利用多媒體課件教學，教學內容往往很快就呈現在學生面前，沒有詳盡的推導過程，不能給學生思考和理解的機會，因而教學節奏難以控制。經常會出現學生正在思考，卻突然看見屏幕上顯示出的解題過程，這就會使學生正常的思路中斷，迫使學生去圍繞教師的思路轉，破壞了學生思維的獨立性，學生就會成為被迫接受知識的工具。（4）課件與邏輯思維脫節。制作多媒體課件，總是考慮背景、色彩、動畫及幻燈片的展示時間，很少兼顧教學內容的邏輯性、連貫性，阻礙了學生的思維拓展。

二、公共基礎課教學全面改革的類型及利弊分析

各高職院校的公共基礎課教學都在進行改革，而且改革的幅度大，速度猛，甚至達到驚人的程度。但是公共基礎課教學全面改革的目標是否能夠實現，如何評價改革的成效等問題至今一直困擾著我們，從教學內容、教學方法的確定到教材建設作全面變革，各種教材遍地都是。這種改革的優勢在于：為教學內容穿上了華麗的外衣，公共基礎課教學內容的應用性得到了加強。其缺陷在于：刪除的內容今天好像沒用，誰能保證明天也沒用？沒用理論作支撐的應用沒有前途；有些教學方法雖好，但不能要求所有高職院校的公共基礎課老師都采用這一種方法；增加實際問題必然會改變公共基礎課課程體系，這種改變對教育有無影響誰也說不清；從事公共基礎課教學的教師沒有接受這些教學方法，對這種體系不熟悉，他們習慣于已有的教學體系，很難適應這種全面變革。

三、高職院校數學教學改革的措施

（一）教學改革應盡量從局部到整體

因為一開始就進行公共基礎課教學整體改革，常常會發生這樣那樣的情況，很難考慮周全。所以我們認為公共基礎課教學改革應首先考慮局部改革，具體落實到教學過程中容易出現學生難學，教師難教；與專業嚴重脫節；對職業技能的形成沒有多大幫助；具體與抽象脫節；理論與實踐脫節等。從這些局部問題出發進行教學改革，教師容易接受，不會從心里產生抵觸情緒，學生能切實分享公共基礎課教學改革的成果。

（1）對于學生學習比較困難的局部問題，改變原有的教學方法，使學生易于接受。例如對第二換元法，學生不知道什么情況下該換元，如何換元。我們在教學實踐中提出在你認為感覺不爽時就可以換元，什么情況感覺不爽呢？比如含有根式或較復雜的表達式我們認為感覺不爽，如何換元就是把根式或復雜的表達式用一個新的變元代替，只不過需要把原來的積分變量反解出來，并求出原積分變量的微分，再積分，最后別忘了有一個回代的過程。實踐證明，采用這樣的教學方法，學生對換元積分法有比較深刻的認識，在后面的練習中學生基本上能進行正常的換元。

（2）歸納總結，幫助記憶。鑒于高職院校學生基礎比較差、學習習慣不好的特點，我們用口訣的形式總結每章的內容，讀起來比較順口，便于學生記憶。實踐表明，這種用口訣進行歸納總結的方式在幫助學生記憶方面，收到了良好的效果。如導數部分口訣為：求導公式是基礎，求導法則要記牢，復合函數逐層導，冪指積商取對數。又如導數應用部分的口訣為：羅必塔法則很重要，一階導數判單調、求極值，二階導數判凸凹、求拐點坐標。［3］

（二）把培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點

公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。即結合實際應用多，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力。例如突出數學的應用性。高職院校的學生由于學習數學時間短，接收的數學知識相對偏少，運用數學知識解決實際問題的能力更弱，而職業技能的形成又需要學生利用數學知識解決實際問題，我們把數學建模貫穿到每個章節，章節的標題就是相應的解決問題的數學模型。這樣的改革與變通使數學建模和數學教學緊密相聯，學生學習數學課程的興趣得到了提升，對數學建模的過程也十分熟悉，有效地提高了學生運用數學解決實際問題的能力。

（三）傳統與現代相結合

雖然傳統的教學過程主要是“一支粉筆、一本書、一塊黑板”，存在明顯的不足，現代多媒體教學有很多優勢，但也不能用多媒體教學完全代替傳統教學，尤其是公共基礎課教學。我們將傳統與現代教學手段相結合，對于一些傳統教學手段比較難以處理的數學知識如空間幾何圖形的旋轉、平移、反射變換，利用多媒體課件進行教學，可以使學生看到變換的過程，以加深學生對此的理解。［4］而對于另外一些內容如函數極限的概念等我們便采用傳統的教學方法。

（四）數學教學內容與專業課程相結合

我們把相關專業所用到的數學知識受集起來，經過歸類、排序、分析等方法有機地融入到數學教學內容之中，不改變數學的原有體系。如物流運籌學中涉及的存儲問題，在一般的數學教材中就只有一個例題，我們對其進行了拓展，使其與物流運籌學的相關內容緊密相連；計算機專業的數據結構需要用到有向樹的相關知識，為此我們在計算機數學中介紹了圖的基本理論，尤其突出了樹的相關內容等。

四、結束語

高職院校的公共基礎課教學改革雖然收到足夠的重視，但由于改革幅度過大、速度過快導致改革不是很成功。所以提出改革應該從局部入手，逐漸過度到整體的改革思路，在實踐中發現這種思路是可行的。

參考文獻

［1］馮天祥.高職院校數學教學改革實踐研究［J］.信息系統工程，2011（10）：147-149.

［2］曾玉華.高等數學多媒體教學的現實困境與對策［J］.兵團教育學院學報，2004（3）：57-60.

［3］馮天祥.高等數學教學改革的過程、困惑于探索［J］.教育與職業，2007（35）：96-97.

［4］曾玉華.高等數學多媒體教學的困境透析與對策［J］.湘潭師范學院學報（自然科學版），2005（3）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0136-02

*基金項目：2015年度東莞職業技術學院校級質量工程建設項目“高職院校與應用型本科院校公共基礎課程銜接研究與實踐（JGZD201510）”階段成果之一。基金項目：2015年廣東省高職高專校長聯席會議課題“基于職業導向的高職通識教育課程建設”（GDXLH15YB001）階段性成果之一。

作者簡介：龍屏風（1976-），女，湖南，碩士，東莞職業技術學院副教授，主要從事職業教育研究工作。肖慶豐（1977-），男，湖南，博士，東莞職業技術學院教授，主要從事職業教育研究工作。