試談小學生自主管理能力的培養

曾憲仲

小學生，一直都被冠以依賴性有余而獨立性不足的標簽。長輩們似乎覺得那是小孩子的天性所致，依賴是這個年齡段理所當然的事，故而從觀念上、思想上、認識上被先入為主的思維捆綁，坐失培養良機。殊不知，小學生的自主管理潛力是巨大的，只要用心用力，定能為其今后的健康成長儲備強大的獨立力量。

一、從“扶”到“放”，由“你”到“我”

小學生的自主管理培養是一個循序漸進、鍥而不舍、紛繁復雜的“系統工程”，不可能一蹴而就，需要教育者煞費苦心。遵循培育規律，因勢利導，融會貫通，方為上上之策。

1.重視年齡特性，破解依賴難題。無可否認，小學生因年齡偏小，尤其是低年級學生，剛從幼兒園邁入小學行列，經歷不多，心智水平有限，難免會“粘人”，會對大人的行為舉止亦步亦趨，且樂此不疲，不思變通。對此，我們既不可視而不見，放任自流，又不可操之過急，揠苗助長，而應該在日常教育細節中以身作則，時刻耐心適度規導，與家長一道重視小學生自主獨立的每一次萌芽。

2.學會放手，告別互戀。小孩子的依賴，與其說是他們對父母、師長的行為感情依戀，不如說是父母、為師者對小孩子的心理依戀。師長、雙親等長輩們不自覺的出于保護初心的“不放手”，恰恰是讓小學生一直處于依賴狀態而無法自拔的最大障礙所在。我們要敢于放手，善于放手，在背后默默地酌情適度扶持，又總把決定權交還給他們，才能還小學生一個有主見的回味無窮的美好童年時代，為今后的發展夯實基礎。

3.為每個學生創造自由的空間。自主管理是綜匯統合的全方位能力，這種綜合能力形成的先決條件就是自由，適度的、有經緯的、有溫度的自由。所以，創設學生的自由空間，就顯得尤為重要。

只要心中有愛，教中得法，明白適當的幫扶是為了更好地找準時機的放手，才能在一次次不依戀、不溺愛的放手中激發學生的自主獨立的潛力，讓小學生在跌跌撞撞的磕碰中從“依靠你”向“相信我”過渡，還小學生以本我，也還教育以本真。

二、從“放”到“收”，變“我”為“我們”

許多人認為，培養小學生從依賴期過渡到獨立期，本就困難重重，獨立期一旦形成，我們的教育目標似乎就算達到了。其實不然，筆者認為，只有從獨立期再邁入互賴期，才算實現了教育的理想狀態。而要實現這一點，需從以下幾個方面加以培養——

1.加強組織領導和執行力的培養。在平時的課堂、班會、隊會、第二課堂等教育陣地上，創設一序列有益于激發每一位小學生領導力的活動，多讓小學生參與籌劃、安排、組織、實行，鍛煉、強化他們的執行力，讓他們脫離長輩們的溺愛泥潭，在老師苦心設置安排和耐心從旁協作的情境中穩扎穩打地進步著，前進著，發展著。

2.注重創新力的培養。創新，是民族之魂，更是每個人的人生柱石。沒有創新，哪來的自主管理，哪來的獨立性？要想讓小學生有主見，就要在平時課堂、課后等場合給學生設疑答疑釋疑的空間，給學生爭論、演說和一題多義的自由，給他們激發創新思維火花的平臺。

3.著眼于學習習慣及方法的培養。環境決定性格，性格決定命運。而好多小學生，之所以成績提不上來，最主要的原因就是沒有養成良好學習習慣，學習方法不當。而有主見的人都是自信的，自信是學習、做事的基礎前提。故而，我們要傾盡所能地力促小學生在各項學習中慢慢地養成良好的學習習慣，找準提升自我的學習方法和記憶術，為他們的健康成長奠定堅實基礎。

只要我們多在教育教學中創設自主探究、團結協作的情境，既做小學生的引路人，又做小學生的“合作伙伴”，更做他們堅實的后盾，學會適當適度適時地“放”與“收”，且有收放自如的藝術與智慧，就能讓小學生早早地告別依戀，讓他們在獨立自主中自然而然地和老師、同學產生彼此的互相依賴，從而收獲學習乃至生活上滿滿的美妙、快樂與幸福，找到教育的歸屬。

誠如上述，小學生自主管理的培養是一項系統的良心工程。只有教育者擯棄陳舊的教育觀念，不帶“有色眼鏡”看待本是潛力無限的小學生，從心出發，與愛同行，以處處培養小學生的自主管理能力為己任，既做到不急躁于一時的“細水長流”，又深諳“潤物無聲”的栽培之道，就定能提升小學生的自主管理能力，為今后的學習與發展奠定堅實基礎。