高職EOP教學模式下教師轉型的探索*

陳小蘭（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

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高職EOP教學模式下教師轉型的探索*

陳小蘭
（臺州職業技術學院，浙江臺州318000）

摘要：高職EOP教學是高職英語教學改革的必然趨勢，高職教師應及時更新教學理念，適應新的教學模式。文章分析了目前高職英語教師的現狀和存在的問題，探討了EGP教師向EOP轉型的方法，以便實現順利地轉型，推動教學改革的實施。

關鍵詞：高職英語；EOP；轉型

Abstract:EOP teaching is the trend for the teaching in higher vocational colleges. The English teachers in higher vocational colleges should update the teaching concept regularly to adapt to the new teaching mode. This paper analyzes the existing problems of the English teachers in higher vocational colleges, and tries to seek the ways of transformation for EGP teachers, helping them turn into EOP teachers successfully, and finally promotes the implementation of the college English teaching reform in higher vocational colleges.

Keywords:higher vocational English; EOP; transformation

《高等職業教育英語課程教學要求》指出高職英語教學采用EGP+EOP的模式。作為改革實施者的一線教師，是EGP+EOP模式教學能否順利進行的關鍵因素?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍”，“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”因此，英語教師如何調整自身，順利完成轉型，值得深入探索。

一、當前存在的問題

（一）行業英語知識缺乏。在當前高職院校中，承擔基礎英語教學的教師絕大多數都是英語語言文學專業或英語教育專業畢業，在校期間沒有學習過任何與專業相關的知識，一畢業就走上講臺，更沒有企業鍛煉的背景。以作者所在學院為例，公外教研室共21名教師，其中副教授2名，講師19名。他們中英語教育專業畢業的有17人，占了81%，而有過企業工作經歷的只有3人。因此，基本上教師對行業知識知之甚少，無法有效地開展EOP教學。EOP教學往往成了翻譯課，偏離其教學的本質。

（二）職業怠倦感較高。楊秀玉等人把教師職業怠倦界定為教師由于不能有效應對教育教學活動中的持續壓力，而逐漸形成的其自身在生理、心理、態度與行為等方面的消極心理反應。長期以來，高職英語教師承受著較大的壓力。一方面各院系要求取消高職英語教學的呼聲越來越高，英語教師在校園里處于尷尬的境地。另一方面，英語教師要承擔全院的基礎英語教學，課時多任務重，根本無法脫身參加培訓，或靜下心來進行科研研究。而英語方向的高一級別職稱評定更是難上加難。日積月累，越來越多的高職英語教師出現了較高的職業怠倦感，進而影響著他們自身的專業發展。

（三）角色定位偏差。長期以來，受傳統EGP教學模式的影響，高職英語教學一直重知識傳授輕能力培養。教師在課堂上占主體地位，習慣了自身“講解者”的角色。教學內容以人文社科和等級考試為主。同時每學期對教師的教學評價體系給教師增加了壓力，卻沒有提供任何實質性的建議。評教流于形式或成了學生公報私仇的平臺，未能公正公平地評價教師的教學效果。很多教師不敢輕易嘗試教學改革，而是更傾向于墨守成規，狠抓語法和過級率。這樣的教學模式下培養出來的學生偏離了企業的需求，不能達到職業能力培養的目標。

二、高職EOP教學模式下教師轉型的探索

（一）建立有效的師資培養培訓制度。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出要“完善教師培養培訓制度”。探索定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法，促進職業院校教師專業化發展和“雙師型”教師的培養。高職院校可以采用“走出去，請進來”的措施，加強對英語教師行業知識的培訓。“走出去”即指提供機會，讓教師接受相關專業知識的系統學習，了解和掌握該專業基本的專業知識?；蚴前才沤處熛缕髽I掛職鍛煉，深入一線工作場所，既能學到行業的前沿知識，又能了解企業對畢業生英語能力的要求?！罢堖M來”也就是定期邀請行業專家到校園，對教師進行集中講座培訓，豐富教師的行業基礎知識。同時，教師自身要積極、主動地參加各種培訓，利用互聯網的平臺和資源，了解國內外新的理念，注重自我知識能力的內化遷移，盡快熟悉行業課程體系。

（二）培養教師自主專業發展意識。研究者認為，自主專業發展是指在專業發展的過程中，教師通過追求個體的幸福來喚醒自身的專業自覺性，并積極主動地投身于教育教學活動。開展EOP教學是高職英語改革的趨勢，廣大英語教師應激發自主專業發展意識，跟上改革的步伐。首先要明確和選定自我專業發展的方向，不斷學習和更新該專業領域的知識，提升多元化能力。其次可以開展合作學習和參與團隊建設，以教促改，教研結合，從而提高自身的科研能力。在合作學習中，教師互相探討、交流心得、資源共享，能緩解教師的職業怠倦感，以便更好地進行教學改革。學院應

為教師的自主發展提供支持和關懷。比如在排課時，能合理安EOP教師的課時量，以保證其有足夠的時間備課，完善EOP教學等。

（三）轉變教學理念，適應多種角色。不同的教學法和教學理論流派會賦予英語教師不同的角色。在新型的EOP教學模式下，教師不再僅僅是“傳授者”，而是集“傳授者、設計者、合作者、研究者和評估者”于一身。EOP教師既要傳授英語知識，又要能傳授專業技術。因此，教師應徹底轉變教學理念，重新定位和適應自己的角色。把傳統的以教師為中心的滿堂灌的授課方式，變為符合EOP教學特點的以學生為中心的教學方式。EOP教師要以需求分析為理論依據，合理挑選授課內容，在授課中充分扮演好各種角色，培養學生在未來工作環境中用英語進行交際的能力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！盓GP教師必須以發展的眼光看待高職英語教學改革，融合各種途徑，提高自身素質和教學水平，實現自我的轉型，為培養高素質技術性人才奠定基礎。

參考文獻

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[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z]. 2010.

作者簡介：陳小蘭（1979-），女，浙江臺州人，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向：英語教學與研究、英語語言學。

*基金項目：臺州職業技術學院校級課題《基于綜合職業能力人才培養模式下的職業英語教學研究》（編號2015YB19）研究成果。

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0224-02