親親課程：基于核心素養的學校課程體系重構

譚勁

“發展學生綜合能力，以學生核心素養模型來推動和促進課程改革的發展成為國際課程改革的重要方式。”因此，課程是否親近學生，是否能為學生的發展提供必需的素養也就成為評判課程的重要標準。重慶市南岸區珊瑚實驗小學基于學生核心素養的發展，根據學校“親親教育”的思想，對已有的課程進行了補充和完善，并建構起了集目標、內容、實施、評價為一體的“親親課程”體系。

一、重構課程目標，明確培養方向

核心素養是一個人成長過程中最關鍵、最必要的素養，是知識、技能和態度等的綜合表現，是在“立德樹人”的理念下，對“培養什么人，如何培養人”的回應。為使學生能夠更好地適應終身發展和社會發展的需要，學校對課程目標進行了重構，將其定位于“善于學習、趣于生活，敢于創造、親于做人”四個方面，并細化為可以評價的幾個維度。（如圖1所示）

善于學習，即熱愛學習，對課程有濃厚的學習興趣；養成良好的學習習慣；掌握適合自己的學習方法；最終形成基本的學習能力。

趣于生活，即熱愛生活，有積極樂觀的生活態度；能夠準確地認識自己；積極適應周圍的各種環境；擁有一定的審美情趣。

敢于創造，即對事物有好奇心；能夠獨立地思考問題；敢于質疑，敢于發表自己的想法；并能夠將自己的想法大膽付諸實際行動。

親于做人，即誠實守信，不說謊話，知錯就改；善于與人溝通和合作，虛心學習別人的長處和優點，具有較強的團隊意識；能夠承擔起自己應有的責任；具有強烈的民族自豪感。

同時，我們又將學校總體的課程目標轉化為孩子們自己的發展目標，從而實現學校培養目標與學生發展目標相融合。

二、重設課程內容，提供發展載體

在親親課程目標的基礎上，為了使不同水平的孩子都能得到不同的、適合自己發展的機會和平臺，在抓好著重培養學生基礎能力的國家課程的同時，我們在體驗拓展課程與特長彰顯課程板塊開設了與核心素養相對應的課程群。如通過個人生活、居家生活兩類課程群為學生形成“趣于生活”的素養提供可能；通過科學與創造、動手與思維兩類課程群為學生形成“敢于創造”的素養提供可能。

三、推進課程實施，創新教學形態

基于核心素養的課程內容，不應是固定的、死板的、千篇一律的；基于核心素養的學習也不應是死記硬背、機械訓練的接受式、儲蓄式、輸入式學習，而應是基于項目、基于問題、基于探究、基于挑戰等的深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習等。因此，在親親課程的實施中，我們創新了豐富的教學形態。比如，科學學科，在教學的過程中，我們通過學習任務群的形式，以發展科學素養為綱，以學生科學活動為主線，實現知識、態度、探究與解決問題的融合和統一，使課程更加聚焦核心素養所指向的目標（見圖2）。

四、重構課程評價，關注學習全程

核心素養具有發展連續性與階段性，是共性與個性的統一。這就決定了課程評價不能只關注結果，而應縱向地、發展性地看待課程學習的過程。另外，課程學習是學習者以自身為認識客體，在教師個體對知識進行加工的基礎上，進行的一種認知過程。所以課程評價在關注學生“學”的同時，還要關注到教師的“教”。以“敢于創造”這一素養的評價為例，主要是對學生創新素養形成的兩個重要方面，即“教”與“學”進行評價，意在準確把握學生創新素養形成的過程與結果之間的內在關聯，以教師創造性地教來激活學生創造性地學，進而達成創新素養的發展（見表1）。

基于學生核心素養的發展不僅是知識的積累，技能的提升，也是人精神生長的過程，是每一個學生生命的活動。以“親近學生，適合學生，發展學生”為核心的親親課程，正是在核心素養的前提下，對每個學生生命活動的尊重。

國家層面的核心素養還在研究之中，以上所言只是依據核心素養的本質做出的初步探索。