中學生個性化文章寫作的指導

謝志紅

中學生個性化文章寫作的指導

謝志紅

個性化是寫作的生命。當前，我國中學作文教學的一個重要問題就是缺乏個性。在教學實踐中，教師應當積極探索，培養學生的創新精神、自主學習能力等“大智慧”，讓學生大膽寫出個性，寫出自我，展現獨具特色的作文風采；學生應當將自己對生活的思考與寫作需要結合起來，表達自己的真情實感，這樣才能寫出個性化的文章。

個性化寫作；寫作需要；大智慧

一、現狀與思考

作為中學語文老師，筆者發現，作文寫作已經成為學生寫作中的一大難題，正如筆者個人接手的這個班。經觀察和調查，筆者注意到，在班級甚至年級中都存在著對寫作教與學忽視的現象。從教的這方面看，寫作投放多而產出少，是個耗時、耗精力且需要長期積累的事。即使不很重視，學生的成績也差不到哪里去。因此，老師將大量精力放在基礎知識的教學中，所開設的公開課很少涉及寫作課。學科組活動研究的較多的是文章的教讀，缺少對寫作的重視研究。從學的方面來說，寫作是最使學生痛苦的事，沒有內容寫，沒有話寫。學生普遍認為學好語文的一大難點便是寫作，也有部分學生想改變這個狀況，但苦于沒有良方。于是有部分學生就走捷徑，用背作文的形式獲得高分，緩解一時之痛。

個性化是寫作的生命。別林斯基曾經說過：構成每一個人的個性的十分重要的條件的這種直感性，也表現在一個人的行動中。[1]因此，當學生的獨立思考和個性語言在作文的世界里表現時，寫作才有勃勃生機，才能呈現萬花齊放的局面。“我手寫我口”，用真實的感情表現發生在他周圍的一切，表達他的喜怒哀樂，傾訴對世界的情感。正如列寧所說：沒有人的感情就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[2]學會正視現實，把握真實，才會用分析的眼光剖析世界。個性化是當今學生寫作中極其缺乏的方面。學生寫作中假、大、空現象比比皆是。即使是寫真實的事，他們更多的是取材雷同，思維單一。他們視寫作為畏途，以編造為主線，在無生命真實感受的一次次活動中打發寫作的光陰。因此，每一次活動，他們備覺痛苦，在這上面他們極少感受到快樂。

寫作教學中存在問題，原因主要還是在教師身上。教師沒有更多地考慮學生的內心需求，忽視他們的內在潛力。學生成了接受寫作技巧的容器，而不是有情有感的個性的人。筆者決定在班級中進行寫作的改革，從教與學兩方面加強實踐，希望喚醒學生寫作的激情，使他們品嘗到寫作的快樂。

二、在實踐中摸索，在創作中收獲

筆者制定了教學目標和教學思路，并在實踐中有了一些可喜的收獲。

教學目標：

1.通過寫作個性化活動的設計，給學生感受自己生命豐富多彩的機會。

2.通過寫作個性化活動的設計，促使學生體驗周圍的生活，體察別人的內心，養成熱愛生活的品質。

3.通過寫作個性化活動的設計，使學生經常品嘗到成功的喜悅，增強學習的信心和情趣。

教學思路：

1.放手讓學生寫作，首先為自己擬定一個喜歡的欄目，鼓勵為自己的欄目撰寫稿件，題目自擬，內容不限。

2.設計好作文題，引導學生關注自己的成長和個性的展示。

3.設立話題作文專題，讓更多的學生走進寫作的快樂世界。

活動過程及效果：

第一，讓學生為自己的習作擬定欄目，其角色定位從被動寫作者轉換到欄目主持人。

欄目的名稱自定，完全可以發揮自己的特長和愛好，學生可以擺脫教師一成不變的寫作教學樣式，按自身的心思去編寫文章，他們的喜怒哀樂終于找到了一個傾訴的空間。寫作的過程是釋放的過程，調節心緒使自己放松的過程。學生覺得這是與自己的精神需求密切聯系的方式。

經過三個月的揣摩，學生從自定欄目開始編寫習作，已經對寫作文這種形式有了認可，以前怕寫作的同學現在喜歡寫，并且常常關注作文的寫法，寫作水平有一定提高。

學生自設欄目，積極性高漲，產生了很有個性的欄目名稱。有文學典故類，如：繁星、聽松望月、朝花夕拾、小橋·流水·人家等；有偶像類，如：我為歌狂、龍卷風、有夢好甜、流星雨等；有個性類，如：深呼吸、第一時間、傷心太平洋、我行我素等；有思考類，如：回眸瞬間、精彩一瞬、心靈相通、峰回路轉、故事點播室、美麗人生、快樂至上、花絮、希望的田野等。

有位同學在解釋她的欄目時說：在群星薈萃的欄目中，最耀眼的明星是“曇花一現”。“曇花一現”是“隨感”的代言人，它不僅天生麗質，紅顏出眾，它的性格與“隨感”一樣有異曲同工之妙。它是一種一觸即發的美妙感覺，是會瞬間消失的，就像靜夜天空劃過的流星，短暫又美麗。當你咬著筆頭為作文發愁的時候，說不定在你的腦海中正有一顆流星劃過，為你的天空增添了絢麗的一筆，萌發了你的寫作欲望，你奮筆疾書，一篇文章就誕生了，不知道您是否有這樣的經歷，不過，我是有的，這就是“隨感”。無怪乎法國雕塑家羅丹說：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。[3]

另一位同學在解釋她喜歡的欄目時說：我最喜歡的欄目是“熏衣草”，我覺得散文的最大特點是形散而神不散，給人心曠神怡的感覺。熏衣草是一種草本開花植物，每當開花季節，一陣微風吹來，淡淡的花香就迎面而來，就像散文帶給人的感受。想象澳大利亞大草原上大片大片的熏衣草，放眼望去，真是美麗極了。我的好幾篇得意文章都是來自這些紫色的夢幻。有時有點躊躇，看到這個欄目，腦海里涌現出好詞好句，心中頓時充滿了靈感。

還有一個同學這樣表白他的想法；我最喜歡的欄目是“作文園地”，我覺得這個欄目就好像是一塊 “自留地”，我就是這塊自留地的主人，在里面播下種子，為它施肥，澆水，對這塊地有一份責任。只要你對它倍加關心，那以后的成果會變得豐盈充實。所以我要對這塊地盡可能地愛，把它好好地利用起來，讓以后得到的果實又多又好。

學生為自己的欄目寫文章，使寫作活動充滿了樂趣，個性的張揚有了發展的空間。

第二，設“欄目”寫作使他們增加了對寫作的興趣。但是將文章寫好，并不是易事。生活在同學們面前是開放的，但是學生有沒有用心來寫，用他的那雙眼睛觀察生活，“我手寫我眼”，是能否實現個性化寫作的關鍵。因此筆者在指導時抓好命題關，并且注重寫作的過程。筆者在教學中設計了兩類文章。一類是“放膽”文，讓學生在自己主持的欄目中大膽地抒發心中的真情實感，不必過高地苛求它們的結構、語言和立意。一類是“小心”文，讓學生在教師的指導下進行語言、立意、結構、信息的搜索、整理和組合及情感態度等方面的寫作活動。任何一種指導都是建立在了解學生的情感需求和表達基礎上的，不是為了指導而指導，而是為了學生認識自我、認識社會、增強自信、提高素養而指導。

在同學們寫作時，筆者擬的作文題力爭出在同學們的心坎上。如初一年級，筆者擬出話題作文“成長”。他們和筆者一起參加討論，暢談在成長的經歷中別人給予的幫助和愛護，抒發自己成長過程中的快樂與煩惱。大家你一言，我一語，學生的思維表現得很活躍。對于每一個學生來說，成長的話題都有可講的內容。果然不出所料，學生在寫作中所擬題目豐富多彩。有“藍色的成長夢”，“成長的經歷”、“給成長一點陽光”、“成長的色彩”、“長大的求證”、“向往陽光”、“感受青春”、“小草啟示錄”等，在討論和擬題目的過程中，學生已經不僅僅局限于看題受命，而是會運用自己的思考與個性關注成長與青春期的許多話題。

學生的內心世界很豐富，但他們選來的寫作素材卻很簡單。筆者設計了一個題目：“_____的感覺真好”。學生在寫作時，寫作的作文題有：談心的感覺真好，讀書的感覺真好，打球的感覺真好，野營的感覺真好，助人的感覺真好，勞動的感覺真好等。寫作的視角從單向延伸到多向，從課內延伸到課外，從學知識到培養情趣。一位平時愛抄作文的同學寫從籃球中得到的樂趣，組織的幾個片段真切而傳神，給人以深刻印象。

學完《從百草園到三味書屋》一課后，筆者設計了寫“童年趣事”這類常見的文章，讓學生先在班級里交流童年最有趣的事，同學們說起童年，就像炸開了鍋，教室里彌漫著熱烈的氣氛，如：為了一次冒險差點淹死；好不容易拔出的山芋，因為經驗不足烤焦了；追趕蝴蝶，摔了個跟頭；打雪仗，同學們玩得很開心。說作文時，同學們有說不完的話，有很多趣事值得寫。為什么？同學們又進行了討論，最后，同學們一致認為每一個人經歷的事都可以寫，因為那是最真切的。

個性化寫作，如何表現個性？教師需引導他們寫生活，寫真情，寫新意，在眾多同學中寫與眾不同的特色來。個性化是學生們在相互的思維碰撞中形成的，學會寫作，學會情感體驗，學會表達感受。

第三，學生寫作后最盼望的事是看老師的寫作評語。評語是評價學生的一個參考，也是一種激勵手段。

教師評價學生作文時應當有針對性地指出學生寫作上的問題，相應地提出發展性建議，尤其是對學生習作中個性表現突出的應大力表揚，以提升學生的積極性。定時進行“欄目出鏡展示”也很重要，將學生中一方面或多方面表達突出的學生習作及評價公布上墻。有個學生平時寫作常搜腸刮肚，想不出詞來，為此，作文晚交，甚至怕交。設立了寫作欄目后，他的寫作有了好轉。在一次寫作中，他表現出與眾不同之處。盡管那是一處不起眼的地方，從全篇看也還有許多不如人意之處，筆者仍給予他一個較高的評價，并且在班內表揚了他。事后，從他的母親處得知，他的作文還從未有人在大庭廣眾之下表揚過，以前總說作文不好，現在變了，回家后最忙的事是看書看報。筆者明白，激勵效應在他的身上發揮了作用。他得到了鼓勵，也得到了自信。現在，當筆者上課時，就看到他睜著一雙明亮的大眼睛專心地聽課。因此，在筆者要為一個學生寫評語時，就謹記：讓他們在寫作上抬起頭來走路。

筆者在作文教學中力圖改變教師一個人說了算的局面，改為教師評、學生評、小組評多邊評價結合。學生常常為了一篇文章的是非爭論不休，在爭論中他們取長補短，相互提高，同學之間培養了協作精神；評價別人培養了他們對文章的見識與眼光，造就了他們的批判精神。

三、反思與領悟

實現學生寫作個性化，遠離虛飾、矯情、雷同及脫離實際，這是教師必須多花心思去探索的一個目標。在一年的探索實踐中，筆者反思自己的“寫作個性化”培養策略，覺得有幾點值得注意：

其一，定位“主體性”角色。寫作教學中學生應該處在什么位置，是寫作教學中的首要問題。筆者認為，學生應該是寫作的主體。設計欄目、命題或是評價作文，無論哪一步驟，學生是主角，他們可以吟、唱、誦、幻想、想象，喜怒哀樂由他們自己抒發，學生應該有這份獨抒性靈的自由，作為教師不能無視學生在寫作中內心的情感、地位與價值觀。學生是獨立的人，所以教師與他們在一起時應當是處在關心他們精神生活的交流者、傾聽者和欣賞者的位置，而不是居高臨下的權威者。

其二，將思考與寫作需要相結合。美國人本主義心理學代表人物馬斯洛把人的需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、受到尊重的需要、認識的需要、審美需要、自我實現的需要。我們引導學生走進寫作生活，通過寫作的形式傾吐內心的需求，關鍵是通過激發學生自我實現需要及求知求美的需要，從深層次引導學生對內在需要層次進行提升。學生有情有感，有血有肉，生活在他們面前如此絢麗，但他們的感受不一樣，寫作的水平出現差異，是什么原因呢？不是生活厚此薄彼，是因為他們對生活本質的認識水平與對自我認識水平的差異所致。因此，教師調動他們感受，不是將生活原封不動地送到學生面前，而是在他們的視角和生活中尋找共同的接觸點，觸發他們思考，發現生活的真諦，也讓學生發現自我表現的舞臺。“思考”與“需要”是作文個性化的關鍵，兩者結合才能得到成功的保證。

其三，追求“個性化”風格。追求個性化，歸根結底，是找回失落的自我。學生在用欺、編等手段營造的作文中，表現出的虛假“自我”是短視思想所致，教師教授快速作文，在短期內求效應也是重要原因。新時代需要每一個公民要有創新精神、自主學習能力等“大智慧”。教師要關注學生“大智慧”的發展，要關注學生在學習過程中有價值的思考，鼓勵學生創新、注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在作文個性化缺失的今天，教師與學生都應反思，將人的真我位置重新調整到坐標中，人性回歸，真情才在，寫作才有生命力。

注釋：

[1]中國社會科學院文學研究所編：《古典文藝理論譯叢》（第2卷），知識產權出版社，2010年，第64頁。

[2][俄]列寧：《列寧全集》（第 20卷），人民出版社，1989年，第255頁。

[3][法]羅丹：《羅丹藝術論》，沈琪譯，人民美術出版社，1978年，第62頁。

（作者單位：江西省大余縣南安中學）

編輯：李運 隨喜

責任編輯：文海