信息技術支持下的大學英語智慧課堂構建研究

江西財經職業學院　　姜　平

信息技術支持下的大學英語智慧課堂構建研究

江西財經職業學院姜平

智慧課堂的建設是當前教學信息化的研究熱點。本文分析智慧課堂的內涵，以大學英語為載體，從信息技術和教學模式兩個方面提出智慧課堂的構建路徑，旨在培養和提高學生的信息素養和思維能力，促進大學生的全面發展。

信息技術 智慧課堂 大學英語 構建研究

一、引言

隨著“互聯網＋”大數據時代的到來，大量新的現代信息技術開始在各行業應用起來，給教育行業帶來沖擊和新的變革契機。大學英語作為高等教育的重要組成部分和大學生必修的基礎課程，面臨著新時期的挑戰。學生對其滿意程度有所降低，究其原因如下：大學英語教學內容與中學英語相似；教學理念和教學方法比較傳統；豐富多樣的網絡教學資源使教師不再具有以往的吸引力。如何使大學英語教學符合時代發展趨勢，更好地滿足學生需求，成為英語教育者研究的要點。

二、智慧課堂概述

智慧課堂是當前教育界新興的研究課題，它從教學理念和教學方法上突破了傳統教學模式，吸引了越來越多研究者的關注。智慧課堂有兩方面的含義：

1. 課堂智能化

當前的多媒體教學主要采用傳統網絡、臺式計算機、投影儀，把教學內容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學生，擴大了課堂教學信息量，吸引了學生的注意力。然而，它存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略板書和師生交流；課件的快節奏切換使學生容易產生疲勞、沒有時間思考，記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到觀看課件；課堂學習沒有延伸到課外等。

智慧課堂把先進的信息技術（無線網絡、云計算、移動終端、交互式一體機、人工智能等）融入教學，創建人性化、個性化、信息化的學習環境。學生可以通過自己持有的移動終端設備，根據自己的需求自由選擇合適的學習資料，不限時間地點地進行學習以及與教師或同伴進行互動交流。此外，大數據分析技術能記錄學生的學習軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學的數據，幫助教師做出準確的學業診斷，有針對性地調整自己的教學策略和內容，做到有的放矢，提高教學效果。

2. 教學模式智慧化

中學英語教學以傳遞語言知識為主，大學英語若仍停留在“講—聽”層面上，教學理念和方法沒有發生質的變化，很難走出當前困境。智慧教育強調培養智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結果。智慧課堂以促進學生高級認知能力、思維能力和解決問題能力發展為教學目標，通過建立自主、合作、探究的學習模式，引發學習主體的參與、體驗、互動，從而實現知識的習得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術、教學資源、學習環境、教學方法、思維和能力培養的有機結合體。

三、大學英語智慧課堂信息化平臺的特征

1. 教學資源共享性

信息大爆炸時代，繁多的教學資源要求大容量的存儲設備，而移動硬盤、U盤等已經無法滿足。作為新興的網絡存儲技術，云存儲能實現智慧課堂信息化平臺龐大網絡教學資源庫的功能，教師把每節課的課前預習、教學課件、課后作業等資源放在云存儲上，學生可以隨時隨地通過網絡終端設備存取數據，實現教學資源的集中、開放和共享。課堂上學生通過校園WiFi和智能手機、PAD等，自由選擇和獲取資料到自己的移動終端上，按自己的學習節奏停留、快進、后退到自己需要的內容，在此基礎上修改形成個性化筆記，從而解決看不清課件以及被動學習的問題。

2. 個性化泛在學習平臺

由于移動網絡技術的快速發展，智慧課堂信息化平臺能讓學生不再受課堂、臺式電腦、圖書館等時間和空間的限制，隨時隨地獲取信息和學習知識，并且將學習資源根據知識點設計成微小單元（一篇短文或者三五分鐘視頻），因此學習狀態可以是非長時間連續性的，任何零碎時間都可以利用起來。這樣課堂學習就延展到課前和課后，學生根據自身的需求接入需要的學習信息，學習過程以自我為導向，滿足了個性化學習、自主學習和終身學習的需求。

3. 交互性

學習的本質不是單向的從教師到學生的知識傳遞，而應是雙向的、交流的、溝通的過程。智慧課堂上，學生在教師的引導下進行社會性學習，完成知識構建、情感培養、能力發展。智慧課堂信息化平臺的交互功能彌補傳統教學中師生之間的溝通不足，允許師生之間以文字、圖片、語音、視頻等多種形式進行即時通訊。教師通過平臺進行點名、通知、答疑、個別輔導，學生與學生之間圍繞學習問題進行頭腦風暴、交流、討論，可以實現投票、問卷等互動。

4. 數據統計分析

每位學生的每次學習情況長期積累下來就形成大數據。云技術除儲存外，最主要是對大數據進行計算和處理。教師把學習資料、習題等上傳到平臺，系統對學生的學習行為進行跟蹤記錄，自動改卷，統計各個題目的得分情況，即時反饋信息等。基于數據統計分析結果，教師能清楚掌握每位學生的學習情況，反思前面的教學實踐，做出準確的學情分析，增強教學內容的方向性和針對性，調整教學難度和廣度，采取合適的教學策略。

四、大學英語課堂教學模式智慧化

1. 啟發式教學

課堂上，教師教學應“以啟發思維為主、傳授知識為輔”，多給學生留思考空間，可以通過提問的形式引導學生觀察和獨立思考，使學生自己推理得出結論，必要的時候教師給予提示而非答案。學生通過語言現象分析社會和文化問題，以語言為媒介思考和談論深度問題。

例如，food and drinks是英語教材的常見話題，目的是讓學生掌握食物的英語詞匯以及點餐的表達方式。在這堂課的思考環節，筆者給學生展示了一些普通家庭購買的一周食物圖片，讓學生猜測是哪個國家的，啟發學生觀察文化差異，從情感培養出發，讓學生表達自己對不同國家生活水平差異的感受。學生表示要感恩自己的幸福生活：“Be thankful for our food. ”“Don’t waste our food.”

2. 培養創新思維能力

突破常規思維，敢于探索和創新是個人發展的持久動力。教師要建立寬松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、嘗試和創新。

例如，Job interviews這個話題主要讓學生熟悉和掌握工作面試流程和常見的面試問題。筆者在課堂上讓學生以面試官的身份提出一些creative questions，培養學生的創造精神。學生積極發言：“If you were a bicycle，which part would you be and why?”“If you could have dinner with anyone in the world，who would you choose?”

3. 創設真實的教學情境

教學情境能有效優化教學效果，外語學習更是如此。教師要把外語與日常學習、生活、工作環境緊密聯系起來，通過體驗強化感知。

例如，Advertising讓學生學會用英語談論廣告。筆者假設課堂是產品推介會，要求學生展示自己設計制作的產品海報，運用情感、邏輯、信譽三大說服技巧，在班級上做3分鐘左右的推銷演說，產品可以是真實的。筆者鼓勵學生想象創新，使學生把語言與真實生活相結合，理論和實踐相結合。

4. 組織互動協作學習

互動協作學習中，學生會發生了解、表達、沖突、協商、決策等行為，其中的情感體驗和思想交流能促進學生高層次思維能力的發展，培養學生的協作意識和創新能力。在Disasters話題課堂上，筆者把學生分成五人小組，假設不同身份的他們在海洋上巡游，突遇事故游輪即將下沉，而唯一的逃生工具救生艇上只能承載三個人，十分鐘內每位成員在要努力說服別人獲得逃生機會。小組活動中每位學生都積極參與進來，在沖突中碰撞出智慧的火花，活躍的思維促進了豐富的語言表達。

五、結束語

現代信息技術的迅速發展為教育行業變革帶來機遇和挑戰。在智慧教育理念指導下，智慧課堂以學生為中心，把信息技術與課內外教學融合起來，實現教學資源共享，創造智能化教學環境，利用大數據技術創新教學方法，促進學生思維能力的發展。智慧課堂的建設研究還在探索階段，教師應加強實踐，對其進行檢驗和完善。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0013