多種方法積累素材，提高學生習作能力

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第十小學　　楊　莉

多種方法積累素材，提高學生習作能力

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第十小學楊莉

《語文課程標準》注重在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，運用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，使其充滿寫作激情和創(chuàng)作欲望，使其個性在寫作中得到張揚。善于發(fā)揮想象的人，善于創(chuàng)造。教學過程中，教師要盡量想辦法激發(fā)學生的想象力，引導學生從不同的角度思考，不斷訓練，使學生放飛想象的翅膀。

閱讀 積累 想象 創(chuàng)造 興趣

《語文課程標準》對習作教學提出新要求，帶來習作教學理念的全面更新。教師要使“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”筆者認為這一目標可以從以下的五個方面實現(xiàn)。

一、從課外閱讀中借鑒、積累創(chuàng)作思路，形成感性認識，激發(fā)感性認知

新課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在這樣的前提下，筆者結(jié)合我校讀書活動，大力倡導學生閱讀健康有益的課外書，利用學校圖書室和學生自發(fā)組織的圖書角，讓學生大量閱讀，如《格林童話》《安徒生童話》《中國四大名著》《鋼鐵是怎樣煉成的》，以讀促思，以讀促寫，愉悅學生的身心，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生自主挑選貼近生活實際的兒歌、童謠、童話、小說、詩歌、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、民間流傳等，使學生借鑒積累創(chuàng)作思路，形成感性認識。

二、從閱讀教學中挖掘創(chuàng)作素材，在生活中積累創(chuàng)作素材

學生提高習作能力必須有高效的閱讀方法。學生將讀寫相結(jié)合，挖掘素材，能有收獲、有提高。通過寫讀書摘抄、讀書心得等形式，學生借鑒別人的寫作方法、寫作思路，學習優(yōu)美的語言，為今后自己的創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。因此，筆者所在班里倡導每位學生建立摘抄本和日記本，教師對學生一周內(nèi)的學習情況在周一進行驗收檢查，表揚先進，鼓勵后進。在廣泛讀書的同時，班內(nèi)倡導讀書活動，教師要求學生注意生活的積累，把一些名言警句、精彩篇段匯集為習作的素材，成為豐富的“百科全書”。這對我們學生的習作富有啟發(fā)性和指導性。

三、讓學生感到習作是為實際需要而習作

學生寫的文章感人，首先學生自己要對生活有所感悟。學生要把生活這股活水注入習作的水池。學生熟悉的生活是學生習作文思泉涌的不竭源頭。小學生在習作訓練中，為把景物寫得更美好，把事情寫得更富有意義，把人物特點寫得更鮮明，可以綜合生活中的直接、間接積累，根據(jù)習作需要，加以重新組合，構(gòu)思表達。

四、習作要充滿情感化、生活化、自由化、實踐化、人文化

教師要把“習作—做人”的觀念貫穿于習作教學中。教師可以要求學生寫的習作中有一個正確的思想或主題，巧妙引導學生挖掘生活中的素材。新課程標準規(guī)定，教師要以身作則，注重寫范文、讀范文，拉近與學生的距離，使他們感受到“老師陪我們一起寫習作了”。例如，教習作《后悔的一件事》時，筆者講了自己最后悔的一件事，說到動情之處，筆者淚流滿面。教師以自己的事情為學生舉例，使學生體會到后悔的含義。之后，筆者引導他們搜尋生活中后悔的事，抓住“為什么后悔”“從后悔中你明白了什么”，讓學生分組討論后列出提綱，并選拔說得好的學生在班內(nèi)交流。學生在示范的引領(lǐng)下，自然而然地有了興趣，感覺到說話不難，說完了再寫下來，思路通順了。

學生是有感情的。“三八”婦女節(jié)那天，筆者利用語文課對學生進行“感恩媽媽”的教育。當筆者說到自己的長輩時，潸然淚下。筆者要求學生寫一篇日記。有一位平時日記只寫三言兩語學生在那天竟然寫了滿滿一頁：“老師，你今天又哭了，看見你哭我也想哭，我知道你愛你的爺爺、奶奶，可是他們已經(jīng)不在了，你要堅強起來啊。相信他們在天堂里，也不愿意看見您傷心的。我們都愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。多么純真的感情呀。”過了幾天，筆者裝著不在意地問這位學生：“你那篇日記是不是媽媽指導了你？”他害羞地說：“沒有呀。那天爸爸、媽媽出去吃飯了。”他的回答，深深地震撼了我。在他的字里行間里，筆者看到了一顆善良純真的童心。這是習作要充滿情感化、生活化、自由化、實踐化、人文化 的真實寫照。

五、通過實踐探索，改革習作評價方式

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料”“提倡為學生建立寫作檔案，寫作檔案除了保留學生有代表性的課內(nèi)外習作外，還應有關(guān)于學寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例等為分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和成長發(fā)展過程。”學生寫好習作后，教師可以讓他們在小組里進行閱讀和評價，收集整理學生《成長記錄袋》，使學生有自豪感、成就感。

習作評價的目的不應只是評價學生習作的好壞，隨便打一個等級或者給個分數(shù)，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激發(fā)學生寫作的激情和興趣，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為目的，從而提高學生的寫作水平。

新課程標準理念下的習作教學，其目的對初學寫作的小學生來說，它是生活的寫照、見聞的記載、實物的攝像、口語的筆錄、真情的表露、文字的花圃、語言的熔爐、思維的火花、創(chuàng)造才能的顯示器。習作成為學生生活的需要，能消除學生怕寫習作的心理障礙，使學生想寫、愛寫、善寫習作，從而達到激發(fā)學生習作興趣的目的。

[1]徐 府．堅持讓學生“抄”習作[J]．小學語文教學，2008

[2]余艷玲．習作教學中教師的教學誤區(qū)[J]．寧夏教育，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-131