童話引領小學生詩意教育的研究與實踐

劉金英

(湘潭市岳塘區第一完全小學，湖南 湘潭 411100)

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童話引領小學生詩意教育的研究與實踐

劉金英

(湘潭市岳塘區第一完全小學，湖南 湘潭 411100)

童話是符合小學生思維特點的虛幻故事，能激發其主觀能動性，使其能主動探索世界。引領小學生走進童話的詩意教育，有利于激發其學習興趣，培養其聽讀說寫能力，豐富其語言積累和想象力，提升其綜合素養，從而促進學生充分發展。

小學生；詩意教育；人文教育；學生發展

童話是幻想的藝術，是引領小學生詩意教育的虛幻故事。它通過擬人、象征、夸張等表現手法把許許多多平凡可見的人、物、現象錯綜地編織成一幅幅不平常的畫面，展開了一個個五彩斑瀾的幻想世界。兒童的天性是富于幻想，喜好新奇，正是符合了兒童的天性、符合了兒童的思維特點，所以童話深受兒童喜愛, 激發他們的主觀能動性，使其能主動去探索這神奇的世界。本課題就借助這珍貴的載體引領孩子走進童話，培養學生聽讀說寫能力，提升學生的語文綜合素養，以詩意的教育為目標，追求對人的尊重，對生命的尊重，促進學生發展。

1　對小學生詩意教育的認識

1.1人文教育的訴求

我國傳統教育依托詩意文化，注重潤澤心靈的人文教育[1]。然而，當今教育改革發展歷經多年，教材依然繁難偏舊；為孩子減負的呼聲雖高，學生的學業負擔卻有越減越重的趨勢；教育過程中缺失人文精神，缺乏教育情感，學生普遍出現厭學情緒，青少年犯罪率也不斷上升，且犯罪年齡越來越小。因此可見，現實中存在著教育人文精神的淪喪、情感道德的缺失、教育目標僵化、教育過程機械、教育內容枯燥，教師將學生視為產品，期望他們聽話、守規范，便于教師剪裁修整，無視學生的個性情感。而情緒、情感是人類精神生活中最重要的組成部分，情感教育在今天的中國教育中亟待加強。詩意教育既能解讀教育的本質，又能有力補正當代教育中的情感缺失。

1.2學生發展的需要

小學生良好的生活習慣和學習習慣，將使其受益一生。而以童話引路的詩意教育，既能激發孩子的學習興趣，又能促進孩子形成健康的人格，提升孩子的綜合素質[2]。詩意教育就是情感教育的一種實踐形態，如果我們能夠細心覺察學生的情感反應，并善于調動學生的感覺器官進行全方位的學習，則能抓住培養學生的情感素養這一教育契機，保護孩子正面、積極的情感，鍛煉學生待人接物的情感能力，培育出功能完整的腦，培育出個性完整的人。眾所周知，童話集幻想和擬人于一體，既有符合小學生天性的基本特征，又有符合小學生思維的表現手法，且其故事內容貼近孩子的生活實際，語言表達符合孩子的年齡特征，因而深受小學生喜愛。興趣是最好的老師，這是符合孩子心理特點和個體需求的。于是，我們以童話為載體，引領孩子走進童話世界，激發學生展開想象和幻想，讓他們不受限制，無拘無束地表達自己的真情實感，流露童心童言，對發掘學生潛在的想象力，提高學生的閱讀能力和表達能力，培植學生美好情感，都具有深刻的現實意義。

1.3學校文化特色建設的需要

強調學校一校一品，自我發展，創新特色。我們堅信，每個人的心靈深處都埋藏著美好的種子，學校教育的最終目的就是讓每一個學生與老師都成為真正的人、自由的人，共同創造更美好的世界，共同走向更美好的明天。

2　詩意教育模式探析

詩意教育是心靈自由的教育，是生命舒展的教育，是通過心靈的引導與生命的潤澤，尊重他，接納他，陪伴他，幫助他成為最好的自己。也是一種如詩的本質那般給人以美感和享受的教育活動。詩意教育是一種教育的新理念，是一個人格心靈的喚醒。它強調以詩意的方式來解決教育中的問題，注重學生個體的感受和體驗，并努力創造條件以促進學生的個性化發展[3]。同時，詩意教育也充分尊重學生的主體地位，通過學生感興趣的故事等來提升學生的道德境界及價值取向，以詩意文化的熏陶，引導學生自覺學習和思考[4]。還培養學生用詩意的眼光審視生活，從而自健其德。簡言之即德育的主體化、德育的生活化、德育的審美化。

當今許多發達國家都非常重視想象力對孩子發展的引導，注重教導學生想象作文。在美國和加拿大的中小學校，老師訓練學生作文時，通常只寫明一個寫作范圍，讓學生盡情發揮想象，自由作文。我國當今不少學校教育也注重激發孩子的想象力，一些教育甚至以童話故事引路。就拿小學生學英語來說，學生剛入小學便要學習拼音，拼音還沒掌握得十分牢固，又要學習與拼音字形相近、而讀音千差萬別的英語，如何才能讓小學生有學習英語的興趣呢？教育家們想到了小學生最感興趣的童話故事，并以一些經典的童話故事為題材，編寫出適合小學生學習的教材。教材中的《白雪公主》《丑小鴨》《小紅帽》《杰克與仙豆莖》等故事，小學生早就津津樂道，如果能學習用英語來講這些故事，那才令人向往。學生有興趣，學習起來自然事半功倍，效果顯著。但這些關于童話創作方面的研究，有的僅限于低年級，有的僅從某種單一的、零散的教學方式或內容入手進行寫作指導，缺乏一個發展學生想象和語言能力有機結合的完整體系。這就需要廣大一線教師身體力行去探索，將理論經驗與教育實踐緊密結合，從情感教育入手，塑造小學生美好的心靈，從不同層面、不同角度演繹教育詩情畫意的面孔。

學校以“詩意的教育”為教育理念，以讓孩子享受詩意童年、幸福人生為目標，引領學生走進美妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，圍繞童話展開綜合性學習，深刻感受童話的魅力，時刻沐浴在美妙的童話中，享受著詩意的美好，努力營造詩意教育環境，積極開發校本課程，開展“經典童話誦讀小明星”“童話誦讀競賽”“經典童話手抄報”“自編童話故事展” 等活動，以此激發學生的誦讀童話興趣，讓學生“與經典同行，循圣賢之道”，學會做人，學會做事，學會寫作。讓每位孩子在“詩意的教育”中，接受童話精神文化的熏陶，追求真善美，激發求知欲望，塑造優良品格[5]。

3　小學生詩意教育的實踐

3.1小學生詩意教育的依據

童話引領小學生詩意教育，以當代心理學為理論依據。引領學生走進童話，聽、看、編、寫童話，有利于相應開發大腦的感受區、貯存區、判斷區和想象區等功能區。據研究，目前小學生的想象區利用率偏少，大概還有85%的想象力未被開發利用，可見開發空間很大，極需學校教育充分承擔其責任與義務。小學生要掌握知識，想象力是必要條件。想象力是比知識更重要的能力，是開啟心靈思想的鑰匙。它能將不在眼前的事物形象呈現于腦海中，并以記憶表象為基礎，由此及彼，由表及里，創造出一些新的事物圖景，或是一些神奇幻象，從而提高讀寫能力。

《語文課程標準》指出：“低年級寫話要培養學生的寫話興趣和自信心”，“小學語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。課外閱讀總量不少于150萬。”《語文課程標準》還指出：“作文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。要鼓勵學生發揮各自的創造性，激發他們展開想像和幻想，描寫想像中的事物。”我們的實驗讓第一、二學段的學生聽、讀、編、寫童話，在閱讀中擴大識字量,不斷積累，在創作中培養想象,在享受成功中培養學生的閱讀、表達興趣和自信心。好奇心強的小學生，當然特別渴望“新”“奇”“趣”的形式，渴望放飛想象的翅膀, 而聽、讀、編、寫童話是順應小學生年齡特點的有效方式。

3.2小學生詩意教育的目標

主要目標是借助童話這一載體，引領孩子走進童話世界，培養學生聽讀說寫能力，提升學生的語文綜合素養，以詩意的教育為目標，追求對人的尊重，對生命的尊重，促進人的發展。具體目標是研究引領小學生走進童話世界的方法、途徑、策略。首先，通過課題研究，在學科教學中引入童話教育資源，探索童話題材的有效教學策略，激發學生的學習興趣，豐富學生語言積累和想象力，促進學生的充分發展。其次，通過課題研究，以童話為抓手，創設童話氛圍，豐富學生生活，發展學生個性，陶冶學生情操，利用童話形象，增強學生明辨是非的能力，塑造兒童的美好心靈，以童話育人。再次，通過開展童話教育，進一步確立新課改的課程資源觀，促使廣大老師在實踐中反思，在實踐中創新，有效促進老師的專業化發展。

3.3小學生詩意教育的內容

一是探索童話題材的有效教學策略。構建有效的童話閱讀指導課、交流匯報活動模式，初步形成適合相應學段學生實際的童話閱讀實踐體系。二是探究指導學生編、寫童話的有效策略和途徑。引領學生走進美好的童話世界，感受童話的情趣，提高學生的閱讀能力和表達能力，培養學生創新思維，激發學生的學習興趣，培植學生美好情感[6]。三是積極創設、營造童話式的校園生活，探索富有童話味的人文管理策略。四是把童話引進語文教學，提高學生的說寫能力；把童話引進數學課堂，培養學生創新思維；把童話引用英語課堂，激發學生的學習興趣；建設校園童話環境，促進學生和諧發展。

4　結語

童話引領小學生的詩意教育需要教師充分利用現有的教育資源，在學科教學中引入童話教育資源，探索童話題材的有效教學策略，引導學生在實踐過程中充分激發學習興趣和想象力，從而全面發展。

[1] 馮鐵山.追尋詩意:教育本真的失落與回歸[J].教育理論與實踐,2014(5):12-15.

[2] 潘佩蘭.小學一年級學生養成教育童話化研究與實踐[J].當代教育理論與實踐,2015(8):4-6.

[3] 練江閩.試論農村小學生個性化閱讀教學的探究[J].基礎教育研究,2015(10):39-40.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1982.

[5] 顧云飛,高健.童話教育促進兒童智慧發展的校本研究[J].江蘇教育研究,2012(6):61-64.

[6] 宋俊娟.淺論兒童文學讀者審美傾向與兒童教育[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(2):73-75.

(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.005

20160419

湘潭市教育科學“十二五”規劃課題

劉金英(1967-)，男，湖南湘潭人，小學高級教師，主要從事基礎教育研究。

G622

A

1674-5884(2016)07-0014-03