幼兒家園“悅”讀初探

■ 丹陽市云陽幼兒園　　彭解華　孫麗萍

幼兒家園“悅”讀初探

■ 丹陽市云陽幼兒園彭解華孫麗萍

觀察實例呈現：又是幼兒區域活動時間，圖書管理員鵬鵬早早地站在閱讀角等候小朋友們的到來。眼看幾乎所有的小朋友都找到了自己喜歡的區域，并且其他區域人員也滿了，璐璐等四位小朋友悻悻地來到了圖書角。還沒等鵬鵬介紹完書籍，璐璐便搶先一步拿走了《熊出沒》，這讓多多看上去很失望，他似乎也想看《熊出沒》。接著，家偉也選擇一本圖書翻閱起來。短短的20分鐘時間里，每個孩子平均換書5次，他們像“小天才”一樣飛快地翻閱，飛快地結束一本書的閱讀。20分鐘后，璐璐首先“熬”不住了，她悄悄地試探性地看看我，見我“似乎”沒有關注到她，便一下子鉆進了寢室里的表演區（那里熱鬧聲不斷）。見璐璐成功“脫逃”，其他三個小朋友也有點坐不住了，也開始聚擁在一起講起悄悄話……

筆者在對幼兒不同領域區域活動的“點擊率”統計中發現，閱讀角幾乎從未出現在小朋友的首選項里，非常冷清。孩子們更愿意去表演區、科學區（圍棋、象棋）、建構區等材料操作性強、挑戰目標明確的區域。

閱讀的重要性人盡皆知，愛迪生就說過：“書籍是天才留給人類的遺產，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物。”可為什么讓孩子們沉下心來閱讀就那么難呢？

經過仔細觀察分析，我們發現當下幼兒閱讀角通常會有以下問題存在：（1）書籍投放率不高，幼兒可選擇性不多；（2）書籍與幼兒一日主題活動結合不緊密，承接性不強，與幼兒最近知識區斷層；（3）書籍的更換率不高，一學期幾乎是相同的內容，幼兒失去興趣；（4）幼兒閱讀缺乏奮斗目標，激勵性不強，沒有良好的探究型人文環境。

針對以上問題，建議從以下幾個方面對幼兒閱讀角進行改進，讓閱讀成為“悅”讀：

一、圖書的投放要有針對性，適合幼兒階段性發展需要

1.結合主題活動進行圖書的投放。

閱讀角圖書的投放并非越多越好，而是要契合幼兒階段性的發展需要。我們現階段的幼兒活動大多都是以主題形式開展的，教師就要根據主題發展的需要進行材料投放，例如大班第二學期的主題《環保小衛士》，這是一個關于環境保護的主題，大多數科普類的書本內容對幼兒來說還是深奧了些。我們老師就可以結合當下“水污染”“霧霾”等熱門問題為幼兒提供相關書籍，如繪本《如果地球被我們吃掉了》、《水的故事》、《蚯蚓的日記》等；同時還可以適當提供一些科普類的書籍，如《科普知識動漫百科全書：環境——Why？》《保護環境隨手可做的100件小事》，兒歌《小小口香糖》、《環保小衛士》等。因為有了主題進行中的相關經驗，幼兒對這些圖書的閱讀會更加有目標性，興趣也更加濃厚。

2.結合幼兒關注熱點投放圖書，引導幼兒合理的審美情趣

現在幼兒日常接觸的媒體非常多，大多有聲有圖并且互動性還強，這無疑加大了幼兒靜心閱讀的難度。正如觀察記錄中的《熊出沒》，就是孩子們喜歡的動畫片，就算讓他們一整天都對著這個節目，他們也不會失去興趣。阻是堵不住的，只有順勢而為，借由幼兒感興趣的事物引導他們的興趣向合理科學的方面轉變。例如，幼兒喜歡《熊出沒》，那就多提供點與熊的種類、習性有關的書籍；喜歡《電擊小子》，就提供一些有關機器人技術、電的作用、手表的發明與功能等書籍供幼兒閱讀。興趣是最好的老師，引導幼兒從自身感興趣的東西去了解更多的相關知識，提升幼兒感知閱讀美和知識魅力，培養其自主探索的良好品質。同時，建議同年級段幼兒圖書可以建立起電子目錄，實現資源共享和利用最大化。

3.經典的文學作品，教師可以錄音的形式進行有感情閱讀示范。

在有聲伴讀條件下，幼兒的理解記憶效果會更好，并且大班幼兒已經具備了一定的自主閱讀能力。教育者應該在多為兒童提供有感情的伴讀的同時，鼓勵幼兒自主閱讀，并為兒童提供合適的閱讀材料（韓映虹，梁霄，梁慧娟，2010）。對于以圖片理解為主的幼兒而言，如果加入教師的有聲伴讀，既能幫助幼兒減輕理解圖書的難度，同時也能幫助幼兒正確理解圖書中蘊含的感情，產生情感共鳴。例如繪本《大衛惹麻煩》，幼兒很容易在閱讀時很容易把大衛和母親之間的情感單純地理解成“搗蛋鬼”和“生氣的媽媽”，但實際上在文章的結尾處就表現了“無論多調皮的孩子，媽媽都很愛”這樣一個感情融合點。因此，如果有老師的配聲閱讀，幼兒就可以在老師的情感處理中更好地理解這樣一層關系。

二、調動幼兒多項感覺器官進行多元化的形式閱讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和書寫技能。”閱讀角可以充分調動起幼兒所有感知器官手、眼、耳、嘴、腦參與閱讀互動，讓幼兒在讀故事、講故事、玩故事、編故事、演故事中加深對一本書的理解。因此，我們可以在閱讀角投放進錄音機、筆、紙、剪刀等常用工具，讓幼兒在閱讀的時候可以通過“畫一畫”“剪一剪”“說說錄音”等活動增加體驗。同時，我們教師要在日常生活中經常啟發幼兒獨立思考問題、探索問題，養成通過查閱資料尋找答案的學習習慣。早期閱讀活動的有效組織有賴于活動模式的選擇，探索性閱讀模式能幫助兒童積極自主地參與閱讀活動，提升閱讀技能，豐富兒童的閱讀經驗，促進兒童智力的發展（李曉芳，2009）。例如在大班主題活動《小問號》中，就有大量的問題需要幼兒在課后去探索，像磁鐵的秘密、工具的用途、人們怎么傳遞信息的，等等。有了教師在主題活動中的啟發與引導，有的幼兒對于自己心中的許多未知已經有了初步的了解并想進一步探索；也有的幼兒產生了新的疑惑，如：“云是怎么形成的”“恐龍是怎么滅絕的”等一系列困惑。教師通過提供相關書籍和專業咨詢，就可以讓幼兒獨立解疑答惑，自主探索尋找出心中的“小問號”的答案。

三、營造閱讀的人文氣氛，創造靈活有趣的閱讀展示機會

1.充分利用一日過渡時間，設立幼兒故事才藝展示時段。

幼兒一日生活有許多環節，其中很多環節有大量的“等待”時間。如果把這些時間利用起來，就是非常好的幼兒故事才藝展示時段。如：晨間談話、晨點前和午餐后散步，以及午休前的這些時光，吃得快的孩子和吃得慢的孩子之間存在很大的時間差。那些早吃完的幼兒常常只能無所事事地等待，但如果我們能巧妙地利用起這個時段，讓這些幼兒大膽地與同伴分享自己心中的故事，這樣既鍛煉了講述者的表現能力，也培養了其他幼兒傾聽和捕捉信息、整合信息的能力。要注意的是，為了緩解活動最初的壓力感，教師要把握點五點：（1）以鼓勵和發現幼兒優點作為主要評價信息；（2）從課程中幼兒熟悉的故事、兒歌開始，逐步過渡到幼兒的課外閱讀故事；（3）允許幼兒伴隨有聲故事講述；（4）不要半途打斷幼兒，除非幼兒明確尋求幫助；（5）用“小紅花”等替代獎勵強化幼兒的表現。

2.設立好書推薦和親子表演時光。

幼兒閱讀興趣的培養不是幼兒園單方面就可以完成的，家庭在幼兒閱讀興趣的培養上也起著至關重要的作用，特別是親子共讀。因此我們通過家園合作，通過“好書推薦”和“親子表演”的活動提高幼兒閱讀興趣以及親子感情。“好書推薦”既是資源共享的過程，也是一個幼兒口語能力的展示機會。幼兒要想把一本書完整地介紹給其他小伙伴，他首先需要自己弄清故事的來龍去脈，還要能總結出故事大意，并最終用自己的語言表達出現；這個過程還要求幼兒把書籍的“亮點”展示出來，吸引更多小朋友喜歡自己推薦的圖書。“好書推薦”對于中班下學期和大班小朋友非常適用，尤其大班小朋友獨立思維已經慢慢形成，并且愿意展現獨特的自我。另一方面，“親子表演”是整個幼兒園階段都非常可行的閱讀展現形式。通過“親子表演”既能增加親子之間的親密關系，也能大大增強幼兒的表現欲和家庭自豪感。為提高成人與兒童互動水平，應鼓勵合作式親子閱讀，研究還發現，成人在親子閱讀中使用的語言，對于孩子閱讀能力的發展十分重要（朱從梅，周兢，2006）。我們在幼兒園博客中專門設置了“閱讀角”，家長可以提前預約的方式機動地制訂“親子表演”時間，給予家長和孩子充足的時間精心準備，由此產生成功的體驗將會強化幼兒的積極閱讀行為。

3.繪本故事的合作創編。

幼兒對故事的表現形式是多樣的，創編是最高境界。合作式的創編既能增強幼兒的合作意識，同時也能集中集體的智慧緩解一人創編的孤獨感與壓力。例如大班時，在編故事《小熊圖書館》中，我們在原故事的基調上調動每個幼兒的創造力，鼓勵他們把自己心中小熊的遭遇畫下來，同時請父母幫助記錄下幼兒口述的故事情節。短短幾天，一本40頁的幼兒自編的《小熊圖書館》就完成了。這本書成了大班開學初幼兒最受歡迎的圖書，孩子們讀自己的故事，興趣特別濃郁。通過繪本故事的合作創編，幼兒的閱讀興趣和責任感都更加濃厚了，誰都希望自己的那一頁故事是最精彩的，也更加珍惜圖書了。

閱讀角只是幼兒閱讀環境的一個縮影，要想閱讀角成為“悅”讀角，并不是一個獨立的過程，需要我們在一日生活和家庭生活環境中共同創造有趣的形式和多樣機會來調動幼兒的興趣，培養其良好的閱讀意識和行為，這樣閱讀才會真正成為孩子一生的習慣。

韓映虹，梁霄，梁慧娟.（2010）.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較.學前教育研究，9，44-48.

李曉芳.（2009）.兒童探索性早期閱讀模式研究.六盤水師范高等專科學校學報，2.

朱從梅，周兢.（2006）.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響.幼兒教育（教育科學版），Z1.