幼兒園健康領域主題園本教研的探索與實踐

■ 江岸區珞珈山街幼兒園　　陳文莉

幼兒園健康領域主題園本教研的探索與實踐

■ 江岸區珞珈山街幼兒園陳文莉

園本研究，即密切結合幼兒園工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。園本研究要求園長、教師都是研究者，都是研究的主體。園本研究主張開展行動研究，在行動中研究、在研究中行動。

我園是一個一園三址的示范性幼兒園。如何將三個園區教師的思想進行碰撞，激發新的感悟和體會；讓初入職場的教師能迅速成長；讓教師在教研過程中自我教育、自我發展、自我實現的需要得到滿足則是在教研組活動中亟待解決的問題。蕭伯納說：你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。于是，幼兒園“1+X”的教研思路逐步開始形成，即①幼兒園層面的一級教研：每月園部定期組織全園大教研，意在引領教師理念與行為的共同提升；②領域大組層面的二級教研：各園重在以幼兒園五大領域為研討內容，分為兩大教研組，重視教研的過程價值，為教師專業化發展搭建平臺；③年齡組層面三級教研：重在將所在年齡段教育實踐和教師研究活動緊密結合起來，解決日常教學中出現的問題，提高常規教學能力。其中，我們又以健康領域為載體，結合省級教材編寫，運用年級組匯聚領域特征與目標，領域組著重內容的思路拓展與活動方法方式的合理使用，并通過每月一次園所大教研活動，進行課例的實施與研討，在同伴思維的碰撞中加深對健康領域的理解與實施。這種自下而上的教研活動方式，有效提升了教研的實用性，正所謂“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”。

一、確立健康領域主題園本教研

所謂教研活動，是指教師圍繞幼兒園教育教學工作，針對《3-6歲幼兒學習與發展指南》中五大領域的目標和內容，細化、實施的一種交流和學習活動。

由于幼兒園的教研活動多以傳承成功的教學經驗、規范教育教學的組織和手段等作為研究主題，缺乏一定的教育教學研究的系統性、條理性和可操作性。因此，我園根據自身特點及結構，嘗試開展了健康領域主題園本教研活動。

健康領域主題教研活動，即在實施《3-6歲幼兒學習與發展指南》過程中，以健康領域中所遇到的教學活動問題為教學研究主題，通過大教研組、年級組和領域組的分層研究，以教學活動為主陣地，以教師為主體，引導每一個教師主動參與問題有效解決的全過程。關注每一個教師個體對問題的思考，給教師以真實的收獲，從而使我們每一個教師在大教研活動中得到發展，實現教師個體的自主反思與專家和同輩診斷、指導、經驗共享的交互作用，促進教師群體的專業發展。

二、分層開展健康領域主題園本教研

一級園部大教研：理念與行為的提升

課例研究作為一種教師專業發展的有效方式，我們在不斷的園本研修中看到了實效。因此，在園本大教研活動中，我們繼續采取課例研討案例方式。把課例研究作為一種方法論，其要素可以嵌入教師的日常教學，與教師的教學行為融為一體，特別是對那些有一定專業化發展的骨干教師來說更有意義。這種研究方式就是教學即研究，研究在教學中而不僅僅是在教學前或教學后進行，不把教學單單視為研究的對象，而把教學和研究視為同一件事，幫助教師獲得專業化的提升。

以一次心理健康課例研究的活動研究為例，展示本次心理健康活動的研究重點以及研討如何保護和促進幼兒身心健康的過程。

1.分析教材，找準問題

課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評課，都應該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進行。健康活動《渴望長大的點點》，教學背景：隨著現代社會的迅速發展，新世紀社會對人才提出了更高的素質要求。要求每一個人除了個人能力之外，還要有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，要有合作、交流的能力和創新精神，要有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質，更要有一種健康的心理和人格素質。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。良好的心理素質也是人的全面素質中重要的組成部分?！队變簣@教育指導綱要》試行中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命、促進幼兒健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，也要高度重視幼兒的心理健康?！?《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域明確指出：“要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”因此，在幼兒園中對幼兒實施有計劃、有目的、有組織的健康教育，有益于保護和促進幼兒園的身心健康，為其一生的健康生活奠定基礎。結合本月《我健康，我快樂》的主題活動，我開展了心理健康活動《渴望長大的點點》，活動目標：（1）感受成長過程，萌發踏實堅定走好每一步的積極正面的態度。（2）正確認識自己的成長，知道長大是一個豐富的過程。（3）能大膽表達自己見解。

大教研主題產生之后，每個園區的成員群策群力，每人都有各自的任務：或是對健康主題內容的分析、或是專業知識理論引領、或是教學問題的準備等等。在這樣的過程中讓每位教師在任務驅動之下，主動地去查詢與課例相關的知識，在搜尋情報過程中，每個教師對該主題的認識又得到了提升。

2.診斷觀察，探討過程

產生了課例的研究點后，我們就圍繞主題開展心理健康課題研討，提升健康研討的有效性和具體性。

（1）談話引題。

師：你們想長大嗎？為什么想長大呢？誰來和我分享一下。（評析：教師一開始就直接引題，幼兒用自己的經驗積極發表不同看法，

教師進行簡單小結，既肯定幼兒回答，也將幼兒回答進行一個概括。）

（2）游戲：我長大了，體驗長大的快樂。

師：你們這么想長大，老師幫助你們夢想成真！穿過這道時光之門，你們就可以長大了。

師：長大的感覺怎么樣？你現在變成了誰？要干什么？

師：都打扮好了嗎？上班去吧！

（評析：這一環節，充分利用游戲讓幼兒自由打扮自己，感受長大的快樂。而教師巡回引導、提醒，更加激發幼兒體驗長大的快樂。）

（3）利用課件，知道長大是一個豐富的過程。

師：你剛才長大了嗎？長大的感覺怎么樣？（高興、很棒、開心、幸福、激動）

師：原來長大有各種各樣的表現，點點帶著這個問題去問他的媽媽，媽媽是這樣回答他的。

師：點點的媽媽經歷了哪些成長的事情？

（評析：通過一個簡單課件引出了一個感人的小故事。讓幼兒了解了長大是一個豐富的過程，同時萌發幼兒踏實堅定走好每一步的積極正面的態度。）

（4）游戲《成長之路》結束活動。

（評析：通過游戲堅定幼兒踏實堅定走好每一步的積極正面的態度。）

每一次大教研活動，必須對各種水平參差的教師都有所考慮，要 “因人而異，以人為本”，適當地加以區別對待。把簡單的問題交給那些自信不足的老師，把具有一定深度的問題留給給那些理念創新的老師，富于特點的領域問題可直接點名那些專業突出的老師。正如我們在教學活動中對幼兒不同層面的引導那樣，也要讓每位參研教師從中激起參與教研的自信心，體驗參與教研的收獲感，從而促進不同層次間教師的成長。

3.反思研討，提升理念

教師在反思中成長，教師專業教學水平是否得到提升，自我反思尤其重要。健康課例研討的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實踐。

在課例研討的過程中，總會有一些理念、認識與教師原有的理念、認識產生沖突，或是拋出來的問題比較大而泛。針對這些問題，開展大教研活動時應及時把握問題的關鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引發更深入的爭論。在爭論中啟發教師把個人原有的教育觀念和教育策略不斷顯現出來，鼓勵不同的思維方式和教育主張，使個人內隱的思維過程、教育觀念得以外化顯露，將問題層層深入，逐步形成清晰的看法。通過質疑，使不同的觀念不斷沖撞，將探究走向深入，讓大教研活動引領教師理念與行為的共同提升，開創一個新的教育平臺。

二級年級組教研：過程價值與教師的發展

以大、中、小不同的年級組，根據各年齡段的特點和身體發展情況，圍繞體育游戲的設計與開展，有針對性地進行教學研究活動。通過系列問卷調研的方式，集思廣益，將教研活動從隨意走向問題，從形式走向內涵，從經驗走向科學。

表1　珞珈山街幼兒園體育活動問卷調查表（一）

表2　珞珈山街幼兒園體育活動問卷調查表（二）

三級領域組教研：教育實踐和教師研究的結合

借著參與省編教材的機會，我們細致地研究了每個年齡段幼兒的健康領域目標。在領域組的教研活動中，我們則是針對具體健康活動的目標開展的集體研討活動。例如：體育活動《跳房子》的研討。因為跳房子是一項傳統的游戲，它的呈現形式相對簡單易懂；同時它又能夠鍛煉幼兒的平衡和一定的反應能力，能發展幼兒的身體協調性，幼兒對這種游戲也很感興趣。傳統的跳房子單純地以畫格子的方式呈現，玩法較為單一。那么，在這次的研討活動中，我們針對大班幼兒的年齡水平，對活動的目標進行研討。

幼兒已有一定的跳躍經驗，但如何提高跳的能力？經過以往活動的針對性練習，幼兒對雙腳跳的練習已經非常熟練并掌握了一定的技能。那么如何在幼兒雙腳跳的基礎上再提高跳躍能力呢？

在研討過程中，教師們各抒己見，“我們跳房子可以分成單腳跳與雙腳跳交替?！薄敖Y合單雙數，孩子也可以辨別單腳與雙腳跳，但是孩子可能有一個反應過程，有部分孩子動作會相對緩慢，因為他需要辨別?！薄八晕覀兊臏蕚浠顒邮怯斜匾?。單腳與雙腳交替跳，在活動中，我們可以先安排一定規律的單雙腳交替，最后孩子熟練了以后，再進行單雙隨機跳。”……經過研討形成了本次活動的目標：（1）形成一定的合作意識和集體榮譽感；（2）鍛煉單雙腳靈活交替跳，促進身體的跳躍能力、身體協調能力和反應能力的發展。

三、提高健康領域主題園本教研的有效性

1.活動主題的針對性

健康領域主題教研活動中，主題開發是活動進行的核心，主題的開發和確定必須要結合教學現狀和教師需求，只有大家都認同的主題才能得到教師的支持和執行，因此，活動主題的開發必須要有針對性。

2.活動過程的可參與性

教師個人、教師群體、骨干教師或專業引領人員是三個核心要素，在教學研究中互相作用，缺一不可。具體表現為：教師的自我反思行為、教師群體的同伴互助行為、專業引領人員的專業引領行為。在健康領域主題教研活動中，每次活動都要設計不同教師的參與點和參與方式，使每位教師的困惑都能及時得到回應，每位教師的經驗也能及時與同事分享，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心。

3.關注理論的指導性

教師培訓與教師研究都應把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學的樸素道理。教師研修是促進教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。如果能夠通過理論的學習與運用，根據自己對教育教學規律的理解，抽象化或系統化為更高層次的理論雛型，那就是教育教學研究的較高境界。教師研修活動的水平與質量也反映在能否很好地促進理論與實踐結合，能否幫助教師形成基于實踐的理論。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，教學要有活力，必須百花齊放，如果教師都成了一個模子，那樣的教師還有什么個性呢？在健康領域主題教研活動中，我們要關注到每一位教師的需要，引導他們積極參加與同伴間的互動分享，在園長、教研組長、年級組長和教師的共同努力中，開展自下而上，分層分重點，大方向下提煉小目標的教研形式，聚集體之力推集體之成長。這種多層教研的探究，僅僅只是開始，如借力用力，讓我園的園本教研聚力前行！