淺談高中思想政治課與信息技術整合的教學改革

河北省玉田縣第二中學 錢 進

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淺談高中思想政治課與信息技術整合的教學改革

河北省玉田縣第二中學 錢 進

高中思想政治教學已經不能滿足時代要求的高素質綜合型新型人才培養模式，高中思想政治課與信息技術整合發展方向是實現課程改革，應對現實問題的有效途徑。課程整合要突出先進的教學理念，把握高中思想政治課與信息技術整合特點，從硬件和軟件入手健全課程整合機制，要有科學的教學設計和與之相配合的教學模式，包括情境模擬模式、信息加工模式、社會互動模式。

高中思想政治課 信息技術 教學改革 教學模式

一、信息技術與思想政治課整合的目標設計

信息技術與學科課程整合是教師在建構主義、情境教學等為代表的教學理念指導下，將信息技術有效融合于學科教學過程中營造的一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，能把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，實現培養學生的創新精神與實踐能力目標。

信息技術與學科課程的整合是現代教學改革的迫切需要：各國教育改革普遍把信息技術與課程整合放在重要位置，認為它是培養具有創新人才的有效途徑，是打破中國傳統重知識、輕能力的教學模式的有效途徑。課程整合可以使學生的大知識結構，包括獲得的知識、思考力、判斷力、表現力、技能等相互關聯，激發學生的綜合能力和創造力。課程整合是教師運用信息技術創建情境，運用信息技術手段解決課題，培養學生的實踐能力。

二、信息技術與思想政治課整合的實踐教學模式

1.課程整合的教學設計

信息技術與高中政治課整合的教學設計是指充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的創新精神、綜合能力，增強學生的學習能力。

信息技術與高中政治課整合的教學設計以建構主義理論為指導，堅持情境學習原則、隨機學習原則、開放學習原則和探究學習原則，教學設計突出以下幾個特點：

（1）側重教學過程的設計而非教學內容設計，重視學習資源的構建和利用。

（2）教學內容除了政治課教材外，更重視相關的交叉性學科知識滲透和利用，而非單學科知識點。

（3）教學模式側重情境教學、社會互動教學、信息加工模式、探究型學習、合作性學習等模式，而非傳統的講授輔導。

（4）教學周期以單元為單位，教學設計應是單元教學計劃而非某一課時的課堂教學設計，其中學習活動和學習資源在很大程度上由信息技術支持。

（5）教學評價主要依據學生的電子作品集，依據結構化的定量評價標準從內容、技術、創意等方面由教師做出評價或學生自評和互評。

2.創新教學模式

教學模式從認識論角度分為客觀主義和建構主義。教師應兼收并蓄，在這兩大模式框架下構建適合高中政治課教學的信息技術與課程整合方法。

（1）情境模擬模式

特點：計算機產生的模擬情境可操縱，可建構。教師在教學過程中通過創設某種真實的情境引出學習目標，學生在此基礎上進行自主探究、合作協商，包括教學模擬、游戲、微型世界、虛擬實驗室。

基本過程包括五個階段：導入教學——觀察討論——資料重組——意義建構——教學測評。信息技術應用包括五種設計：情境設置——發現學習——資源共享——模擬現實——作品展示，最終達到教學目標。教學目標通過課程教學過程的每一個階段與信息技術的應用整合實現。

（2）信息加工模式

特點：計算機提供信息資源與檢索工具，把教學看作創造性的信息加工過程，學生通過信息收集和處理得出對固定問題的解答，改善邏輯思維過程，培養批判思維性思維和深度思維。信息加工包括案例學習、探究性學習、資源學習模式。

基本過程是問題——探索——報告——答辯——評價。

（3）社會互動模式

特點：強調教師與學生、學生與學生相互影響和社會聯系，強調語言與動作配合的語言學習方法。包括案例學習、探究性學習、教學模擬、資源學習模式、虛擬實驗室。

基本過程是問題確定——社會調查（現實社會和虛擬社會）——網上合作學習（協同實驗室、博客、網絡通信合作、虛擬社區）——群體討論探究——角色扮演——教學評價。

［1］張劍平，熊才平.信息技術與課程整合（教育碩士學習叢書）［M］.杭州：浙江大學出版社，2006

［2］李 娟，張景生.影響信息技術新課程實施的因素分析［J］.中國電化教育，2007.05

［3］趙春蘭，張景生.走近信息技術新課程［J］.中小學信息技術教育，2008.05

［4］張劍平.現代教育技術理論與應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.08

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0008